教研史：-小语-课标教材第12册教学研讨会=网络教研案例-2010。4。15

中山小学孙容丽

                                             孩子的语文   
                                           ——《风筝》教学案例与反思
                                        孝南区中山小学 孙容丽

【情境说明】
    这篇课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝http://xnjyw.5d6d.com/thread-21802-1-2.html的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文中自始至终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。我以为，文中最美的就是字里行间流淌着的真情实感，怎么才能让这份真情流进学生的心里，让学生快乐着风筝的快乐，憧憬着作者的憧憬，是这篇课文学习的重点、难点。
    这篇课文的教学我希望引领孩子们走进充满情趣的语文世界，让每个学生都融入充满童真童趣的语文课堂，让语文真正属于孩子。

【教学过程】
片段一：
师：他们为什么要在风筝上写上自己的名字呢？
生1：写上名字，如果风筝丢了，好找一些。
师：你为什么会这样认为呢？
生1：因为平时我妈妈总是让我在自己的东西上写上名字，这样丢了就好找一些。
师：这是一个理由，那作者是不是也是这样想的呢！让我们再来好好读读书。
（学生读这一部分课文）
生2：风筝是他们精心做的，他们写上名字是为了让别人知道这个风筝是他们做的。
生3：我不同意你的看法。风筝飞上了天，上面的字谁能看得见呀？
师：是呀，这位同学说得有理，我建议先解决别问题吧，也许在解决其他问题中，我们会得到启发，好吗？那么读了这一段，大家还有没有其他的疑问？
生：他们是要做个蝴蝶风筝，为什么要起名叫“幸福鸟”呢？
师：是呀，这的确有些奇怪呢！
生：鸟比蝴蝶飞得高，他们想让风筝飞得高，所以叫幸福鸟。
师：有道理。那我觉得叫“幸福鹰”能飞得更高。
生：不好，老鹰太凶了，没有小鸟可爱。
师：哎呀，还是你考虑得周到。看来，孩子们通过给风筝起名字是想表达自己心中美好的愿望。那么，“幸福鸟”这个名字还表达了他们的什么愿望呢？
生1：表达了他们希望自己能够幸福。
生2：啊，我现在知道他们为什么要在风筝上写名字了。因为这是一只“幸福鸟”，把名字写在上面，就能带给他们幸福。
生3：我还要补充一点，等风筝做好了飞上了蓝天，那些名字就代表了每一个人，虽然我们人没有翅膀，可是写上名字，风筝就可以带着我们在蓝蓝的天空中自由自在地飞翔了。
师：这是多么美好的愿望啊！同学们说得棒极了。在孩子们的心中，这哪里只是一只风筝，这分明就是——
生1：这是一只能让他们展翅高飞的“幸福鸟”。
生2：这是一只能带给他们幸福的“幸福鸟”。
师：小朋友们精心做出了风筝，孩子们憧憬着幸福，全身心都充满了快乐。让我们读出作者这份快乐心情。（学生激情朗读）
（评析：本片段的教学，抓住“为什么他们要在风筝上写上自己的名字”，这似乎平常处设疑，引导学生经历反复读书的过程，在读中质疑，在读中体会，并结合个人的经验体会，在思想的相互碰撞和多元对话中升华认识，真正提高了学生对语言的感悟、诵读和思维能力。）
片段二：
师：用心地默读第三自然段，想象文中所描绘的情境，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生：我看到了“幸福鸟”在天空中翩翩起舞。
师：那是一种什么样的舞蹈？
生：“幸福鸟”是这样在跳舞的
（生边说边用手势比划）
师：你能用自己的语言来描述一下吗？
生1：在一阵微风中，“幸福鸟”轻盈的舞动，美极了！
生2：一只小鸟飞来了，对“幸福鸟”说：“我们一起跳舞吧！”
师：从你么的描述中，我感受到你们的心也随着“幸福鸟”一起舞动。真好，你们还看见什么了？
生1：我还看见了那些孩子在拼命地奔跑。
生2：我听见他们在快活地喊叫。
生3：我还听见村里的大人在一旁夸他们放得这么高！
生4：我觉得作者应该把这里的“快活的喊叫”改成“快乐的喊叫”。因为，前面第二自然段里“我们依然快活”用了这个词，现在又用这个词就重复了。
生5：我不同意，我觉得用两个快活能更加体现我们的快活。
生6：我也认为不能把快活改成快乐，快活和快乐是不一样的。
生7：不对，快活就是快乐的意思。
师：那你们认为快活和快乐有什么区别呢？
生：我过生日时，家里来了很多亲戚，还有许多小伙伴，我感到特别地快活，我觉得快活比快乐更快乐。
师：那你觉得用快乐还不能表现孩子们放风筝的快乐，是吗？
生：是的，他们放风筝的时候拼命地跑，快活地喊叫，那是比快乐更快乐的快活。
师：听明白了，在你的心里，快活的感觉是不能用快乐来表达的，那你就来快活地读吧！
（学生有感情地朗读这一部分课文）
师：你们放风筝的饿时候也是这样拼命地跑，快活地喊叫吗？
生1：是的，我跑得越快风筝飞得越高。
生2：我和爸爸一起去人民广场放风筝，我们的风筝飞得可高了。
师：累吗？
生2：不累，要不是后来妈妈非要我们回家我还想玩呢！
师：读着作者的描写，听着你们的讲述，让我想起了我小时侯放风筝的情景，真的是非常快活。现在在课堂上我们不能去放风筝，那就让我们读吧！读出风筝给我们带来的快乐，读出我们心底的快活吧！
（评析：想象，既是一种读书方法，也是一种感悟的途径。在老师“情境想象”的点拨下，孩子们联系自己的生活实际展开想象的翅膀时，抽象的文字立刻变成了一幅幅生动的画面，变成了烙有学生各自不同生活体验的动感形象——这一切，既是孩子们生活的还原，又是他们自我内心的真实表白，更是对文本的生活解读。特别是学生对“快活”的讨论，更让文中的小朋友和现实的读者小朋友，在各自实践的感情中，达到了心灵的相通和情感的融洽共鸣，在时间和空间的交错中创建了一个充满童真童趣的儿童语文课堂。）

