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标题: 专题十七、语文新课标如何使用多媒体教学 [打印本页]
作者: 管季超0712 时间: 2016-1-10 00:52
标题: 专题十七、语文新课标如何使用多媒体教学
专题十七、语文新课标如何使用多媒体教学
一、学习目标
1 、从理论层面，弄清楚语文新课程为什么要倡导使用多媒体教学。
2 、从操作层面，把握好语文新课程怎样使用多媒体教学。
3 、针对在使用多媒体教学方面个性化的问题，分析问题成因，探索解决问题的对策。
二、问题导入
语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而使用多媒体教学正是有助于这种学习方式形成的重要教学手段。这已成了教师们实施新课程教学时的自觉选择。从理论层面，大家都知道在现代信息社会背景下，要实施好新课程教学，就得设计好、使用好多媒体，为学生的自主、合作、探究式学习服好务。但是，在实际操作中，不少老师却困惑、迷惑了。请听两位语文教师的述说：
“我是一名农村初中教师，执教的学校地理位置偏僻，信息闭塞。我还是参加全县新课程培训才弄清：在新课程教学中要大力使用多媒体来优化教学过程。学校千方百计添置了一套‘模式二'设备，我们为此激动了好久。我们几个年轻教师开始试着制作 CAI 课件，光搜集文本、图片、音频、视频等课件素材，就化去了大量的时间，更别说制作了。我记得自己在制作朱自清的《春》一课的课件时，竟用了一周的时间。好在是为上公开课作准备，提前两周开始制作。要不然，以这个速度来组织教学，要猴年马月才能完成教学任务。我们明知使用多媒体教学好，但在我们这样的农村学校，多媒体教室几乎就成了摆设。”
——农村初中教师 何飞
“新课程注重现代科技手段的运用，我在教学中尽可能地制作 CAI 课件，组织学生到多媒体教室上课。为了制作好 CAI 课件，我不仅订阅和购买了大量与多媒体教学有关的书籍和杂志，还较早地添置了私人电脑，安装了宽带网。经常熬更守夜地上网查阅资料，准备课件素材，简直成了一个课件迷。每次我使用多媒体进行教学，一会儿是轻音乐伴奏的范读，一会儿又是精彩的视频再现，课堂气氛都是异常的活跃，学生的欢笑声不断，听课老师都赞不绝口。我上的课深受学生喜爱，老师们都称我是实施新课程的排头兵。我也陶醉其中，制作 CAI 课件几乎变得疯狂。可是，期末考试学生的学业成绩竟然出奇的差，还赶不上未曾使用过多媒体进行教学的老教师。我一下子仿佛跌进了万丈深渊，失落、迷惑笼罩着我：新课程究竟该不该使用多媒体进行教学？”
——城镇高中教师 杨振峰
三、认知学习
1 、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
2 、多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（ computer assisted instruction ，即 CAI ）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
3 、使用多媒体实施语文新课程教学有着如下明显的优势：
一是烘托气氛，文化熏陶。语文教学是否负载传播中国古代文化的责任？应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强，就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解，进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢？设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。学习在这样的氛围中学习，无形中受到中国文化的熏染，增加对语文学习、对中国文化的兴趣。
二是创造情境，以情感人。图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。
三是创设意境，引人入胜。诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不象是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。
四是增加趣味，激发兴趣。首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。
4 、同时，我们也应看到 多媒体教学在语文课堂教学中的弊端：
首先，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性。从表面看，运用多媒体教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望，而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设定的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何异呢？
其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维。由于多媒体教学课中是由教师事先设定好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课中指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，一堂课下来，学生没有任何思考创新的机会。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
