各实验学校教师学习“原课堂”理论/实践‘原课堂’相关资讯网辑

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作业二：找一个学生谈一谈对你的哪一节语文课印象最深？【受邀学生：蒋诚朴，以下简称“生”；时间：2011年9月22日下午，语文办公室。】 师：我要做一个调查，请你如实回答我的一些问题哈。谢谢哟。
生：好的。
师：我教你们已经一年多了，你回忆一下，在所有的语文课中，你印象最深的是哪一节课呢？
生：（思考了一会儿）应该是《浙江潮》吧！
师：为什么呢？
生：因为这篇文章写浙江潮很有气势，我以前去过杭州，亲眼见过浙江潮，当时就觉得很震撼，只是自己写不出来。这次读到这篇文章，觉得作者真棒，把我当时看到的场景又再现了出来。
师：那就是说，文章内容让你产生了浓厚的兴趣了？
生：应该是吧！
师：除了这个，还有什么原因让你对这堂课记忆深刻呢？
生：因为我喜欢浙江潮，所以，您上课时，我就听得特别认真。一点都没有开小差。
师：你能说说，这节课的学习过程中，你自己觉得做得最好的是哪一个方面呢？
生：我觉得我读“潮来之时”这一个部分读得特别有感情，我是真的读得热血沸腾呢。
师：很好，看来一篇好的文章真的就能引起读者心灵的共鸣啊！对于这堂课，你还有哪些特殊的印象吗？
生：哦，还有，这节课你给我们补充了很多资料，有关于大潮是怎么形成的资料，当时你还给我们画了示意图；还有，钱塘江大潮的图片资料和视频资料，让我真正弄懂了为什么钱塘江大潮能成为“天下奇观”，也让我仿佛再去看了一次钱塘江大潮。
师：看来，今后的课堂上，我应多注意收集资料，用更形象和直观的方式，让你们加深对文章的理解。同时，老师也提醒你，其实有很多资料你们完全可以自己通过书籍和网络查找到，尽管对我们住校生来说，查资料的条件要差一些，但只要利用好周末，做好提前预习和查阅单元资料的工作，就能解决这个问题了。
生：就是。
师：很感谢你的配合调查，也期待你今后能随时主动跟我谈你的学习心得，好吗？
生：好的。

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（二）找个学生谈谈对你课堂印象最深的地方。

                    刘燕
今天，我终于鼓起勇气去找了个学生了解他们对我课堂的评价。当我问到她对我课堂最深的课是那节课时，那个小男孩一脸茫然，挠了挠头，然后摇摇头，说记不得了，一溜烟就跑了。我很受“打击”，但是反过来一想，当李老师让我们自己寻找自己觉得最精彩的课堂环节时，我们不也是绞尽脑汁才想出一两个其实也不是那么精彩的片段吗？说实话，我不知道是为什么。不知道为什么我记不住，不知道为什么学生没有印象。往悲观方向看，那是因为我没有上过什么精彩的课，以至于自己和学生都没有什么深刻的印象。稍微乐观一点，就是课堂没有什么创新变化，千篇一律的程式，所以学生都习以为常，或者麻木了。

我又去找了第二个学生。对话如下：

T：嘟嘟，今天老师要采访采访你，你能快速搜索一下大脑，看看老师给你印象最深的一堂课是哪一节？

S：最深的一堂课？（摸头）

T：或者是哪一个环节。

S：哦，我觉得上《飞向月球》那一刻最有趣。

T：为什么？

S：因为我喜欢了解关于月球的知识。

T：哦，那你指的是课堂的内容让你觉得有趣。

S：是的。

T：那能说说在这一堂课中，老师哪些地方处理得好，让你很感兴趣呢？

S：我觉得就是您让我们模仿航天员在空中捕捉食物的地方很有趣。

T：为什么？

S：因为大家在模仿的时候动作很搞笑，很有趣。

T：那你是觉得同学们的表演有趣对吧？老师这样做好不好呢？

S：好，因为课堂更有趣，同学们就更喜欢。

T：那你觉得老师的课堂什么地方可以改进一下？

S：就是更有趣一些。

T：所以你觉得以后老师的课堂上也可以增加一些趣味性的活动对吧？

S：是的，比如读书的时候可以让一个组读一段，小组内成员接龙读，没接上就全组读一遍那一段。

T：谢谢你，帮我出主意。

S：（笑），没关系。

哎，第一次谈话结束，但是总觉得自己在谈话的时候不知道还可以问什么，看来以后要思考的东西很多，不过我觉得从学生的身上去了解我的课堂也是一件很快乐的事情了，让她们觉得老师很重视他们的看法，也能从交流中多去了解孩子的喜好，从而调整自己的教学。

