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| 文化路小学2013年元旦学生画展 | ||
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农村家庭阅读环境需改善 ——京鲁豫小学生阅读调查报告 阅读问题越来越受到重视，很多学校特别是小学开始重视学校的阅读教育，建设书香校园，让学生喜欢阅读，成为一些学校寻求教育突破的途径。小学阶段是培养青少年良好阅读习惯的关键时期。一些学校因为重视阅读而使很多学生获得了很好的成长。但是，有些小学的阅读现状仍很不乐观，学校、地区特别是城乡之间，依然存在较大差异。 为此，我们于2010年至2011年对一些地区的小学生及父母、教师进行试读活动的同时，对小学生阅读状况进行了调查。调查对象是北京、山东、河南等三地的城市（分别是大城市、地级市、县镇）、城乡接合部、农村的10所典型学校的2657名学生及其父母。最后收到学生的有效问卷1647份、父母的有效问卷1081份。  正在阅读的孩子。CFP供图 小学生阅读基本状况 绝大多数学生喜欢课外阅读，但作业多没时间、缺少读书氛围、学校图书室开放时间不合理、家庭读书环境不容乐观等原因，导致小学生阅读仍面临难题。 本次调查发现，绝大多数学生喜欢在课外时间阅读课外书。数据显示，“非常喜欢”的学生占46.51%，“喜欢”的占50.09%，“不喜欢”的为3.40%。小学生对一切充满好奇，他们希望通过读书了解事物，看到更多有趣的故事。因此，学校和父母应该抓住这个阅读关键期，让学生能够在大量阅读中，获得美好的阅读体验，养成良好的阅读习惯。 调查数据显示，小学生在阅读时间上虽有一些差距，但总体上较令人满意。阅读时间为一个小时以上的占17.80%,阅读时间为半个小时到一个小时的占42.87%,阅读时间为半个小时以内的为37.17%，阅读时间为零小时的为2.15％。 学生阅读时间的多寡，与课业负担是否沉重、教师及父母是否重视阅读、接触到图书是否容易、学生是否形成阅读习惯等都有一定的关系。调查发现，学生不喜欢读书的原因中，“作业多没时间”（32.36%）、“缺少读书气氛”(33.06%)是主要原因，“家里或学校图书少”（18.85%）也是比较重要的原因,选择“其他”的为15.72%。 在“其他原因”选项中，学生填写自己认为的原因比较多的是“贪玩”、“太懒”、“不爱读（不想读、没兴趣）”、“有的看不懂（有的书不好看）”、“太喜欢玩电脑”等；少数学生填写了“没有养成阅读习惯”、“没有人安排”等原因。个别学生则填写“老师不让看”、“讨厌书，一看到它就厌烦，认为它们跟课本一样”。这反映了小学生阅读中存在的一些问题：学校、家庭缺少良好的阅读环境，课业负担重，声光电的诱惑过于强大，学校和家庭藏书匮乏，学生缺乏必要的阅读引领和指导，学生缺乏良好的阅读体验且未形成阅读习惯，缺少适合学生的好书，等等。这些是我们必须应对的小学生阅读的难题和挑战。 越来越多的学校以及老师在班级设阅读课，有的学校甚至规定全校每周设一节阅读课。调查令人惊喜地发现，八成以上（82.92%）的学生每周都能够上一节阅读课。当然，估计这些阅读课的内容和质量参差不齐，很多阅读课往往是自习课。因此，使阅读课实至名归，提高阅读课的质量，是学校和教师应该进行探索的重要课题。 在选择“没安排”阅读课的学生（17.08%）中，绝大多数学生（95.55%）希望学校能够安排阅读课,4.45%的学生不希望。小学生作为未成年人，阅读图书的选择以及阅读兴趣、阅读习惯的养成，往往依赖于教师。