又次，多媒体教学手段妨碍了师生的交流。课堂由原来的教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向另一个极端。其次，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。语文课堂充斥着情感，加入多媒体后，教师很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，学生也很难受到教师情感的感染和熏陶。教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到师生进行正常交流的作用。
再次，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师办法仅局限于教师的授课情况与学生的学习成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构形成千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及对教材的分析处理程度、广度，板书设计等将被埋没。
5 、多媒体辅助教学能为语文教学提供丰富的素材，其积极作用是显而易见的，但如果不能正确把握提供的“度”的问题，其弊端是不可忽视的。新课程标准中“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”的“恰当”二字正是对这一问题的极大关注。因此，要在语文教学中合理使用多媒体辅助教学，可从以下几方面着手：
一要积极提升教师语文教育理论素养。教师运用多媒体的目的不是为运用多媒体而运用多媒体，而是利用多媒体来改变学生语文学习的方式。教学模式的变化，使教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和促进者。因此，教师要用合理地利用多媒体工具，搭建平台，创设情境，提供帮助，促进交流，多方位地培养学生的语文素质和能力。只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的语文教育理论背景之中，才可能合理使用多媒体技术。因此，提升理论素养，是合理使用多媒体辅助教学的必要前提和基本条件。
二要围绕教学目标，合理选择内容。多媒体辅助教学在语文学习中的实际意义，就是帮助师生完成所设定的教学目标。课件设计的真正目的——为了促进学生有效地学习，而不是多媒体形式的多样华丽和复杂。所以多媒体使用也必须为完成教学目标服务，内容的取舍都以有利于目标完成为标准。如一位教师在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，目标之一是通过人物语言，理解人物性格特点，他的课件主要四幅漫画，分别是邹忌与妻、妾、客、齐王四人的对话场景，学生朗读揣摩，师生共同评价分析，较好地完成了教学目标。
三要合理地利用多媒体的技术功能，依托网络资源和条件，构成交互、共享的学习的模式。多媒体技术具有多种强大的功能。而从目前的多媒体辅助教学使用情况看，运用最多的是直观显示功能，这些课件是课内教师去用的，只是设计教师如何“教”，很少用电脑帮助学生“学”。于是有人就说“多媒体的作用在于代替了教师的板书”。其实，这是由于对多媒体功能开发不足所造成一种误解。在网络教学条件下，综合、交互地运用多媒体技术强大功能，为学生提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建了师生互动的学习平台，使多媒体辅助教学得到了合理的使用。在网络条件下的作文教学的实践，就很能证明这一点。
四要多媒体辅助教学合理使用，还需要教师的积极实践。就目前情况看来，不少教师使用多媒体辅助教学，往往是上公开课时才用。因此教师对多媒体技术的熟练程度较低，对多媒体使用将带来教学效果，缺少前瞻性。因此，这种只停留在形式上的使用，往往存在许多不合理之处。只有在日常教学中，经常性使用这一技术手段，才能积累经验，在正确的教学理论指导下合理地开发利用多媒体资源，提高语文课堂教学的实效性。另一方面，教师也应当树立终身学习的观念，积极参加各类培训，不断更新知识结构，提高语文教育水平和计算机应用能力。这是教师积极实践的前提和保障。
随着信息技术的发展，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式单一，直观性差的缺陷，已经成为语文教学在新技术条件下的变革的趋势。
四、案例分析
在语文新课程中使用多媒体教学方面，有很多成功的案例值得借鉴。
[ 案例 1]
《月亮上的足迹》教学设计
一、导入新课
教师通过“广播教学” , 将从网上下载的一篇“北京中学生将‘飞'火星”的新闻报道播放给学生阅读，以此导入对新课文的学习，激发学生的兴趣。
二、熟悉课文
教师通过“广播教学”给学生播放一段与课文内容相关，反映人类首次登月过程的录像，让学生对课文内容有直观印象。
教师通过“文件传输”将课文内容传输给每一位学生，让学生在自己的电脑上用 5 分钟左右的时间快速默读全文，在阅读中获取课文信息，提取课文主要内容。学生可根据教师的要求，找出课文中的关键词句，进行圈点批注，并用自己的话对课文内容要点进行概括。
