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标题: 物理“幸福课堂”的实践与思考 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2013-3-15 10:24
标题: 物理“幸福课堂”的实践与思考
物理“幸福课堂”的实践与思考

　　摘要：规范办学行为，轻负优质是大势所趋，物理学科构建“幸福课堂”是师生之心声，是提高教育教学质量的有力保障，需坚持做到“五个着力于”。物理“幸福课堂”构建之路修远。

　　关键词：物理幸福课堂五个着力于十点思考

　　何谓幸福教育？我十分赞同吉林一中对幸福教育的诠释：“为每一位学生的终生幸福奠基，其核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格……”2010年4月8日，中国教师报和郑州市教育局联合举办了全国九大“教学范式”新闻发布会，介绍了山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“大循环课堂”、江苏灌南新知学校“自学?交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放性课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。但很遗憾的是，我未能发现“幸福课堂”模式，课堂是师生生命体验的直播，课堂呈现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，让课堂充满幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是教师一生的执着追求。

　　一、师生呼唤“幸福课堂”

　　教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。为每一位学生的终生幸福奠基──教学的终极目标，幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人生追求上。因此，师生应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。

　　我省2009年6月出台规范办学行为的“五严”规定以来，教育部门强势责令学校要切实减负增效，追求轻负优质。俗话说：“压力产生动力。”学生承载的压力突然大幅减轻，学生能适应吗？教育教学质量能保证吗？构建能使学生有幸福感的有效课堂是新时期提高教育教学质量的首要任务，我一直在默默耕耘，一段时间后在任教的两个班开展了问卷调查活动，就“你理想中的物理课堂是什么样子？”等方面的问题进行了调查，统计的结果使我深感震撼：

班级	你喜欢物理这门学科吗？	目前物理课堂教学模式适合你吗？	你理想中的物理课堂是什么样子？	对上课的物理教师，你认为他（她）要具备哪些素质？	在目前的课堂中学习，你感到有成功感和幸福感，如果满分为100分，你认为能打多少分？
八（1） 31人	27人	29人	和谐幸福、有趣幽默、适合轻松、纪律好、师生关系融洽、平等多互动、多实践、快乐、积极讨论、一视同仁、有竞争氛围，要大胆想象、浅显易懂、不体罚	平易近人、善于交流、博学、有责任心、教学能力强、幽默且严肃、基本功扎实、循循善诱、善于倾听、风趣有修养、感染力强、	90分以上：12人 80分以上：11人 70分以上：5人 60分年以上：3人
八（2） 34人	31人	33人		平易近人、善于交流、博学、有责任心、教学能力强、幽默且严肃、基本功扎实、循循善诱、善于倾听、风趣有修养、感染力强、	90分以上：19人 80分以上：8人 70分以上：5人 60分以上：1人 40分： 1人

　　学生这些朴实心声无不折射出对“幸福课堂”的期盼与向往。幸福是一种心态和体验，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。

　　二、构建物理“幸福课堂”的途径

　　叶澜教授说：“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。”我经常反复问自己：“这节物理课如何设计才能使学生觉得幸福呢？这堂课我觉得幸福吗？今天学生在哪些地方获得幸福？”经过一段时间的实践、调查和思考，我觉得要做到“五个着力于”：

　　1．教学理念着力于“发展幸福”

　　过去传统的教育教学观念认为，师者，所以传道，授业，解惑也。教师要能成功地落实好每一个教学环节，学生要能体验到一种被肯定的成功感。现状是“学生学得苦、教师教得苦、领导管得苦、家长陪得苦”，学生依赖高压来完成学习，十年寒窗苦，学生的成绩虽然上去了，但完全靠的是拼时间、拼金钱、拼生命，结果教师累了、家长老了、学生厌了，学生尤其对初高中的学习深恶痛绝！这样的基础教育付出的成本不是太大了吗？这样的教育是病态的、没有前途的教育。我认为，幸福比成功更重要，成功只是幸福的来源的之一，而不是幸福的全部，成功只是手段，幸福才是目的。获得幸福，是学生在课堂生命体验中的正当要求，教师应当创造一切条件来帮助学生成功学习，享受学习的幸福。

　　2．教学语言着力于幽默诙谐

　　莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光。”学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，试想一节课严肃有余的成功的物理课能让学生获得幸福吗？我一直在这方面孜孜以求。

　　例如，在初中物理《质量》一节中“质量与物体形状、位置、状态、温度的关系”的课堂教学中，我巧妙地设置了“包袱”：QQ糖；“武汉牌”QQ糖；利用武广高铁运输QQ糖；第六感觉，下面是其中利用QQ糖讨论质量与形状关系的一段实录：