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第一次作业：
         
一、我会与学生交流：

1、你觉得语文课哪些内容有意思？
      语文课堂内容很丰富，有知识性的，有情感性的，还有思维的锻炼，不同的学生可能对不同的内容感兴趣。在课堂上，可以尽量有针对性的对于孩子不感兴趣的部分进行调整，并有针对性地提问。比如：对思维上不自信、不积极的孩子就要降低问题的难度，并特别注意评价的语言，让孩子在思维中找到自信，不是让他们老师跟着优生的屁股走。慢慢地，不感兴趣的也渐渐产生兴趣。
2、你对语文课本有什么看法？
学生每天都在循着课本的序列学习，让学生抱着一种审视的态度来看待教学内容，孩子的思维方式就产生了变化，如果进一步说下去，孩子对课本的认识可能会更深入。
3、五年级了，我们的预习应该做哪些工作？
到目前为止，学生的预习仍然是被动的，一方面是主动性的问题，一方面是预习的思维没有形成，让孩子自己去思考预习应该从哪几个维度去思考，先从思维的主动性开始吧。
  二、找一个学生谈谈对你课堂印象最深的是哪个环节？
A：老师
B：杨孟臻


A：杨孟臻，我要完成作业，要请你帮个忙。
B: 哦，我还以为我又犯事儿了呢！
Ａ：我记得从开学到现在，我找你都不是因为你惹事吧，好像都是正事哦？
B：上学期，后遗症。（开心一笑）






Ａ：上了这么多语文课，你有没有印象最深的环节？
B:我印象最深的啊？
A:恩，举个例子。
B:恩。。。比如说嘛《唯一的听众》分段、写段意，大家都来凑。
A：能不能具体谈谈？
B：嗯，《唯一的听众》这篇课文比较长嘛，要一次分段、概括段意全对就比较困难。所以大家就一起来说，这样子就比较容易一些。
A：我不记得大家是怎么凑的了，能不能举个例子，帮我回忆一下？
B：嗯。。。比如第一段嘛，周佳骏概括段意不够完整，他概括到了“我不敢在家里练琴”，他把前面的凑出来了，我们就可以把后面凑出来，再揉一下就可以了，这样子就比较简单。
A:那完了，考试没得办法凑嘛，要自己凑自己的，咋个办呢？
B：可以凑啊！
A：嗯？
B：是可以嘛，考试的时候就如果这段太长，就自己一小部分、一小部分凑，然后再揉一下，这样子就简洁、完整了嘛。
A：你有没有不同意大家凑的结果的时候？
B：嗯。。。比较少，有时候有。
A：那那个时候，你会不会把你的不同想法提出来喃？
B:会啊，有时候不一定只有一种分法塞。
A：嗯，是的，只要能说出自己的理由就可以。
B:这个办法很是好啊，可以请你给小朋友推荐一下。但如果考试的时候老用这种办法，会不会有点慢？
A：嗯。。。是比较慢，但是比较保险啊，不会掉。
B：呵呵，逗你的，我觉得如果你坚持使用这种方法，用不了多久，你的概括不仅会完整，速度也会提高的。

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十个回合的问答

汪小容



A：老师

B：学生王俊华



背景：上完《唯一的听众》之后，我和孩子进行了十个回合的对话。具体内容如下：

A：上完这节课之后，你认为这节课什么地方让你最感兴趣？

B：我觉得对这篇课文内容是真是假的讨论让我很感兴趣。

A、为什么？

B、因为我觉得这个问题很有挑战性。

A、为什么你觉得这样的问题具有挑战性呢？

B、因为很多时候要想找出它的不真实，必须得认真读书、仔细思考才行，而且要找到根据才行，不能乱说。

A、要你现在认为《唯一的听众》这个故事是真的还是假的？

B、（孩子犹豫了一会儿）我还是觉得这个故事是真的。

A、刚才大家在课堂上都交流了，觉得这个故事从课文的十三自然段“老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏”以及书中的插图发觉这个故事不太真实，为什么你还是坚持它是真实的呢？