三、课文教读
教师通过“集体讨论”功能，提出讨论题。例如：①课文可分成几个部分？各写了什么内容。②登月的全过程可分为几个阶段？③宇航员登上月球做了哪几件事？④课文按什么顺序来报道登月的全过程？⑤登月有什么意义？⑥作者在文中表达了什么样的思想感情？⑦文中的数字有什么作用？⑧你对课文最后一句话如何理解？
学生认真阅读课文，自由发言。每个学生都可以针对讨论题发表自己的观点，供教师和其他学生观看。
教师用“广播教学”播放幻灯演示课件，对学生的讨论情况进行归纳和总结，完成对课文的阅读分析。
四、课堂练习
教师应用电子教室的“电子抢答”功能，发布课堂练习题。例如：根据意思写出相应的词语，“只能够望见而不能够接近”（答案是“可望而不可即”）。
学生可以进行抢答，第一个回答问题的学生发表的答案将显示在题目的下面，而其他学生不能再进行回答。一题结束后，教师可以组织新一轮抢答。
五、自主探究
应用“虚拟光驱”功能，教师提供光盘《小天使少儿科教系列——科技篇》中的录像，学生可以自由选择观看。
在学生自主探究的过程中，教师可以对每个学生的电脑屏幕进行监控，以保证对学生的学习活动随时进行引导。
六、课后作业
教师通过“广播教学”发布作业课后题目，要求学生写一篇想象作文。例如：假设你此时正在远离地球的茫茫太空中旅行，透过舷舱，你看到了美丽的地球。请以此为触发点，展开想象，写一段二三百字的小短文。
学生在自己的电脑上完成作文并对自己的作品进行版面和美术编辑，统一以电子文本格式上交，供教师进行批阅。如时间允许，教师可选择写得较好的学生作文让所有同学在自己的电脑中进行阅读欣赏和进行修改。
[ 点评 ]
这是一个充分运用多媒体技术在网络教室上课的典型课例。教师巧妙利用广播教学系统中的“文件传输”“集体讨论”和“电子抢答”等功能，为学生搭建了一个自主、合作、探究学习的平台，收效很好。
[ 案例 2]
《爱莲说》教学实录
一、导入课文
师：同学们，不知大家有没有发现，我们这个城市里鲜花店越来越多了。大家知道这是为什么呢 ?( 生答略 ) 因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢 ? 他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢 ? 让我们一起来学习他的《爱莲说》。
二、检查预习情况
师：首先，请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中，请大家注意课文的注释。待会我们要做一个小小的词语测试 ( 屏幕声像显示朗读 ) 。
我们请 E 组的同学做好准备。
生：蕃： f á n 多。 亵： xi è亲近而不庄重。 濯： zhu ó洗涤。 鲜： xi ǎ n 少。
三、录音范读课文
提示：在听的过程中，注意结合课文注释，理解文意。
四、运用点拨手段，引导学生分析课文
1 、讨论文体
师：接下来让我们看这篇课文的题目—《爱莲说》。前些日子，我们也学过一篇关于“说”的古文，叫什么 ?
生：《马说》。
师：《马说》是什么文体 ?
生：议论文。
师：也就是说，在《马说》那篇文章里，是以议论为主要表达方式的。那么《爱莲说》里是不是仅仅用了议论这种表达方式呢 ? 如果不是，还运用了哪些表达方式呢 ? 这个问题先留给大家，最后我们再解决。大家告诉我，本文“说”的对象是什么 ?
生：“说”—“爱莲”。
2 、分析重点段落
师：作者在文章的开头就写道：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”既然各种各样的花都很可爱，为什么作者偏偏喜爱莲花呢 ? 课文的第一节有没有列出理由来 ?( 指学生名回答 )
生：有“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。
师：找得很准确，大家现在数一数，这段话里有几个短语 ?
生：七个短语。
师：这七个短语分别描述了莲花的哪一方面特点 ? 请一位同学结合这幅莲花图来谈一谈。
生：“淤泥”和“清涟”是莲花的生长环境；“中通外直，不蔓不枝”指莲花的茎 ( 主干 ) ；“香远益清”指莲花的香味；“亭亭净植”指莲花的整个形体姿态；“可远观而不可亵玩”是从观赏者的角度说的。
师：正因为莲花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高洁的气质，才会让人肃然起敬，前六个短语是从莲花自身而言，最后一个短语则是从观者的感受来说的。
师：接下来我们请位同学将这段文字中的一些重点词语解释一下。
生：不染，濯，不妖，中通外直，不蔓不枝，远，益，亭亭净植，亵玩。 ( 解释略 )
师：疏通了重点词语，我们再请一位同学将这段文字用白话文连贯地翻译一下，最好能翻译得有一点现代散文的韵味。
生：我唯独喜爱…… ( 略 )
3 、学习本文托物言志的写作手法
师：作者在这样短短的文字之中，却能够如此细描细绘莲花，难道他仅仅是喜爱莲花的外形吗 ? 大家还记不记得我们在初一时候学过一篇萧乾的散文 ?
生：《枣核》。
师：在《枣核》里，那位美籍华人朋友向作者索要枣核。他那样喜爱枣核，实际上，在他心中，枣核已经成为什么的化身了 ?
生：故乡 ( 祖国 ) 。
( 联系萧乾的散文《枣核》引出托物言志的概念 )
师：我们回到这篇课文，莲花是什么形象的化身 ?
