深度磨课，使课堂放出更多智慧火花 - 教师之友网

教育的本质在于交流，教与学之间的交流，学与学之间的交流，教与教之间的交流，这些交流越广泛深入越能证明教学的有效。语文课程，因其社会功能多样、学科内容丰富、学习活动复杂、教学因材施教灵活性强、执教者个性差异性大，在教学过程中更需要进行各种深入的交流，因此语文教学集思广益、不断反思的磨课就有了非同寻常的意义。

从教法方面磨课，从学法方面磨课，从教材解读方面磨课；为磨课而借鉴众多教学实录，为磨课而研究各种学生，为磨课而学习相关理论。若从这几个方面全面展开，那么磨课这种活动就能真正体现它的意义和作用了。

在磨课实践中，许多潜在的好做法没有被我们发掘，许多原本很好的做法我们并没有有效使用，而一些错误做法我们还未曾意识，甚至还把它们当做了正确做法。因而深入研究磨课实践应该是当前一项迫切的工作。

类型一，主备者分工某课或某单元，在集体备课活动中，向同课头老师提供教学设计初案和教学资料信息及来源，同课头老师讨论完善，形成统一教学设计，然后各个老师根据各自学情的不同做微小调整。

反思：缺陷主要有两方面。①非主备老师备课体验浅。备课体验浅势必削弱课堂教学的感性支撑，如鉴赏文学作品，缺少了备课中的审美体验，就减少了和学生分享审美体验的机会，而且会增加老师情感错位于作品的可能；备课体验浅势必造成理性判断的迟钝，如备课中的去粗取精、去伪存真，缺少了排除错误的体验，就会在课堂中增加潜在错误的可能，自然就不能很好地带领学生走出错误。②非主备老师容易产生懈怠心理，只依赖现成的智慧，不提供新的智慧，集体备课人数越多这种心理的副作用就越大。

建议：每位老师要时刻坚守读者的身份，不断调动新鲜审美情绪不断储备独特审美体验，随时准备与学生分享；寻找可能出现的各种错误，记住出错的路径，预测学生出错的可能，筛选纠错方法，将自己纠错误和带领学生纠错作为备课的最重要环节；刺激督促备课懈怠者，提出问题，奉献智慧。

类型二，将某一篇课文的备课任务进行分工，分别负责时代背景作者经历及贡献、作者相关作品的研究、课文文本解读、教法学法指导、课后反思的备课任务，然后组合并提交集体讨论，最终统稿为一个教学设计及参考资料。

反思：能细化并充分利用各种资料，但缺陷也较为明显：①备课容易知识化和对象化，忽略能力和学生主体，讲课时就会对知识产生倚重感。②容易将时代背景和作者研究等预习内容，变成教师的课堂讲授内容，容易将课外内容填充到课堂教学中，影响了重点难点问题的展开。③统稿难度大，各种备课材料难以取舍，难以割爱，因为每位老师的辛勤付出都不是“剩余劳动”。

建议：时刻警惕知识化倾向，任何与课文相关的知识，在进入课堂时都应考虑它和培养学生能力的关系，关系不大的勿入课堂；利用分工备课的优势引导学生做好预习和课后拓展，激励学生深入研究作者作品；分工者应准备详案和简案两个方案，详案用于课前参考，简案用于设计统稿。

类型一，主题交流观摩课。有体现教改思想理念的，如“民主课堂”“合作学习”“回归文本”“高效课堂”等，有体现教改方法的，如“问题教学法”“少教多学”“先学后教”“旋转课堂”等。

反思：这些课能较直接反映活动主办方的需求，但存在的问题是：①标新有余、务实不足，如“民主课堂”中无原则肯定学生的任何观点，却不能给学生学习内容的选择权；如“合作学习”只做课堂现场分组合作学习，而不将合作学习延伸到课外。②颠覆传统、违背规律，如“问题教学法”鄙视串讲法，将教学任务转换成几个问题，课堂中组织学生回答。备课成了出题，上课成了解题，文学鉴赏课常被搞得索然无味。③自以为是、牵强自证，如自认为运用导学案展开课堂教学是实现了学生的主体性，却不知这充其量是将传统的被动听课改成了被动学习而已。④名为高效，实为应试，从目前掌握的高效课堂理论和实践可以看出，“高效课堂”其实是为应试教育呐喊助威的，语文课堂中的许多“高效”恰好是违背语文学习成长规律的。⑤技术至上、策略优先，如“翻转课堂”因为来自美国就被提到教育理念的不恰当高度，使能够提供无限可能的语文课被精心准备的信息技术所绑架，同时还有让学生复制老师的可笑企图。

