| 上海市新基础教育实验学校成型性研究规划 | |||||
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主动发展 和美与共 上海市新基础教育实验学校成型性研究规划 （2007年3月——2009年10月） 继“新基础教育探索性、发展性”研究阶段之后，我们在华师大课题组专家的指导下，坚持遵循关注师生精神生命的主动发展的教育理念，强调让学生在体验中学会自律，唤醒师生的生命自觉，获得真实的生命成长。以创建“新基础教育”品牌学校和“生命实践教育学派”的基地学校为办学目标，开展了“新基础教育”成型性研究的实践。2006年9月与2007年3月，华师大课题组对我校中学部、小学部开展“新基础教育”的成型性研究的中期评估，为我们后两年半“新基础教育”成型性研究的最后冲刺注入了活力，起到了推进的作用。根据中期评估的情况，以及中期评估后华师大课题组对“新基础教育”成型性研究后两年半工作提出的目标任务与要求，特别是叶老师关于下阶段要在“全、实、深”基础上达到“精、特、美”的要求，我校在原有五年规划的基础上，特修订后两年半“新基础教育”成型性研究规划。 一、现状分析 我校进入“新基础教育”研究的时间已有8年，发展较快的是进入基地学校建设的这两年多。成型性阶段的中期评估，分两次进行，原本认为是加重了任务，但事实上是多了一次学习、实践和提高的机会。让我们更清晰地看到了中学部和小学部的研究状态，增加了中小学部之间的交流和互动。尤其是小学部的中期评估，让我们多了一次反思、改进和提高的机会，达到了滚动推进和螺旋上升的效果。值得我们认真回顾和总结，并以更佳的状态投入到下阶段的最后冲刺中去。 目前我们的“新基础教育”成型性研究进入了自主、有序、可持续发展的状态。具体表现为： 1、责任人意识更加增强 首先，校长的“第一责任人”意识越来越明确，能用“新基础教育”的核心理念引领学校的变革实践，并以此不断地提升自己的决策能力和组织能力，从根本上改变了“推广性”实验阶段的被动应对心态，参加实验的自觉性进一步提高。其次，不同层级的管理者也逐渐形成了“第一责任人”意识。层级管理更加明确，在学校共同目标的引领下，教育、教学两条主线形成了各自工作的抓手和亮点，这一变化带来了学校自主发展的良好态势。 2、态度上更加积极 创建“新基础教育”品牌学校的目标任重道远，因此必须弘扬“新基础教育”的精神，别无捷径可走。随着学校地位的不断上升，学校教育质量的稳步提高，我们清醒地意识到没有“新基础教育”，就不可能有学校今天的跨越式发展。我们经历了由“被动应对”到“自觉适应”、“主动创造”的阶段。 3、思维方式更加优化 学校工作千头万绪，以前总是做加法，疲于应付。进入成型性研究阶段，逐渐学会了系统整合，做到既“成人”又“成事”，在“成事”中“成人”，为“成人”而“成事”。 4、制度上更加创新 进入“新基础教育”成型性研究阶段，我们不断完善二级管理制度，并创立了学科委员会和学生成长委员会，发挥非行政性组织的作用，建立项目工作站制度，探索教师发展的有效机制。 5、互动上更加融合有效 进入成型性研究阶段，整个实验的重心更加下移，我们与实验“共同体”的互动增强，研讨活动的质量越来越高，专业特点越来越强。同时，学校内部互动形式更加丰富。除了不同学科，不同梯队教师之间的互动之外，行政组织和非行政性组织之间的互动，小学部和中学部之间的互动，成了我校实验的一大特点。 （一）优势分析 经过两年多的“新基础教育”成型性研究，我们对“新基础教育”核心理念的理解不断加深，努力从“生命自觉”高度来认识我们的教育目标，把握教育的过程和方法。我们对建设“新基础教育”品牌学校的认识逐渐清晰：就是要体现《“新基础教育”论》中所勾勒的新型学校的“五大特征”，同时突出我校个性范式，摸索九年一贯制新学校发展的路径。 1、我们的自觉性、责任性增强了。