( 从课文中批 ) 。
生：“莲， 花之 君子”。
师：既然莲是君子的化身，那么两者之间一定会有相似之处。请大家看屏幕。我根据课后练习五，为大家准备了一份莲花拼图，图上有七个花瓣，每个花瓣里都写上了莲花的一种特点。另外，我手边还准备了几个空白花瓣，想请大家填上与莲花相对应的君子的品德。先给大家举个例子。“出淤泥而不染”刚才我们说过，淤泥是莲花的生长环境，那么相对 应的 君子的生长环境又是怎样的呢 ?
生：污浊黑暗的封建社会。
师：既然莲花能够出淤泥而不染，君子也同样，虽然生活在黑暗污浊的社会之中却能够不与世俗，怎样 ? 用一个成语。
生：同流合污。
师：那么我们简单地慨括一下—“不与世俗同流合污”。
下面呢，剩下的六个花瓣，就请同学们自己来填。我在每个花瓣的背面都填上了一种莲花的特点，请大家根据这个特点在正面填上君子相对应的品德。为方便起见，我把花瓣给靠外面的同学，同组的同学可以互相讨论，请大家尽量用简洁的短语概括出来。看哪一组同学写得又快又准确。
( 濯清涟而不妖—纯真自然，不显妖媚；中通外直—内心通达，行为正直；不蔓不枝—不攀附权贵；香远益清—美名远扬；亭亭净植—高洁独立；可远观而不可亵玩—自尊自爱，令人敬佩。 )
师：我们说，只有具备了这七种高尚的品德，我们才称之为“君子”。 ( 贴上君子莲心 )
今天，我们大家发挥了集体的智慧，拼成了这么一幅美丽的图画，大家觉得值不值得纪念呀 ?
生：值得。
师：那么，我们给这幅图起个名字，好不好 ?( 莲花图 ? 君子图 ? 莲 花 君子图 ?)
生：君子莲。
师：这位同学很聪明噢。他在无意之中还运用了一种修辞手法——仿词。我们知道，现实生活中有一种花叫作“君子兰”，把这个“兰”字换成“莲”字，“君子莲”，作为我们今天这幅拼图的名称是最恰当不过了。
师：通过这幅画，我们可以理解作者在这里运用的是什么样的表现手法 ?
生：托物言志。
师：托的什么物，言的什么志 ?
生：托的是莲花的形象，言的是君子之志 。
师：也就是在莲的形象之中寄寓着作者的人生态一定要做一个像莲那样品德 高洁的君子，这是作者的人生理想，而现实生活中的作者确实是这样做的，他为官正直，不媚权贵，为了主持公道，甚至不借丢掉乌纱帽。
师：现在我们可以真正了解作者写这段文字的深意了。让我们将这一段大声朗读一遍，注意，要读出对莲花崇敬和赞美的感情来。
4 、学习正衬和反衬的表现手法
师：本文题为《爱莲说》，主要是表达作者对莲花的喜爱之情，可为什么要把菊和牡丹跟莲放在一起谈论呢 ? 先请大家找出提到菊和牡丹的地方。
生：第一节开头写陶渊明爱菊，世人甚至爱牡丹。第二节，写菊花的隐逸和牡丹的富贵。
( 屏幕显示 CSC 《资料汇集》之“相关知识”：“陶渊明独爱菊” )
师：请一位同学分析一下，陶渊明为什么爱菊 ?
菊花有什么特点，它不与百花争春，开在什么时候 ?
生：……深秋时节。
师：深秋时节气候寒冷。它能不畏严寒，这种精神值得我们肯定、赞扬。这恰恰符合陶渊明的处世态度，他不愿与世俗同流合污，跑到什么地方去了 ?
生：隐居山林。
林：从这一点上，我们将它与莲花的出淤泥而不染，身处污泥之中，用自己的行动一民世俗作斗争。相比较，有相似之处，也有不同之处。从文章来看，作者更欣赏哪一种 ?
生：莲花。
师：所以，我们在肯定菊花是正面形象的同时，要明确，它对莲花起的是什么作用 ?
生：衬托。
师：既然已经有菊花作衬托了，为什么还要写上牡丹呢 ? 是不是有些画蛇添足 ? 请大家看两组图片——这儿有个灰色块，中间是小白色块，白色在灰色中明显不明显 ?( 屏幕显示色块对比 )
生： ( 比较 ) 明显。
师：现在大家看看右边这组色块，大家觉得左右两边的白色，哪个更白一些 ?