B、（孩子没有正面回答我的问题，思索了半晌）因为老人保护了他的自尊心。A、那你是希望这个故事是真的，还是真觉得这就是一个真实的故事？

B、因为我觉得文中的老人善解人意，而且我不想看到虚假的故事。

A、那我可不可以这样理解，其实是文中这个老人的形象让你相信这篇文章是真实可信的。那么你平常读书的时候，你会去质疑故事的真实性吗？

B、会，但是一般情况下都发现不了。

A、你觉得自己发现不了的原因是什么？

B、可能是没有认真阅读吧。

A、有没有一种可能，就是你对书中的作者怀有一种崇拜感，让你从来没有认真想过书中内容的真假？

B、我觉得作者和我没有什么不同。

A、我问你最后一个问题，以后你看书会琢磨它的真实性么？

B、应该会吧。




问答题：如果让你提问学生交流，你会问学生哪些方面的问题？举例说明。

我觉得在一般情况下：


第一，我会问，这篇课文大致写了一个什么内容。比如在教学《红树林》的时候，首先请同学们读课文，正音，接着，我就问，这篇课文大致写了一个什么内容。目的是让孩子对课文内容有一个整体的把握。

    其次，我经常会问的是你觉得这个单元的主题是什么，课文与主题有着什么样的联系。比如在教学第二单元时，第二单元的主题是奇观，我上完所有课文之后，问孩子们，《雅鲁藏布大峡谷》《红树林》以及《浙江潮》是三篇完全属于不同题材的课文，为什么要把他们归纳到一个单元，而且主题是“奇观”。孩子们通过思考这个问题，更好的理解了编者的意图，也帮助孩子梳理所学内容。

    另外，在问题上面我也经常会追问学生。比如在教学《浙江潮》教学过程中，我有意识的告诉孩子，在描写事物的特点时应该与我们常见的事物进行对照，这样能让读者有更清楚的印象。结果这时候有学生提出这样的质疑：为什么在课文的第四自然段作者写潮高两层楼，而在潮头西去之后，却写江水上涨了六米多？

    面对学生的发现与质疑，我很高兴孩子能够找到这样的不同之处（当然在备课的时候我也没有想到这个问题），接着我也以一个不懂者的身份面对这个问题。孩子们说这样可以做到描写不重复，而且更清楚。我追问，为什么这样更清楚，还有没有别的原因。孩子们独立思考，积极讨论，然后进行交流，他们才明白，这是因为在潮水到来之时，人们的视线关注在潮水本身上，所以这个“两层多高”只是一个大致的估计。而后来的“六米多高”是有根据的，一般江边、河边比较值得关注的地方都有水位观察标尺，潮水退去之后，人们还舍不得离去，这时就发现标尺的水位涨了六米多。

    孩子们从这个小小的描写细节中发现了写作的真实性。他们也觉得以后在观察中要更加细致，描写更加准确才行。

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作业（一）如果和学生交流自己的课堂教学，你会和学生交流哪几个方面的问题？

1、你最喜欢老师怎样的教学方式？

我曾经问过我们班的学生这个问题，其中有大部分孩子说，最喜欢老师用多媒体课件配合教学，他们会觉得非常形象直观。如一个男孩在上完《红树林》一课后告诉我，因为我给他们展示了几幅红树林的照片，他就理解了什么是“盘根错节”、“栅栏”，真正觉得红树林是一个奇观。又如我在上《丑小鸭》时，让学生配乐朗读。因为所选的音乐如泣如诉，孩子们在音乐声中深切感受到丑小鸭的可怜，不少人潸然泪下。

2、你对老师的课堂还有什么希望？

当我问这个问题的时候，居然很多孩子说希望我多提些问题，让他们都有机会回答。说实话，到了高年级，孩子们在课堂上还有这么强烈的发言欲望，让我很是感动。也有一些孩子说希望不要总是请那几个发言积极的孩子。针对这个回答，我告诉他们，你们自己要争取，课堂有教学任务，你们的反应如果慢了，机会就只有多给那些思维活跃的同学。