我们清醒地认识到我校是“新基础教育”实验的唯一挂牌学校这块校牌的含金量。这是学校的荣誉，更是一分责任。我们没有任何理由不把“新基础教育”品牌学校的创建工作做好，而是要以更高的要求，加倍的努力投身到成型性研究的最后冲刺上去。 2、我校是一所九年一贯制学校，既有小学部又有中学部，因此从客观上来说我们的研究任务更重，压力更大，但是进入成型性研究后，我们逐渐产生了新的看法，认为这也是我校的一种优势，关键是要在“全、实、深”的基础上，向“精、特、美”的高度推进，扎扎实实、全力以赴地开展各领域的研究实践。这种优势的表现之一是：在研究的广度上，比其他学校更广，产生的资源会更多。表现之二是在研究的过程中，我们多了一种方法：那就是中小学的互动，可以起到取长补短的作用。 3、教师队伍的主动发展。首先，对教师职业的重新认识，使更多的教师不满足完成单一的教学任务，他们还致力于追求教育创造和教育艺术，并在此过程中焕发生命的活力，感受教师职业的快乐。其次，学校的“主动发展型” 、“反思研究型”、“智慧创造型”教师队伍的阶梯形发展格局逐渐形成。经过几年的实践探索，涌现出了一批比较稳定的能够起到骨干带头作用的教师群体，小学语文组、小学外语组等品牌教研组初具雏形。 4、创造性地建立了学校内部的管理机制，尤其是组织形态的改革，使学校管理机制产生了结构性的变化，而这种变化同时又带来了学校各层面领导和教师思维方式、行为方式的结构性变化。学校非行政性组织的创生，一方面带动了学校教师开展日常教学研究营造浓厚的学术研究氛围，另一方面激活了教师内在的职业尊严，促进教师职业定位的转变，同时增进了管理者与被管理者之间的亲和力，形成了学校全方位的和谐发展。 （二）问题分析 进入“新基础教育”成型性研究阶段以后，我们的实践研究虽然有了加速度的进步，但是与兄弟学校相比，仍然存在较大差距，尤其是通过成型性研究的中期评估对照华师大课题组提出的后续研究的目标要求，还存在诸多方面、不同层次的问题，归纳如下： 1、学校发展的价值取向在认识与实践上还存在差异。“魂”的问题有时还不够清晰，常常有“魂”不附“体”的状况出现。理念认识上的差异具有决定性作用。同时还缺乏“新基础教育”的研究精神，实践过程中，由于思想认识的肤浅和对感悟反思缺少针对性导致了上述问题。 2、领导班子和管理团队的综合实力有待提高。对“新基础教育”实验的成型性研究的认识要不断深化和提升。工作态度和作风如何适应“全、实、深”的要求，并朝“精、特、美”发展提升，需优化思维方式和行为方式，进一步加强综合协调能力。 3、在学校制度与管理机制的改革中，管理机制的政策导向还不够清晰，缺乏力度，决策、监督、反馈、沟通、评价等运行的机制缺乏系统思考和研究，有待进一步完善。尤其是管理重心下移后，指导检查、反馈落实的力度有待加强。 4、缺乏学校文化意识建设的自觉性。一直以为我们是一所新学校，学校文化需要积淀，虽然有时也有文化建设的目标要求，但缺乏系统思考，尤其是学校文化价值取向摇摆不定，影响学校向更高层次进一步发展。 5、学科教学与教师队伍建设的问题。 1）教研组之间、教师之间差异较大，发展极不平衡。个别教研组骨干群体没有形成，教师个体的价值追求与基本素养、对学科改革的学习研究、实践反思能力与“新基础教育”的要求存在不同程度的差距，个别教师处在底线的边缘。 2）“新基础教育”理论和实践的脱节仍然是阻碍新基础教育实验在我校进一步发展的原因，而研讨课与随堂课的差异，仍是“新基础教育”实验在我校实现常态化与日常化的又一障碍，也是“新基础教育”成型性研究能否取得突破性进展的关键。 6、学生工作与班主任队伍建设的问题。 1）学校的教学工作与学生工作的和谐发展还存在一定差距。 2）学生处对班主任的指导和引领作用比较单薄，学生工作多元化的研究层级还不够清晰，行政组织与非行政性组织的多元交互作用还不够明显。 