生：右边。
师：其实，这两块白色是一样白的，我们之所以会有这样的视觉感受，是因为左边的灰色和白色比较接近，而右边的黑色与白色黑白分明，形成了鲜明的对比。正如有一句话说：“在黑暗中，光明会更加光明。”阐述的就是这样一个哲理。如果说灰色对于白色是正面衬托，那么黑色对于白色就是反面衬托。可见莲花既要有菊花的正衬，也少不了牡丹的反衬。
师：为什么说牡丹是反衬呢 ?( 它是那样美丽华贵 ) 为“国花”，每到暮春时节——什么人买花 ?
生：权贵们。
师：这些权贵真是因为欣赏花而买花吗 ?
生：不，不过是为了互相攀比，看谁富有。
师：由此，昂贵的牡丹花就成为富贵者的象征。当它一旦成为富贵的象征，喜爱它的就不仅仅是权贵了，当时的世人都喜爱它，从刘禹锡的诗“花开时节动京城”，可看出世人都是追求富贵名利的。“世人”一词如何解释 ?
生：世俗之人。
师：全文以菊花从正面衬托莲花，以牡丹从反面衬托莲花，由此，作者在结尾段的议论就水到渠成了。请大家齐声朗读结尾段。
5 、分析结尾段议论
师：这一段运用了哪些人修辞手法 ?
生：拟人、比喻、排比 ( 两组 ) 。
师：请一位同学翻译一下“予谓菊，花之隐逸者也”。
生：我认为菊花，是花中的隐士。
师：“是”，为暗喻，以此类推，“牡丹是花中的富贵者”，“莲是 花中的君子”。这三句构成一组排比。另外告诉大家，“者也”在古汉语中是判断句式的标志。
师：再看第二组排比，“噫”是一个感叹词，我们从标点符号上来分析一下表达了作者什么样的感叹。菊之爱，陶后鲜有闻。——句号
生：陈述句。
师：作者在这儿，非常冷静地指出了在陶渊明之后真正的隐士已经很少了。莲之爱，同予者何人 ? ——问号，什么句式 ?
生：反问句。
师：也就是说，像我这样的人，几乎没有了，但是我愿不愿意坚持这样的生活态度呢 ?
生：愿意。
师：所以这个反问句表明了自己坚定的洁身自好的态度。“牡丹之爱，宜乎众矣。”宜，语气助词，在句中表示停顿，表达感叹语气、矣、句末语气问，表示必然的口气。和句译为“人在当很多了”。这句末尾用句号，我想要是我写，就用上感叹号，而作者为什么用句号呢 ? 大家还记不记得我们学过《雷峰塔的倒掉》，文章末尾，那句“活该”用的是什么号 ?
生：句号。
师：它表现了 鲁迅 先生对法海的一种什么态度 ?
生：冷峻的嘲讽。
师：对，这儿的句号有异曲同工之妙。它恰恰是讽刺了追究逐富贵名利的社会风气。课文的内容分析到这里。现在克们回过头来，回答刚上课时留下的问题，本文运用了哪些表达方式 ?
生：第一段：记叙、描写；第二段：议论 抒情。
师：现在，我们可以明确了，古代的“说”这种文体，可以综合运用多种表达方式。但无论用哪一种，最终目的都是为了阐明一个道理或是说明一个事物。
师：现在，有没有同学能背出这篇课文来 ? 也许同学们会说，这怎么可能，刚才我们说这篇课文综合运用了各种表达方式，这与现代的散文非常接近，在散文当中都有一个文眼，这篇文章有没有呢 ?( 屏幕显示文章线索 )
生：有，“爱”字。
师：请大家在文章中找出所有的“爱”字。
生：“可爱者”“独爱”“甚爱”“独爱”“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”。
师：我还为大家设计了一个文章的脉络提纲，大家可以根据关键词语的出现先后，把这篇课文多读几遍，也许会帮助大家记忆。
( 生齐读 )
师：现在给大家 2 分钟时间，各自默读这篇课文。 2 分钟后，看提示屏。
师：现在我们看提示屏试着背诵这篇课文，不能背的地方可以看一两眼。 ( 背诵后 )
师：大部分同学能成诵了。
五、布置作业
师：请大家看屏幕，我们布置一下今天的作业：
1 、背诵全文。
2 、仿《爱莲说》，以“爱——说”为题写一篇 300 ～ 400 字的小作文，点明所爱之物的所托之志。
[ 点评 ]
在语文新课程的教学中，使用多媒体必须把握一个度，这个案例就把握得很好，用得合理，用得恰到好处。很有分寸地使用多媒体引导学生、点拨学生赏析课文。
[ 案例 3]
借助多媒体激发学生学习兴趣和想象力