建议：强化务实的意识，任何情况下都应以学生的实际收获为评价标准，防止为方法而方法的形式主义做法；尊重语文学科的特点和规律，不要对各种“新方法”抱有太多的期待；为课堂多准备一些隐性问题，激发学生能提出这些问题，如在导学案中专门设计学生提问的版面，由被动学习转向主动学习。

类型二，非主题交流观摩课。有一般交流研讨活动的，有新教材教学经验的。如果年轻人登台，一定会得到众人蜂拥而至的各种点子、方法、策略，自己也总想成为无所不知的时代智者、十八般武艺样样精通的全能高手。

反思：这类磨课最容易营养过剩，众人拾柴火焰高的预期往往不能实现，“众人拾柴”但“火焰”并不“高”。众多妙计藏于锦囊之中，关键时刻一个“妙计”都取不出来，或“妙计”倾囊而出，“锦囊”失去了隐藏待机之功能。不是出于自己智慧的妙计很难真正发挥它的作用。

建议：授课者要保持备课的独立性，深入备课各个环节；磨课参与者，要慎重献计，要研究授课者，根据授课者学识修养个性特点提出合理化建议；舍弃关联不强的内容，舍弃不容易引起学生共鸣的方法，如果还想增加什么，就启发学生，由学生来完成内容和方法的增添。

类型一，大赛前，选手将每一篇经典课文当作实战课来模拟预演。如何调动学生热情、吸引学生注意力成了磨课的首要任务，设计各种知识性导语和情境式导语，预测任何一种学生积极参与的可能，并设法将此当作生成问题加以利用。

反思：如此重视环节流程和语言再现，表面看起来是老师熟练地操纵着环节，实际上是环节在操纵着老师。在预设的环节中，老师成了课奴，学生则是课奴之课奴。环节为贵，老师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。无视学情，明明知道学生已经上过本课，依然当作上新课来备课，显然把学生当成了给自己捧场的角色。

建议：①返璞归真，让内容决定形式，根据学情和课堂变化，来随时调整教学形式教学环节。②必须明确服务关系，环节为老师服务，老师为学生服务，决不能倒置；树立正确的教学观，“学生为贵，老师次之，环节为轻”。③若上学生学过的课，就设计加时课。放弃常规设计重新备教、备学：由老师提出问题，转向设法让学生提出新问题；由侧重学习领会，转向侧重应用实践；由完成基本教学任务，转向着力于拓展牵引；由完成学生的展示，转向对展示进行讨论评价；由通过归纳思维获得某一原理，转向运用演绎思维将原理变成解决问题的思想源泉。

磨课应制度化长期化。通过制度来激发和聚集集体的智慧。三人行必有我师，三个臭皮匠赛过诸葛亮，这是个人智慧与制度保障的共同结果；龙多不治水，三个和尚没水吃，这是缺乏制度约束导致的智慧与责任的双重缺失。磨课应是每个单元甚至每篇课文都必经的例会，而不是寂寞了才聚会的贵夫人沙龙。

磨课应促进语文课堂教学改革。不管是什么新理念新方法，磨课确实能较快取得共识，我们要充分利用好这一点。分清教学思想、教学原则、教学方法在课堂教学中各自的意义。排除改革中可能出现的各种排场化和技术化的倾向，使课堂成为激发学生智慧与创造能力的最佳场所，而不是呈现磨课成果的精品屋。

磨课应凸显语文课程的特性和魅力。越磨越体现文学鉴赏是一种师生共同参与的艺术二度创作，而不是单一的欣赏；越磨越使议论文能在归纳现象、分析原因、揭示影响、预测趋势等方面训练成熟思维，而不是笼统地说透过现象看本质；越磨课越使说明文能训练学生的分类思维，在明确说明对象、提炼对象特征、安排说明顺序方面培养实践能力，而不是简单记住什么说明方法。

磨课应体现对教师队伍的磨练。通过磨课来磨人，越磨课越要突出教师作为读者的角色，而不是突出教师的角色，只有忠实扮演读者角色，才会与学生产生更多共同语言，才会有更多新的发现；越磨课越能产生更多不同认识，磨课不仅有助于制定统一教案，有助于形成首选方案与预备方案，甚至有助于同课异构，老师们在磨课中能得到更多自我发现自我塑造的机会。高质量的长期磨课能磨出各具追求各具风格的个性化名师，而不是千人一面的庸师。