　　教师出示一颗QQ糖。（学生笑了，对它好奇。）

　　师：拿出身边的QQ糖，现在手用力捏，有什么变化？质量怎样变？

　　生（用手捏）：形状变了，质量不变，因为它形状变化时含有的物质不变。

　　又例如，在《流体压强》一节，我对导入进行精心包装：

　　师：同学们，老师我刚跟随刘谦学艺回来，学到了一些魔术绝活，今天露两手给同学们看看，好不好？

　　生：好！（气氛立刻活跃）

　　师：这里有两个纸杯，将其中一纸杯放入另一个纸杯中，要使里面的杯子出来，大家说有几种方法？

　　学生们发言踊跃，说出的方法有：手拿、倒出来、甩。（复习已学知识，培养解决问题能力）

　　师：我还有神奇的方法，用一口气将它吹出来，大家信不信？

　　演示：按图所示，沿水平方向用里吹气，观察里面的纸杯发生的现象。（紧抓学生好奇的心理，吊起学生的胃口）

　　师：同学们想不想搞清楚其中的奥妙。

　　生：想！（兴趣盎然，急不可耐）

　　师：那就要学习流体压强。

　　这些幽默诙谐、雅俗共赏的语言极大地活跃了课堂气氛，学生参与的主动性和积极性大大提高。

　　3．教学形式着力于对话开放

　　2010 年3月全省基础教育教育教学工作会议召开，提出牢固确立“教学为中心”的观念，以提高质量为核心，以改进学生学习为主线，着力于提高课堂教学的效率、着力于丰富学生的课外活动、着力于破解考试评价改革的难点、着力于培养学生的创新精神和实践能力，创设对话的课堂、开放的课堂。

　　先前“填鸭式”、“注入式”、“一言堂”的课堂必将摈弃，取而代之的是以人为本的对话的课堂，对话是人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。对话是多向的，师与生，生与生；对话是需要聆听的，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的体验。最终师生共同成长。

　　“幸福课堂”是开放的课堂。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语云：“授人以鱼，不若授以渔”，我想再加一句“授之以渔场”“幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”

　　例如：2008年9月26日晚，我在九（1）班上晚自习，讲解《电路的基本连接方式》同步练习中的一条题目，如图所示的电路中，若要使两灯串联，应闭合开关____________；若要使两灯并联，就要闭合开关____________。

　　串联电路的分析，根据电路元件逐个顺次连接的特点，学生都能顺利地选择开关，但遇到L1、L2并联，相当数量的学生感到棘手，无法下手。我引导学生尝试根据电流路径、节点分析法来分析题目找出答案，从学生面部表情，我敏锐地发现，一部分学生似乎没有理解，我意味到这些方法不利于学生理解掌握。“怎么办？”我在脑子里迅速追问。突然我想到，让学生畅所欲言，我试着叫起班上几个成绩较好的学生来说说自己的解法，但结果令人失望，我的目光开始焦急地扫描全班的每一个学生，最终目光锁定在曹进同学身上。

　　师：曹进，你说说自己的想法。

　　生：“用手挡住灯泡L1，灯泡L2要发光，需闭合S1和S2；用手再挡住灯泡L2，灯泡L1要发光，需闭合S2；灯泡L1、L2并联都发光，则闭合开关S1、S2。”

　　曹进同学一口气说完了答案。听完答案，我眼前一亮，该同学太有才了！这种方法既能迅速解出答案，又简便适用且容易接受。当天晚上感慨万千的我奋笔写下了一篇博文《学生智慧大如天》。

　　幸福课堂中的学生不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。

　　4．教学重点着力于思维训练和人文思想熏陶

　　物理是一门特别注重思维过程教学的学科。叶澜教授说：“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”教师做好助演，引导、点拨、释疑，突出培养学生良好的思维习惯、品质；学生担当主演，走进物理世界，以自主、合作、探究的方式开展发现、分析、解决问题的活动，让学生充分开展思维活动，充分暴露了思维上存在的问题，再顺利解决了问题。例如，学习《大气压强》一节，再现托里拆利实验，颖悟托里拆利测量大气压值方法之巧妙，制造真空之经典。并与现行课本中利用注射器估测大气压值比较，体会两个实验的设计方法，培养学生良好的思维品质。