我在教学朱自清《春》一文，借助多媒体课件设计了这样两个环节。第一环节，边演示动画边播放歌曲《春天在哪里》，引入新课，三幅动画依次演示：（ 1 ）山坡上小草慢慢地钻出了地面，山坡变绿了；（ 2 ）小河边柳树吐出了一粒粒新芽，柳树渐渐被绿色包裹了；（ 3 ）乡村农家庭院周围桃蕾竞放，桃树被桃花盖住了。春满人间的动画，欢快无比的乐曲把学生的思维带到了充满勃勃生机的春天，学生兴趣盎然，激情高涨，学生感受春天，赞美春天的情怀油然而生。第二环节，伴随课文音乐，观赏五幅图。将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”逐一呈现，一幅幅直观、形象、动感的画面把大好春光活灵灵体现了出来，一句句充满情感，如痴如醉的朗诵，把学生装带入了一个充满活力的“春”的天地，朱自清散文的那种形象美、绘画美、音乐美、含蓄美在同学的脑海中留下了深刻的印象。（张树勇）
[ 案例 4]
巧用多媒体培养学生自主学习能力
在《苏州园林》一文的教学中，我精心制作了课件，对于本课的重点—苏州园林的图画美，我做了如下设计：首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出了本课的教学内容。结合课文 , 我又设计了一些问题 , 学生大多能很快发现问题，有的发现不了 , 通过讨论发言，学生们基本达成共识。其间以多媒体重复录像片段，供学生思考，发现问题，再以条目给出学生讨论结果。学生由感性认识到理性认识分析，提高了他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力，并通过最终问题的解决实现了教学目标，收到了较好的教学效果。（扬州教育学院附属中学侯燕新）
[ 案例 5]
“世界何时铸剑为犁”教学实录及点评
一、课前准备
1 、走访身边的老战士，参观雨花台和三十万遇难同胞纪念馆。
2 、查阅书籍，整理资料，写一篇英雄的故事。
二、教学过程
1 、导入：播放电影《南京大屠杀》片断。
（点评：让学生感受战争给人类带来的灾难，进入设定的情境）
师：同学们，刚才大家看了《南京大屠杀》片断，有什么感受？
生 1 ：战争太残酷。
生 2 ：国民党政府太软弱，不抵抗。日本鬼子太残暴，无人性。
生 3 ：人民在战争中，是受害者。
师：说得好。正因为战争给人民带来了无穷的苦难，我们反对战争，呼唤和平。
今天我们来共同探讨：世界何时铸剑为犁。（投影课题）
( 师投影出示学习目标： 1 ．让学生了解战争有正义和非正义之分。认识战争的残酷，从而更加热爱和平。 2 ．用清晰、生动的语言讲述英雄的故事，培养口头表达能力。 3 ．培养学生自主、合作、探究的学习方式。生齐读“学习目标” )
（点评：明确目标，使学生有的放矢）
师：下面我们进行第一个环节：讲述英雄的故事，要求： 1 、故事真实、连贯， 2 、内容集中、鲜明， 3 、灵活运用方法、技巧。
生 1 ：董存瑞舍身炸碉堡。
生 2 ：黄继光堵枪眼，刘胡兰宁死不屈。
生 3 ：狼牙山五壮士，面对敌人，毫不畏惧，英勇献身。
生 4 ： ……
( 鼓掌 )
师：不错。同学们说得都很好！虽然这些英雄为了革命事业、为了人民的幸福，献出了他们宝贵的生命，但人民不会忘记他们。今天我们重温英雄的故事，缅怀先烈，就是为了让大家知道今天幸福生活的来之不易，更好的珍惜生活，珍惜生命。
师：下面进入第二个环节：吟诵古今描写战争的诗词。
生：青青长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）
生：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外声，沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开眼。（毛泽东《七律长征》）
生：假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们，还要用手指着我们骨头说：“看，这是奴隶！”（田间《假使我们不去打仗》）
（点评：学生吟诵、读读、背背、议议，体会诗歌的独特魅力，领略战争的悲惨和战士的感受。）
师：我们进入第三个环节：记忆、背诵。首先，比一比，关于战争的成语，看谁说得多。
生 1 ：一夫当关，万夫莫开、草木皆兵、马革裹尸。
生 2 ：乌合之众、四面楚歌、揭竿而起。
生 3 ：打草惊蛇、用兵如神、攻其不备。
师：看来同学们课后下了不少功夫，一个个成语后面都有一段战争故事。 接下来，我们看看，关于战争的古今名言，谁又能说的多。
生 1 ：得道者多助，失道者寡助。（《战国 孟子》）
生 2 ：胜负兵家常事，善用兵者能因败为成。（三国 诸葛亮）
生 3 ：惟有死者方可看到战争结束。（希腊 柏拉图）
师：好，名人们对战争都有自己独到的见解，我们对这些名言需要反复体味，才能领略他们思想的精髓。最后，让我们讨论一下，“铸剑为犁”的雕像在纽约 ] 联合国总部前矗立了四十多年，可是和平的钟声并未向全世界渴望和平的人们敲响，战火和死亡时时践踏着公理和正义，这是为什么？