作业（二）找一个学生谈一谈对老师的语文课堂印象最深的是哪个环节？

今天我找来我们班的朱朱同学，问他对老师课堂印象最深的是哪个环节。我本来以为会是哪篇上得精彩的公开课上的环节，可是他却立即回答：“阅读提纲！”下面是我们的对话：

师：小朱，请过来下！

生：什么事？杨老师。

师：我问你一个问题好吗？

生：问嘛！

师：你对我课堂上的哪个环节印象最深？

生：列阅读提纲。

师：为什么？

生：因为提纲很难归纳，到了六年级要自己写。现在杨老师教我们写，我们现在一定要学好，以后就简单了。

师：你早就知道六年级的要求了？

生：是的。

师：谁告诉你的？

生：我和一个好朋友在一起做作业时知道的，他读六年级了。

师：所以你现在学得很认真？

生：嗯！

师：真不错！。

生：我每节课都认真听了的。还有其它的重点也很注意。

师：我也觉得你最近上课很认真，很爱动脑。

生：谢谢！我会继续努力的。还有问题吗？

师：没有了。继续加油！谢谢你！

生：哦。那杨老师，再见！



（筱画）

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作业一：如果让你找一个学生谈自己的课堂教学，你打算问哪几方面的问题？



答： （ 说实话，刚刚走上教学之路的我，还从来没有找过学生谈自己的教学，没有找过学生来评价自己的课堂。但我想，通过这次作业，我会试着用这样的方法，来反思自己的教学，并进行相应的修改。）

1、你喜欢这节课吗？

    如：今天我们上了《天马》，你喜欢这节课吗？为什么？

2、你觉得这节课你有哪些收获？
   如：上了《天马》，你有哪些收获？



3、这节课老师提的问题，你是否都知道老师在问什么呢？ 如：这节课老师提的问题，你都明白老师的意思吗？

      如果学生说有些不明白的问题，就让学生提出来，是哪一个？




4、这节课，你最喜欢哪个环节？为什么？





5、这节课，你不喜欢哪个环节？为什么？





6、如果你让你来当老师，你会怎样来上这节课呢？（当然这个问题应该是问学习能力较强的孩子。）




作业二：请找一个学生谈谈对自己课堂印象最深的一节课？哪一个环节？

答：

T：你觉得我们上的语文课当中，哪一堂课给你的留下的印象最深刻？

S：（孩子思考片刻后回答）——应该是上学期上的《飞夺泸定桥》。

T：《飞夺泸定桥》？

S：恩

T：为什么觉得印象深刻呢？

S：因为当时，你讲的非常激情。然后，把那个文章讲的淋漓尽致，我觉得讲的很好，印象很深刻

T：好在那里？

S：把这篇文章所有意思都讲出来了，还有很多细节，让我们很投入。

T：那你觉得哪个细节（环节）让你印象深刻？

S：就是当时看视频的那个环节，之前讲也讲彻底了，我们整篇文章都理解了，再看这个视频，我们的感受就更深刻了。还有，就是那个环节，我们边看，你边讲解。我们看到了当时的那种激情和勇敢。

T：看到了，也感受到了，那那节课你读到了没有？

S：读到了

T：读到了什么？

S：先是读到了敌人的那种邪恶，我们很气愤。也读到了红军战士的勇敢，他们那种奋不顾身，而且但是很情急，是在在千钧一发的时刻他们还奋不顾身地冲进熊熊大火，抢渡泸定桥……

T：那你觉这这堂课与其他语文课有什么差别吗？

S：差别就是这节课给我的印象很深刻，而且他们在赶往泸定桥的时候，不吃饭不休息也拼命地赶，他们还很遵守命令。我要学习红军的那种精神。对了，那堂课我们第一次接触到了做批注。你教了我们怎样作批注。

T：那我们学了这么多课文，那你怎么单单对这篇课文印象这么深刻呢？

S：我觉得，它有点儿对比的感觉，写了敌人的极恶，又写了红军战士的勇敢和正义。而且这篇文章中还用了一些修辞手法，用的很精练。

T：你觉得这篇课文写的好，那对于李老师上的这堂课呢？

S：在学习的过程中，你不断地让我们自己来谈自己的理解和感受，我还记得那堂课很多人都争着来谈。

T：那你喜欢怎样的课堂呢？

S：我喜欢老师讲，然后让学生自己来主宰，自己的感受可以自己说出来。

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作业一：如果让你找一个学生谈自己的课堂教学，你打算问哪几方面的问题？