【教学反思】
    小学语文是儿童的语文，儿童的语文应该是儿童自己亲历的体验，儿童的语文应该由儿童用自己独特的语言方式表达独特的感受，儿童的语文应该洋溢着浓浓的儿童情趣。《新课程标准》强调阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感反应，这些都是文本所期待的。阅读是学生的个性化行为，我们不能苛求每一个学生都能读得那么动情，说得那么精彩。更不能功利地对那些优秀的学生大加赞赏的同时，将另一些学生打入冷宫。在这课的教学中，当学生说在风筝上写上名字是为丢了好找时，很显然，这样的理解是不符合作者的本意的，但来自孩子在生活中的真实体验，我没有马上否定他说得不对，而是让其他同学也来说说自己的体会，随后带领孩子们联系上下文，思考：为什么给风筝起名叫“幸福鸟”？风筝不见了“我们”为什么那么伤心？为什么“我们”一定要找到“幸福鸟”？其间那个学生说风筝代表了孩子们的幸福，他们写上自己的名字，是希望自己能幸福。我想：如果一开始就指出那个孩子说得不对，也许在后来的学习中，他就不会积极主动地参与了，更不会有勇气主动表达了。每个学生的幼小心灵都渴望教师的关注与赞赏，语文教学要有等待孩子成长的耐心，要鼓励每个孩子发出自己的声音，这样的语文，才能真正属于每个孩子。








      风筝，又名“木鸢”、“纸鸢”、“风鸢”。史书记载，春秋时代（公元前770年─前476年）的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰盘旋于蓝天而受到启迪，传说曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。汉代（公元前206─公元220年）发明纸以后，风筝用纸张糊制，称作“纸鸢”。到五代（公元907─960年）李邺加以改进，装竹笛于纸鸢之头，临风嗡嗡作响，有如筝声，故而得名“风筝”。