生 1 ：世界上仍存在着霸权主义国家，如美国，它经常粗暴干涉别国的内政。
生 2 ：日本侵华的历史表明：落后就要挨打。
师：你认为将来的世界是否会有永久的和平？怎样才能实现真正的和平？
生：不会。
生：只要世界各国都能遵守我国提出的“和平共处五项原则”，一定能够实现真正的和平。
师：我们都企盼和平，拒绝战争。但是，我们不怕战争，如果有来敌侵犯，我们定会捍卫我们的主权，为正义而战。
[ 点评 ]
这节课有以下亮点值得回味：一是以影片导入新课，能使学生进入特设的情境中。二是师生的情感都被充分调动起来了。教学设计环节合理，从英雄的故事到大家耳熟能详的成语、名言，使同学都能有话可说，消除了学生的紧张心理。三是开放性的讨论题，容易激发学生的思维，学生各抒己见，相互取长补短，培养了自主、合作、探究的能力。
五、交流讨论
通过前面的认知学习和案例分析。相信大家对使用多媒体教学有了深入的了解和把握，对“问题导入”中两位教师的困惑和问题能予以指导和帮助了吧。
对“问题导入”中两位教师的困惑和问题，主持人抛砖引玉，先发表如下意见：
一、使用多媒体教学难实施的原因
1 、对使用多媒体教学的意义认识还不够到位，利用多媒体培养学生自主、合作、探究学习的理念还不够坚定。
何飞老师抱怨说：“以这个速度来组织教学，要猴年马月才能完成教学任务。我们明知使用多媒体教学好，但在我们这样的农村学校，多媒体教室几乎就成了摆设。” 杨振峰老师反思道：“可是，期末考试学生的学业成绩竟然出奇的差，还赶不上未曾使用过多媒体进行教学的老教师。我一下子仿佛跌进了万丈深渊，失落、迷惑笼罩着我：新课程究竟该不该使用多媒体进行教学？”
其实，这两位教师对使用多媒体教学的信念都不够坚定。
2 、掌握制作多媒体课件的技巧本身有一个较长的进程，而急于求成就会事倍功半。
何飞 老师说：“我们几个年轻教师开始试着制作 CAI 课件，光搜集文本、图片、音频、视频等课件素材，就化去了大量的时间，更别说制作了。我记得自己在制作朱自清的《春》一课的课件时，竟用了一周的时间。”
其实，开始制作多媒体课件不熟练是正常的，只要长期坚持，由慢变快，由生变熟，自然就对了，只不过有一个熟练的过程。
3 、在语文新课程教学中，多媒体不是万能的，只是辅助教学的工具，要注意把握“度”的问题。
杨振峰老师在反思中写道：“每次我使用多媒体进行教学，一会儿是轻音乐伴奏的范读，一会儿又是精彩的视频再现，课堂气氛都是异常的活跃，学生的欢笑声不断，听课老师都赞不绝口。”
其实，这只是课堂热闹的表象， 杨老师犯了“滥用多媒体”的毛病，喧宾夺主，忽视了指导学生对文本的感悟，淡化了对学生语文基本素养的培养，自然教学效果不好。
二、使用多媒体教学难实施的对策
1 、对使用多媒体教学的认识要到位，坚持借助多媒体激发学生学习兴趣和想象力，培养学生自主学习能力的教育理念。前文案例中老师们的心得值得去细心领会。
2 、注意把握多媒体课件制作的原则、方法、技巧，用心克服多媒体使用过程中的弊端。前文案例中老师们介绍的经验值得很好地去学习。
3 、在语文新课程中使用多媒体教学要做到科学、合理、适度，注意在巧用上下功夫。前文案例中老师们的做法值得借鉴。
以上意见不知当否，请您发言：
六、资源链接
[ 链接 1]
多媒体课件的制作的原则
一是直观性。针对多媒体计算机独特的图像显示技术，课件制作须要图像清晰，文本、动画连贯，声音清楚，色彩逼真，有丰富的表现力和感染力，符合学生的认知规律，激发学生的学习热情的兴趣，力求形成图，文，声，像并茂的多媒体教学系统。
二是交互性。优秀的多媒体课件要有非常友好的人机交互界面。因此，制作课件时，要设计出新颖便捷的交互界面，或者播放按钮，必要时还要有操作提示和防错功能，以增强课件的可控性和可移植性。
三是辅助性。学生是教学过程的主体，教师是引导者，而课件则是教师课堂教学的辅助工具。因此，课件不能占据整个课堂，要与传统教学手段（如讲授法，谈话法，讨论法，板书，投影等）有机结合起来，共同完成教学任务。
四是通用性。课件制作是一项综合而复杂的系统工作，往往需要许多人协同完成，既费时又费力，因此课件要有通用性，让使用者一看就能灵活自如地操作，而无须去学习专门的操作方法，从而有利于课件的交流和资源共享。这就要求制作课件时，各种交互按钮等关键点要有文字提示，指针变形，色彩鲜明，规范，简洁，醒目。
[ 链接 2]
注意避免多媒休教学课件的制作误区