答： （ 说实话，刚刚走上教学之路的我，还从来没有找过学生谈自己的教学，没有找过学生来评价自己的课堂。但我想，通过这次作业，我会试着用这样的方法，来反思自己的教学，并进行相应的修改。）

1、你喜欢这节课吗？

    如：今天我们上了《天马》，你喜欢这节课吗？为什么？

2、你觉得这节课你有哪些收获？
   如：上了《天马》，你有哪些收获？



3、这节课老师提的问题，你是否都知道老师在问什么呢？ 如：这节课老师提的问题，你都明白老师的意思吗？

      如果学生说有些不明白的问题，就让学生提出来，是哪一个？




4、这节课，你最喜欢哪个环节？为什么？





5、这节课，你不喜欢哪个环节？为什么？





6、如果你让你来当老师，你会怎样来上这节课呢？（当然这个问题应该是问学习能力较强的孩子。）




作业二：请找一个学生谈谈对自己课堂印象最深的一节课？哪一个环节？

答：

T：你觉得我们上的语文课当中，哪一堂课给你的留下的印象最深刻？

S：（孩子思考片刻后回答）——应该是上学期上的《飞夺泸定桥》。

T：《飞夺泸定桥》？

S：恩

T：为什么觉得印象深刻呢？

S：因为当时，你讲的非常激情。然后，把那个文章讲的淋漓尽致，我觉得讲的很好，印象很深刻

T：好在那里？

S：把这篇文章所有意思都讲出来了，还有很多细节，让我们很投入。

T：那你觉得哪个细节（环节）让你印象深刻？

S：就是当时看视频的那个环节，之前讲也讲彻底了，我们整篇文章都理解了，再看这个视频，我们的感受就更深刻了。还有，就是那个环节，我们边看，你边讲解。我们看到了当时的那种激情和勇敢。

T：看到了，也感受到了，那那节课你读到了没有？

S：读到了

T：读到了什么？

S：先是读到了敌人的那种邪恶，我们很气愤。也读到了红军战士的勇敢，他们那种奋不顾身，而且但是很情急，是在在千钧一发的时刻他们还奋不顾身地冲进熊熊大火，抢渡泸定桥……

T：那你觉这这堂课与其他语文课有什么差别吗？

S：差别就是这节课给我的印象很深刻，而且他们在赶往泸定桥的时候，不吃饭不休息也拼命地赶，他们还很遵守命令。我要学习红军的那种精神。对了，那堂课我们第一次接触到了做批注。你教了我们怎样作批注。

T：那我们学了这么多课文，那你怎么单单对这篇课文印象这么深刻呢？

S：我觉得，它有点儿对比的感觉，写了敌人的极恶，又写了红军战士的勇敢和正义。而且这篇文章中还用了一些修辞手法，用的很精练。

T：你觉得这篇课文写的好，那对于李老师上的这堂课呢？

S：在学习的过程中，你不断地让我们自己来谈自己的理解和感受，我还记得那堂课很多人都争着来谈。

T：那你喜欢怎样的课堂呢？

S：我喜欢老师讲，然后让学生自己来主宰，自己的感受可以自己说出来。

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作业一
课题：《唯一的听众》第一课时 师：孩子们，在上完了《唯一的听众》第一课时后，请你来从以下几个方面来评课。
1这篇文章比较长，在理清楚了全文条理后，我们在学习人物语言上，抓住三次对话，你觉得这个环节设计如何？
2 从人物的动作描写上，抓住了老人三次“平静地望着我”来体会，对帮助理解作者的心理变化，起到了什么作用？

师：孩子们，在上完了《唯一的听众》第一课时后，请你来从以下几个方面来评课。
1这篇文章比较长，在理清楚了全文条理后，我们在学习人物语言上，抓住三次对话，你觉得这个环节设计如何？
2 从人物的动作描写上，抓住了老人三次“平静地望着我”来体会，对帮助理解作者的心理变化，起到了什么作用？