因此，教师是促进学生进行阅读的关键。重视阅读的教师，其班级学生的阅读状况就会好很多；反之，学生往往表现为缺乏阅读素养和阅读能力。调查发现，老师在与学生一起阅读以及推荐图书方面，起到了很好的作用。在回答“平时老师是否跟你们一起阅读”时，85.19%的学生选择“会的”，14.81%的学生选择“不会”。在回答“老师是否会推荐图书”时，94.60%的学生回答“会的”，5.40%的学生回答“不会”。 学校图书馆（室）是学生们接触图书的主要场所。近些年，小学的图书馆（室）普及率不断提高。很多学校的阅读课是在图书馆（室）进行的。一些学校在图书馆建设上舍得投入，但在图书馆（室）图书借阅开放时间上普遍存在问题，学生的阅读受到很大的限制。调查显示，94.32%的学校有图书馆（室），5.68%的学校没有；53.76%的学生认为图书馆（室）开放时间不方便看书，认为方便的学生为46.24%。 家庭的阅读环境对学生的阅读影响至关重要。学生的早期阅读状况是否良好，与父母是否喜欢阅读密切相关。从调查数据看，一半以上（56.37%）的学生认为自己的父母喜欢阅读，约四成（39.88%）的学生认为“还可以”，不喜欢的占3.74%。这体现了“70后”和“80后”的父母文化素质相对比较高。 然而，在“是否经常购书”选项上，约四成（40.15%）父母会经常去买书，很少（45.50%）和从不买书（14.35%）的父母高达近六成。这说明多数父母在消费上还未将阅读放在比较重要的地位，这反映了目前家庭在阅读支出方面的现状。因此，很多家庭的藏书量并不多，在年轻父母的家庭中，藏书量在100本以上的仅占约五分之一（20.93%），50本以下至一本书也没有的家庭接近六成，藏书量50—100本的家庭为21.22%，数据表明这些小学生所处的家庭阅读环境不容乐观。 小学生究竟喜欢哪些书？调查发现，童话故事（34.45%）是他们最喜欢的，接下来分别是科学（19.65%）、图画书（这是从图书表现形式上设的指标）（16.72%）、历史地理（13.73%）等。而喜欢儿童诗的较少（5.68%），选择其他的为9.78%，说明儿童诗图书创作和出版方面较弱。 在小学生填写的图书种类中，比较多的是“小说”（多数学生填写了诸如“科幻小说”、“动物小说”、“侦探小说”、“校园小说”、“冒险小说”、“纯美小说”）、“作文书”等；还有许多学生填了“漫画书”（“动漫书”）；有少数学生填了诸如“神话故事”、“名人传记”、“外国名著”、“哲学书”、“军事武器书”、“杂志”等。由此可见，小学生对于专题性图书阅读以及个性化阅读有一定需求。 |
| [size=+0] 不同年级小学生阅读状况对比 学校图书馆（室）更能满足小学低段学生，低段学生更多因为书少和作业多而不喜欢课外阅读，中高年级不喜欢课外阅读更多因为缺少氛围。 不同年级的小学生，在一些阅读问题上存在一定差异。这些差异是如何产生的，值得我们深入思考。本次调查摘取其中几项进行了对比分析。 在“图书馆（室）开放时间是否方便看书”方面，相比中高年级学生，小学低段（一二年级）的学生更多认为在图书馆（室）开放时间看书方便，这说明小学低段学生以看图画书为主的阅读在阅读时间上比较容易得到保证；而中高年级的学生在图书馆（室）开放时间看字数较多的书很难看完。因此，很多学校的图书馆（室）在开放时间上需要进行调整，以方便中高年级小学生进行阅读。 从“每天回家用多少时间读书”选项看，阅读时间在半小时以内的以一至三年级的学生居多；阅读时间在半小时到一小时之间的以四至六年级的学生居多；而阅读时间在一小时以上的以三至五年级的学生居多。