误区之一：过重技术，违反认知规律。在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用 powerpoint 软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。笔者见过一个用 FLASH 软件制作的《桃花源记》课件，赏析部分共两分钟，画面上桃花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。
误区之二：信息超量，出现“迷航”现象。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。
误区之三：留白不足，限制学生思维。常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性、容错性、以视听代替朗读等误区。那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用？我认为首先我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。其次课件制作时，我们要给计算机正确定位，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具。课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点；另外，课件制作应该向积件方向发展。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用 Internet 的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。从而取得“最优”的教学效果。（应城市城南初级中学吴高珍）
[ 链接 3]
精心设计和灵活运用多媒体课件
平时要积累较好的课件素材。课件素材包括图片素材、声音素材（尤其是课文朗读）、文字素材等。只有平时积累了丰富的素材，制作课件时才能得心应手。我在教学过程中就收集了大量的高中课文的朗读录音，与课文有关的图片和背景知识（包括与课文有关的评论文、同一题材的文章等等）。这样，制作课件时，若需要用到的素材便可信手拈来，方便地使用。
选用一个合适的制作软件。制作课件的软件很多，主要有 Authorware 、方正奥斯、 Flash 、 Powerpoint 、 Frontpage 等。各种软件有各自的优缺点。教师应学会多种软件的使用，这样制作课件时才可以自由选择。 Authorware 具有很强的交互功能，它适合于上练习课。再则 Authorware 能够导入 AVI 、 MPG 、 FLASH 等控件，能增添课件的视觉效果。 Flash 具有很强的动画效果，它适合于诗歌教学。为了让学生进入诗歌的意境，我们选取诗歌意境图片，制作成动画，并配上诗歌的朗读声音和背景简介的声音，引领学生进入诗境。
熟练操作和灵活运用多媒体课件。如果教师对课件的操作不熟练或经常出错的话，那么“多媒体”就成了“倒霉体”了，不仅达不到教学效果，而且割裂了课堂的有序性。因此教师必须能熟练制作和操作教学课件，记住各个教学环节要展示的内容，做到课件播放与讲课内容的同步进行。（孙辉）
[ 链接 4]
关于使用多媒体教学
一、多媒体课件的制作
1 、《浅谈多媒体课件制作技巧》
2 、《谈多媒体课件制作》
3 、《 Authorware6.0 网上多媒体课件制作目录》
4 、《多媒体课件制作之我见》
5 、《多媒体课件制作工具》
6 、《多媒体课件制作规范》
7 、《多媒体课件的制作流程和原则》
8 、《多媒体课件制作步骤及要求》
……
二、多媒体课件的巧用
1 、《巧用多媒体辅助语文教学》
2 、《巧用多媒体，创新语文教学》
3 、《巧用多媒体，上活语文课》
4 、《巧用多媒体，提高语文教学质量》
5 、《巧用多媒体让口语交际活跃在语文教学的各个环节》
6 、《巧用多媒体趣抓新课改——浅谈多媒体课件在语文教学中的运用》
7 、《巧用多媒体技术 , 优化聋语文教学》
8 、《巧用多媒体构建语文教学中的师生互动》
9 、《浅谈语文情景教学如何巧用多媒体技术》
10 、《浅谈多媒体在语文教学中的合理使用》
（编写者： 李德树 卿平海 刘家平、黄陈）
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