作业二
课题：《唯一的听众》第一课时
师：孩子们，在上完了《唯一的听众》第一课时后，请你来谈谈你的体会。
生：这篇课文比较长，但是围绕着作者与老太太的三次对话，从语言上感受作者的心理变化。他得到老太太的鼓励，由原来的没有自信到后来充满信心，让我感受到了小作者的变化。
师：是的，看来语言的魅力真不小。
生：除了对话，还有就是作者在描述老太太动作时，也突显了这个人物的形象。三次对话，三次描述老太太平静地望着我，体会三个“平静”，她一直默默地支持着鼓励着作者，这种爱很伟大，这个环节我学得很深入。
师：原来对人物动作的描写，也能帮助你去体会，那在今后希望看到你精彩的文章。
生：我学会了对比这种写作手法。之前父亲和妹妹对我的态度说我是音乐白痴，到最后作者登台表演，拉小提琴成了他难以割舍的爱好，突出了老太太在他心目中的地位，他的成功离不开老太太对的他默默支持。
师：能体会到这一点，我很佩服你。
生：以前我不是特别爱发挥想象去揣摩人物的内心活动，学了这节课后，我发现想象也可以帮助我理解人物的心理活动。当“我”得知了 老太太不是聋子时，脑袋里一定有很多的想法，于是我又通读了一遍课文，进行了补白。
师：孩子，读写结合，不但可以拓展你思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱，这种整合在你的感情升华上起到了很大的作用。
生：刘老师，我觉得这节课上，其实可以分角色来读，这样能够入情入境的体会，人物在我们脑袋里，印象才深刻。
师：孩子，你的提议很好，刘老师都忘记了，谢谢你的建议，你很用心！
师：孩子，希望你以后在写作时，好好回想这篇文章，我相信你一定可以写得非常的棒，我期待着。
                                                       （刘巧）

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忐忑

肖鲜



上了3年级之后，我就不怎么敢问学生：“你喜欢语文课吗？”因为我记得自己就是从小学三年级开始不怎么喜欢语文的。因为三年级就开始写作文，那时的我不喜欢写作文，也不会写作文。课本中要求学习的课文也似乎自己读一读也就明白了，不知道上语文课究竟要学什么。迷迷糊糊，阴差阳错，居然长大之后自己居然也从事小学语文教学工作。每每想到自己曾经对小学语文学科那么不感冒，就担心自己的语文课会逐渐在学生中失去人气，所以总想着办法让语文课变得轻松一些，有趣一些。但是从来不敢深究地让孩子对我的语文课堂评价到底如何。“原课堂”的第一课就逼得我必须去面对这个隐隐可能存在的“痛”。

对课堂的评价，我想还是应该先从课堂的受欢迎程度开始，喜欢或者不喜欢是一个很简单，但也很重要的问题。其次我认为“是否有趣”也应该是一个很重要的问题。孩子觉得有趣才会有兴趣继续学习，学习才会有动力有前景。最后我认为“是否让你觉得学到了以前不懂的知识”也应该是一个重要问题。语文学科毕竟和数学学科有所不同，三年级之后孩子已经认识了3000多常用字，平常的读书看报已经不成问题了，要让孩子真实感觉到语文课堂上的读书和自己课外读书有所不同，知识、技能、思维等信息的获取就显得尤其重要。

忐忑了两三天，觉得自己做好了准备，终于找了一个机会，和一个孩子正面交锋。（以下为谈话录音整理）



（注明：①谈话对象是一个班级中比较内向，语文学习成绩中等，但是很踏实的女孩子。②前期铺垫，告诉孩子不用害怕，只是一个简单的谈话，不用紧张，想说什么就说什么。③为方便记录，以下T为老师，S为学生。）