（见表1）  表1：学生每天回家用多少时间读书 从“不喜欢读书的原因”看，一年级学生认为“家里或学校书少”的最多，二年级学生认为“作业多没时间”的最多，三至六年级学生主要认为“缺少读书气氛”。总体上看，认为“作业多没时间”、“缺少读书气氛”是不喜欢读书的主要原因。 从“小学生最想读的书”看，“童话故事”是各年级学生最想读的书，这说明故事的魅力对小学生的吸引力是最大的。同时，各年级学生对科学书喜爱程度也较高。一至四年级的学生对“图画书”还是比较感兴趣的，而各年级想读儿童诗歌的学生普遍较少。 |
| 由东北师范大学农村教育研究所完成的《中国农村教育发展报告2011》发表后，引发媒体关注。报告指出，一方面义务教育均衡发展在有力推进，另一方面城乡、区域教育间仍存在较大差距。笔者读后有同感。农村教育问题，有的是历史欠账，也有的是社会快速变化衍生出的新问题，是复杂的多种社会因素所致。提升教育是实现“有质量的城镇化”过程中的一项重要任务，需要集中资源、集中智慧完成。 经过工业优先、城市优先的“跨越式发展”，农村教育愈显落后，一些贫困山区学校经费捉襟见肘，房舍、设备不敷维持，不足以吸引称职的教师去任教，而代课的老教师、不能转正的年轻教师待遇更低。“边远艰苦地区农村教师人均补贴”发放后，这种情况有所缓解，仍难与城市教师相比。农村教育光靠良心、责任感来支撑难以为继，招募“特岗教师”亦非长久之计。近期许多地区教育政策比照中心城市、发达地区调整，视而不见地取消了适应农村小学教师培养的中等师范教育，也造成村小教师后继无人。 当下的严重问题首推农村人口的大规模流动。工业化、城镇化是社会发展的必然阶段，但毋庸讳言当下很多农村人口是盲目涌向城市。这直接导致农村教育的凋敝与数千万的“留守儿童”。本来人就不多的教学点有减无增，才建好的希望小学，三五年便人去楼空。基础教育生存基础之一是生源稳定，农村教育的支点是农民安居乐业。 当下农村居民的另一个突出变化是对于子女教育的要求迅速提升，这本是好事。井喷式的农村幼教热与渴望子女进入城市学校都体现了这一点。知情人晓得，近期频发的幼儿园虐童事件、校车事故，多发生在农村“三无”幼儿园。报告指出，许多农村学龄前儿童入园率已达七八成，多数进入师资、场地、办园水平甚至安全不合要求的民办幼儿园，学小学课程，谈不上健康、快乐成长。大批村小撤并后，造就了乡镇、县城学生规模数千甚至过万的中心小学乃至初中。大班额近百人，何谈教学质量？人太多，寄宿条件不够，只好走读，又引发校车问题。 农村居民希望子女接受合格教育的诉求天经地义，应尽快满足，但历史形成的鸿沟不可能一日填平。多年来计划生育在农村贯彻艰难，一个家庭带几个有户口、没户口的孩子都去北上广读书不现实，巨型学校给小城镇教育带来的冲击已难以招架。更有熟悉情况的人士分析，这一诉求某种程度上产生于对“知识改变命运”的急切渴望和应试教育潮流的裹挟。 一个国家的发展程度，不能只看中心城市的高楼绿地，更要看农村的改善。中国梦的实现在于“三农”的整体提升。有专家指出，当下的农村教育依然是以应试为主。添置了新房、设备，但课堂教学还是传统、陈旧模式。农村教育的根本改善需要投入、需要政策，更需要广大农村居民养育、教育理念乃至习俗的转变。这有赖于农村生产、生活模式的改变与文化更新，即农村社会整体进步。实现“有质量的城镇化”要注意这一复杂系统工程的推进，二者之间相辅相成。（陈宝泉） 《中国教育报》2013年2月6日第3版 |
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