　　物理是一本人类认识自然、征服自然、改造自然、服务人类的历史档案。其中有许多极具思想性的人文素材。物理教师在带领学生学习物理知识的同时，人文思想的教育不可偏废。例如，学习《大气压强》，可以介绍托里拆利实验早于马德保半球实验，利用这一有趣的历史奇观让学生了解科学探究的漫长和偶然；学习《电磁感应》一节，可以介绍安培“坐”失良机、克拉顿“跑”失良机、没有经过正规教育的法拉第最终发现电磁感应现象，让学生领悟科学研究的艰辛，教育学生科学研究需要明察秋毫、不懈努力，增强刻苦学习、顽强拼搏的决心。

　　5．教学过程着力于预设、生成的和谐统一

　　预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。预设反映驾驭，生成彰显智慧。课程实施中，教师既要忠实于“原作”，又要根据具体情境作必要的调整、休整，甚至大胆的创造。

　　例如，在“质量与物体形状、位置、状态、温度的关系”的课堂教学中，我设计了利用QQ糖让学生讨论质量与形状的关系，而在设计质量与位置关系时，我考虑举“神舟”飞船绕月，将物体带入太空的例子，实施“干讲”。但当我和学生讨论完质量与形状无关时，我忽然想到了几天前刚通车的“武广高铁”（上课时间2010年1月5日。通车时间2009年12月26日），我灵机一动：

　　师：如果这颗QQ糖是在武汉买的，武汉牌QQ糖。（灵活生成“包袱”，学生大笑，兴趣盎然。）

　　师：这颗糖我舍不得吃，装在口袋里，然后乘武广高铁从武汉到了广州，什么发生变化了？（学生兴奋，露出微笑，有强烈的好奇心。）

　　生：地点变了。

　　师：也就是位置变了，那质量呢？

　　生C：质量变小。

　　学生回答错误，教师纠正她的思路。

　　师（疑惑）：你是怎样思考的？

　　生C：我就是认为它的质量变小了。（学生大笑）

　　师：这是第六感觉告诉你的？（学生笑了，进一步激发学生的好奇心）

　　师：同学们认为C同学的回答对不对？

　　生：不对！（摇头）

　　师（点拨）：应该从哪个角度去思考呢？哪位同学再说说？

　　生D：不变，因为QQ糖从武汉到广州，地点变了，但QQ糖含有的物质没有变，所以它的质量不变。（同学们信服地点头）

　　师：C同学，你理解了吗？（关注学生的发展）

　　课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。如此的智慧生成，学生感到新鲜，紧扣时事，符合情理，留给学生广阔的活动空间，印象深刻，理解透彻。课堂上，要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂才是流动鲜活的，是用生命与激情去生成的。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力，才能幸福师生。

　　三、物理“幸福课堂”的再思考

　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是──幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个人从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”“为每一位学生的终身幸福奠基。”让物理课堂成为是学生领悟知识、培养性情、造就人格的享受幸福的课堂。我们共同谋划一下幸福课堂的真谛：

　　1．幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。

　　2．幸福课堂是和谐相生的，它有生命的舒展和真实相遇，是实现生命价值的绿洲，它没有对生命的淡漠和无视。

　　3．幸福课堂是充满善意的，它有真诚的批评和帮助，它没有以提问学生而回答不出来为有意惩罚、罚站的敌意和取笑。

　　4．幸福课堂是饱含激情的，它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。

　　5．幸福课堂是机变灵动的，它有灵活的应对和精彩的生成，它没有一成不变的僵化和死板。

　　6．幸福课堂是以诚相待的，它有温情的对话、精神的相遇和心灵的交流，它没有人性阻塞的隔膜和情感的遮蔽。

　　7．幸福课堂是理解宽容的，它有同情的目光、慈悲的心肠的大爱境界，它没有一味的指责和以挫伤学生尊严为代价的教育行为。

　　8．幸福课堂是开放互动的，它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光，它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。

　　9．幸福课堂是诗意飘逸的，它有充满诗意的语言、课堂氛围和节奏韵律，它没有呆板乏味的教学语言和教学设计。

　　10．幸福课堂是充满智慧的，它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成，它没有纯粹的知识填鸭和灌输。

　　幸福在哪里？幸福就在我们的意识里。

　　幸福在哪里？幸福就在我们的课堂里。

　　幸福在哪里？幸福就在学生的笑容里。

　　幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。

　　“教师的素养，决定着学生的素质；教师的情绪，决定着学生的情绪；教师的今天，决定着学生的明天，也决定着祖国的未来。”幸福课堂是一种崇高境界，更是一项浩大且艰巨的工程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们坚信，只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！让我们用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。

　　参考文献：

　　［1］秦丽娜．我们和幸福有个约会［J］．中国教师报，2010．4．14：C3版

　　［2］宋秋前．有效教学的理念与实施策略［M］．浙江大学出版社，2009：64～65

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