T：你喜欢上语文课吗？

S：喜欢

T：为什么呢？

S：……（思索）我也不知道，我反正有种感觉就是很喜欢语文课。

T：那我们把这个问题说细一些。你是喜欢语文书的课文，还是喜欢语文课的老师，还是觉得上语文课可以懂很多知识，很有意思？

S：我很喜欢老师，又想懂很多知识，也觉得语文书中的课文很有趣。

T：那也就是说，三个原因都有一些，而且你还排了序。那你喜欢语文书中的课文嘛？

S：喜欢。

T：最喜欢哪一篇？

S：你是说四年级的吗？

T：以前学过的也可以。

S：……（支吾）有很多的嘛。

T：就随便说一篇嘛。

S：……（沉默）

T：想不起来课文名字吗？

S：就是上学期《不懂就问》后面那一篇。

（注：《不懂就问》是二年级下册的课文，它后面的课文是《字典大楼》）

T：为什么是《不懂就问》还要后面那一篇呢？

S：因为我觉得我篇课文讲了很多内容。

T：你说一下，我帮你回忆一下课文叫什么名字。

S：就是那个小小的书，反正它就是说什么孙悟空、快乐王子。

T：我知道了，那是一首诗歌。什么孙悟空是我的朋友，鲁迅、爱迪生是我的老师，是不是？那你喜欢其他的吗？

（注：这篇课文其实是三年级下册“读书”那个单元中的诗歌《小小的书橱》。）

S：还有好多课文我都搞忘了。

T：啊？学过就搞忘了？

S：我就是记不清名字了。

T：那你描述一下情景，我能记起名字。

S：……（思索）还是记不清了，不过我挺喜欢现在学习的《走月亮》。

T：喜欢《走月亮》，为啥？

S：因为……（支吾）但是我还是一个想不通，为什么他每一次都要说“啊，我和阿妈走月亮”？

T：上课时我们不是讨论了吗？因为作者觉得他和阿妈走月亮很快乐，很幸福，所以就把这句话反复说上两三遍。就像你早上吃到了好吃的包子，今天会说好几次“今天的包子真好吃！”

S：但是我爷爷说，一个句子最好不要重复。

T：爷爷说得有道理，但是这个句子就有些奇怪。它虽然重复了很多遍，但是并不多余。因为这个句子还有一个作用——它把文章分成了好几个部分。它每一次出现都是在表明，下面一段是在讲我和阿妈去其他地方走月亮了。就好像你们音乐书的小节与小节之间的小节线。



T：现在老师再请你回忆一下，你记得最清楚的。你觉得语文课堂中最有意思的一个环节是什么环节？

S：我觉得《飞向月球》那篇课文第二堂课很有意思，就是你说宇航员挤牙膏，还可以倒着睡觉那些。

T：那是小朋友说的，还是我说的？

S：他们说了，然后你就变成很有趣的话。

T：那就是你觉得老师的语言很幽默、很有趣，你就觉得这个环节很有趣。

S：（点头）

T：在这个很幽默、很有趣的环节中，你有没有学到什么？

S：……（支吾）就学到航天员飞向月球因为失重才会那样。

T：你了解了“失重”，还有呢？

S：还有他们在天空（太空）上怎么吃饭。

T：吃着肉味的牙膏，嘿嘿。



T：最近学习语文课，哪一个环节是最有用的呢？学习知识一下子就明白了。

S：……（支吾一阵）我觉得《爱我中华》这篇课文。他们都不懂“雄姿英发”，我一下子就明白了。

Ｔ：他们不懂，你早就明白了；还是通过讨论，你才明白的？

Ｓ：我是还没有讲解的时候就明白了。‘

Ｔ：那有没有那种情况。本来你不懂，老师讲解了一下，你一下子就明白了的？

Ｓ：有，很多课文都是这样。

Ｔ：举个例子呢？

Ｓ：……（思索一会儿）就是我们才学的《暮江吟》那篇课文，我本来不懂“残阳”的，你讲了一半我就懂了。

T：哦，老师请了同学查字典，说了说“残”的意思。

S：我就懂了，“残阳”就是快要下山的太阳。

Ｔ：你很聪明。老师给你提一个要求哦，以后你如果遇到这样情况，别人不懂的，你懂。一定要举手哦。

Ｓ：我有时候不敢，我怕我说错了。

Ｔ：明明都懂了，还怕什么。嘿嘿！



Ｔ：语文课上有没有哪个环节让你记忆最深刻，你最喜欢？

Ｓ：……（思索良久）不知道

Ｔ：不知道呀？那如果让你《飞向月球》第二堂课的教学打个分，你怎么评分？

Ｓ：我打１００分。.

Ｔ：那如果是《暮江吟》呢？

Ｓ：《暮江吟》……（支吾一会儿）那我就打９９分吧。

Ｔ：哇，你打分好高。满分是１５０吗？

Ｓ：不是，是１００分。



Ｔ：你上语文课喜不喜欢反复的朗读？

Ｓ：喜欢！

Ｔ：会不会觉得第二遍会比第一遍读起来有感觉呢？每一遍读感觉都不同呢？

Ｓ：有！

Ｔ：能举个例子嘛？

Ｓ：我感觉《草原》那一课的第一自然段。本来读一遍时，我读得不熟，结结巴巴的。读第二遍的时候，就稍微懂了一点意思。读第三遍，生字大部分都认识了，大部分也读熟了。读第四遍时，我就什么意思都懂了，也全部读熟了。

