高中大学“联弹”，弹出好曲有多难
沉石 绘
■本报记者 俞水6月，同济大学招生办与上海市虹口区教育局签订合作协议，正式在虹口区启动同济大学“苗圃计划”，携手知名高中共建人才培养基地。不久前，北京市第八十中学、首师大附中等示范性高中的中招咨询会上，特色实验班的展台前人头攒动。其中，高中与大学合作是实验班的重要内容，吸引了大批家长，报名现场十分火爆。
近几年，高中与大学合作进行创新人才早期培养的探索不断涌现。例如，北京市“翱翔计划”、陕西省“春笋计划”、上海市“普通高中学生创新素养培育实验项目”等相继开展。教育规划纲要也明确提出，“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地”。
随着探索时间的增长和探索模式的增多，关于这种尝试的思考逐渐深入，一些瓶颈问题也随之凸显。
1 创新人才的老师谁能做
善于培养大学生的高校教师指导起中学生未必会变得轻松。类似的困惑在高中教师中也存在：“如果我自己不是创新人才，那我怎样带好创新班？”
5月27日，上海市晋元高级中学学生朱逸菲在同济大学建筑创新大赛上表现抢眼。虽然只有高二，她的身份却是晋元高中结构创新队的“辅导老师”。能够成为师弟师妹们的“小老师”，是因为去年9月，她在同济大学土木工程学院举办的“中学生结构设计邀请赛”上夺得了大赛二等奖，直接获得了同济大学自主招生的“校长直荐资格”。
朱逸菲在结构设计上“冒尖”，得益于同济大学与晋元高中在培养拔尖创新人才上的合作。2010年，同济大学土木工程学院与晋元高中合作开设“结构创新实验班”，共建“结构创新实验室”，组成了院士、教授、研究生的师资梯队，对学生进行授课和科研实践指导，开展大学与高中培养拔尖创新人才的合作。
在朱逸菲看来，进入“结构创新实验班”这个小“特区”，最让她受益的是第一次与大学名师近距离接触——在同济大学学生眼中都是明星教授的土木工程学院朱慈勉教授，连续两个学期，为朱逸菲和她的同学们系统地上了一门“结构力学”。
无论是朱慈勉对结构的深刻理解，还是在讲台上的神采飞扬，都让朱逸菲颇感过瘾。朱逸菲立志，日后要成为一名严谨的结构设计者。
“在创新人才早期培养中，大学的优势除了有先进的实验条件和良好的创新氛围，还有一点非常重要，就是有了解科学前沿、会提出科学问题、掌握科学研究方法的师资。”“春笋计划”专家委员会秘书长、陕西师范大学教授胡卫平说，“他们对科学研究的浓厚兴趣、实事求是的研究态度、克服困难的意志都会影响学生，促进学生创新能力的养成。”
“然而，绝不是说善于培养大学生的高校教师，指导起中学生就会变得轻松。”上海交通大学机器人专家吕恬生教授10年前就开始利用业余时间指导中学生参加机器人大赛。在他看来，既然引领学生进行科研实验的目的在于体验科研过程，以培养思辨能力、提出问题的能力、观察能力、创新能力，那么指导老师除了具有较高的理论功底之外，还要有丰富的知识和经验积累、开阔的视野和敏捷的思维，以实现在培养全过程中对学生的启发。“可是，对于很多高校教师，尤其是青年教师来说，这只是一个理想状态。”吕恬生说。
正如北京师范大学资深教授林崇德所言：“多数大学教师对于指导中学生，并不在行。”
类似的困惑，在高中教师中同样存在。
上海市南洋模范中学与上海交大的合作已有3年，其间，该校“科技创新班”班主任柯立新最大的困惑是，“如果我自己不是创新人才，那我怎样带好创新班”。
石家庄一中“创新英才班”通过为学生配备导师、选聘高校教授开课等方式探索贯通式培养，班主任李凌起说：“虽然我从事班主任工作和语文教学多年，但带这样的实验班还是第一次，自身理论功底和创新能力的不足，是我最头疼的问题。”
“与其他影响源相比，教师对于创新人才的影响居于第一位，且是综合系统的、长期的。”林崇德说。
因此，胡卫平认为，在高校与高中的合作中，要充分挖掘师资力量。例如，引导大学教师了解中学教学实际，使他们的指导符合中学生的认知水平；中学教师要进入高校实验室参加科学研究，高校应组织力量培养他们的研究能力和研究性学习指导能力。
“更重要的是，在学生人格养成、能力养成、创新思维养成等方面的交流和探讨也十分必要，需要进一步推动。”多年参与高校与高中合作的上海交通大学教务处教师吴晓玲说。