Ｔ：这四遍是你课前预习读的，还是课堂上读的？

Ｓ：预习的时候读的。

Ｔ：也就是预习时，这个自然段就全部读熟了、读懂了。那我们课堂上也读了好多遍，你觉得还有没有必要，你都说你预习已经读懂了。

Ｓ：我觉得还是有必要，以为读起来感觉轻松了很多。

Ｔ：怎么理解这个“轻松”？就是越读越熟吗？

S：就是感觉不费劲了。

T：那对文章中的内容、情景，会不会有想象什么的？

S：有。我想到了草原的天很蓝，羊到处走，就是大花。你给我们看的图片，我觉得那不是大花，而我想象的就完全是花那样。

T：你想象的是大花，而老师找的是一群羊。那你觉得你想象的更美，还是老师给看的图片更美？

S：我觉得那个羊太黑了，太脏了。

T：那就是你想象的更美一些。那其他的几幅图片还记得吗？

S：看了小丘、草原。我读的时候想象的小丘上有灰尘，但是你找的图片更美一些。

T：那你看了这样的图片会不会觉得这样的文字更美呢？

Ｓ：（点头）

Ｔ：那喜欢这样反复的读某些句子吗？

Ｓ：（点头）

Ｔ：那你觉得这种读和你预习读有什么不一样？

Ｓ：预习的读感觉没有读出感情来。课堂上读有感情。

Ｔ：你课堂上读可以一边读，一边想象情景。那你预习的时候有没有这样边读边想象过情景呢？

Ｓ：也想过。

Ｔ：那课堂上想的和你自己预习想的有没有不一样。

Ｓ：有的时候预习时想象得比课堂上想象的还好，有些时候差一点。

Ｔ：那预习时有没有跟同学交流过这些想象？

Ｓ：没有。

Ｔ：那课堂上有没有？

Ｓ：也没有

Ｔ：那你有没有听其他同学交流他们的想象呢？

Ｓ：我好想只听到１、２个

Ｔ：是你只听到１、２个，还是老师之请了１、２个同学。

Ｓ：我觉得是你只请了１、２个。

Ｔ：你是不是觉得应该多给小朋友机会来讲讲？

Ｓ：嗯。（点头）

Ｔ：那下次你要来发言哦。



仔细想想孩子的每一个回答。有几个结论是可以推断的。学生其实对课本中的课文并不太喜欢，但是反复诵读其中个别语句也不反感，反而还觉得自己越读越有感情。学生喜欢的往往是其中信息量比较大的，平时的知识储备有可能涉及不到的课文。学生对喜欢的老师所任教的科目一般都能“爱屋及乌”，喜欢幽默风趣的老师。认真踏实的学生已经能通过自己预习来读懂课文的内容，并能提取一些重要信息，但是对于课文其中的“韵味”还需要更多的依靠课堂交流、探讨来品味。



这样的一番谈话在轻松愉快的气氛中结束了，忐忑的心总算也放回了肚子。我又有了种感觉——我能通过自己的努力保持语文学科的人气不减弱，我的学生不会有我学生时代那种对语文莫名的恐惧情绪。

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[原创]作业

作业（一）如果和学生交流自己的课堂教学，你会和学生交流哪几个方面的问题？

答：教学改革的核心是课堂教学的改革。课堂教学不仅应关注学生知识的掌握，更应该关注学生学习习惯的养成、学习兴趣的激发和学习能力的提升。学生是学习的主体，一堂课是否是一堂好课，学生的评价就显得尤为重要。基于以上的教学理念，如果让学生评价我的课堂，我想从以下几方面进行引领：

1、你觉得这节课是否有趣？

2、这节课上，我讲的每一句话你都能听懂？

3、这节课上，我讲课时的神情是否让你有心理压力？

4、这节课上你主要的收获是什么？

5、这节课解决了你课前或课中的疑惑吗？课后，你又产生了新的疑惑吗？

6、这节课你记忆最深刻的是哪个环节？结合课堂情况作简要介绍。

7、这节课是否激起了你就自己感兴趣的地方继续学习的兴趣？

8、你想把这节课上学到的东西（包括知识、学习方法和思维方法、体验到的情感等）与其他人（包括家人、朋友和同学等）分享吗？

9、你会期待继续上我的课吗？

总之，要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。