3）儿童发展立场已初步建立，但是对儿童、对学生发展的阶段特点的把握和体现不够。学生日常生活的丰富有益做得较好，但有序上还有差距。 4）班主任班级建设的价值观存在差异。四分之一的班主任能将班级建设的价值定位于班级学生个性的充分发展以及学生校园生活的丰富与提高。二分之一的班主任将班级建设的价值定位为班级管理，也就是班级不出乱子，家长没有意见。四分之一左右的班主任将班级建设的价值局限于维护纪律和处理事务上，是一种辅助于教学实践的维持常态式的行为，不具有建设性。 （三）潜势分析 改革开放的深化和上海建设国际化大都市步伐的加快，为我们创造了一个更为开放的环境。由于我校所处的特定社区环境，近几年，学校一直保持着有近四分之一的境外学生，境外学生的增加，导致了学生中非独生子女率的上升，这是我校所特有的一种资源，另外，境外学生身上带有的地区文化烙印，也构成了学校生存状态中的特有资源。多元经济并存，多元文化碰撞，有利于学生开阔眼界，增强学生对世界文明成果的了解，同时其承载的不同意识形态，价值观念和生活方式，也潜移默化的影响着学生的思想观念，挑战着学校的管理制度。多元文化并存，多元文化冲突，不仅给学校的道德教育注入了鲜明的时代特点，也给学校德育教育带来了难题，但是，如果我们用“新基础教育”的理念做指导，积极回应多元文化的挑战，积极探索，勇于实践，充分利用多种教育资源，关注教育活动过程中的不同学生之间的融合与互动，将成为未来我校学生发展工作研究工作的又一生长点和亮点。 二、发展目标 1、指导思想 以“新基础教育”理念为指导，围绕华师大课题组关于后两年半成型性研究的总体目标，继续发扬“新基础教育”研究精神，加强“全、实、深”，争创“精、特、美”，不断提高对成型性研究的理论认识和实践自觉性，全力推进新型学校的系统转型。 2、总体目标 经过全体师生的共同努力，把学校建设成为唤醒师生生命自觉，为学生生命成长提供充分机会，培养有主动发展能力与和美品质的一代新人的“新基础教育”高质量的品牌学校。成为在更大范围内辐射“新基础教育”的基地学校，要提供新型学校的范式，充分体现新型学校的五大特征（价值提升，重心下移，结构开放，过程互动，动力内化），为其他学校提供如何去实现学校转型的典型经验，提供从原有的学校状态走向新型学校的路径。 3、分项目标 1）领导团队 要将“新基础教育”理念全面渗透进全体教师的观念中去，学校的办学思想，制度文化和精神文化要全面体现“新基础教育”的核心理念和价值追求，并引领学校的变革实践。领导团队要具备较高的决策能力、组织能力、合作能力和自我诊断能力，能研究学校发展的现状，准确诊断学校发展的优势、困难和潜力，有清醒的时机意识，把握发展机遇，作出合理决策。领导班子成员要有事业心、责任心，以身作则，锐意改革，有创新意识和能力，不断增强主动意识、问题意识和资源意识，形成有学校特色，富有活力的领导团队文化，带领全校教师积极有序创造性地推进学校改革。 2）学科教学与教师队伍 ①各教研组要逐步形成富有活力的教研文化，以此推进教研组发展。 ②教研组长要针对本组特色，有创意地开展教研活动，并促进组内教师发展。 ③教师积极、主动参与新基础课堂研讨活动，活动要日常化，重实效，可量化。 ④教研组和组内骨干教师要根据本组实际，开展专题型研究，提高教学水平。 ⑤课堂教学要充分体现本学科各年级段的整体要求，充分关注学科的育人价值。 3）学生工作与班主任队伍 在未来两年多的“新基础教育”成型性研究过程中，我校学生工作改革与班主任队伍建设，以师生的主动发展为本，将立足日常的变革性实践研究，秉承已有的积极势头，改变弱势项目，关注工作的稳定、持续和有效发展，打造具有学校文化特色的“品牌”项目，形成学生工作的新局面。 ①落实多层级的学生工作研讨制度，以一以贯之的“项目”来驱动各层级的日常实践工作，通过研究出思路、促效益，形成自主发展、上下融通、和美互动的学生工作新机制。 ②继续以“全、实、深”的要求，整体变革与丰富班级、学校生活的状态，同时追求活动的系列性、精致性、有效性和生成性，形成具有美感和学校特色的品牌文化活动项目。 ③在日常性的实践与研究过程中，不断提升学生工作负责人、年级组长、各梯队班主任的认识水平与思维方式，打造一支追求主动发展、寻求职业尊严的育人队伍。 4）学校文化建设 强化学校文化建设的主动意识和文化自觉，系统思考学校文化建设在推动学校整体变革中不可替代的作用。 整合学校各层面工作，为学校发展注入文化含量，在“成事”的基础上渗透、弥漫“成人”的文化气息和文化追求，指导并影响师生的日常实践。 明确学校价值追求，唤醒师生生命自觉，形成“主动发展，和美与共”的学校文化定位，完善文化标识，内化文化特色，形成文化品牌。 4、推进策略 1）提高学校领导团队独立承担学校综合推进“新基础教育”成型性研究的责任意识与能力，从而转化为全体教师实践研究的自觉性。推进目标要清晰，达成状态的反馈要及时，要以只争朝夕的紧迫感投入到最后的冲刺中去。 2）加强学习。首先是理论学习，将叶老师《“新基础教育”论》作为指导我们今后实践的经典读物。其次是学习成型性研究中期评估指标体系，结合实际进行研究，把评估表中的各项指标融入到学校的日常工作的评价体系中去。第三是在实践中学习，在学习中实践。在提高理论认识水平的同时，提高将理论转化为实践的能力。在直面学校实践的自身研究和变革性的研究之中，实现创造性的发展。 3）增强“共同体”意识。首先是紧紧依托华师大专家组专家，以更加积极主动的态度，争取得到课题组专家的有力支持。其次是在“共同体”学校之间取长补短，开展实质性交流合作项目，互动互学，共同提高。 4）加大学科教学研究的力度。要强化课题组研究成员的创造、沟通和推进本专题领域工作的意识，提高每一项专题活动本身的质量，扩大专题活动有效辐射的质量。同时要聚焦日常，用专题研究促进日常研究的针对性和有效性，反过来用专题研究提升日常研究的质量和水平。 5）正确把握“全、实、深”与“精、特、美”的关系。“全、实、深”是成型性的基础，而“精、特、美”是成型性的提升。因此，仍需在“全、实、深”上花大力气，下大功夫。 6）加强校内不同学科不同梯队教师之间的互动，在原有语、数、外学科取得阶段性成绩的基础上，向其他学科辐射。中学部以人文自然教研组建设带动中学部术科改革，小学部以艺术教研组建设带动小学部术科改革。 7）提升学校亮点的价值，朝“精、特、美”整合。 ①进一步提升非行政性组织的功能，实行多渠道，多层次的沟通，相互激活，补充支持，使学校整体呈现创造、生成和内在发展的活力。 ②加强小学部与中学部之间的有效互动，形成九年一贯的综合体系，在量上增加参与面与活动开展的频率，在质上增强“贯”的意识，形成“贯”的体系。 ③加大学校文化建设的力度，一方面要强化制度文化向精神文化的提升，另一方面要将学校工作的亮点，纳入学校文化的有机组成部分，形成一种标志性的文化产品。（如学校的艺术教育和科技教育） 8）基础项目（日常工作）高标准。 学校的办学水平和教学质量保持在区水平的上三分之一。即督导评估保持A等，并拥有区级以上办学指标的主要成绩：区级以上的文明单位，区级以上的艺术特色学校，区级以上的科技特色学校，区级以上的学生行为规范示范学校等等。以此作为品牌学校建设基础性工作的一部分。 三、发展的主要领域、任务与推进措施 （一）管理改革的深化与领导团队建设 1、主要任务 学校管理改革的主要任务就是“在学校内部形成具有扁平特征的新型管理机构，建立层次与系统之间积极、双向、有效互动的创生式运行机制，拓展每一位学校领导、教师实现发展和展现智慧、才能的空间。合力创建富有创造力和个性的、成功实现我国当代基础教育转型使命的学校。”具体有： 1）领导团队建设 ①学校管理者群体的自我更新 要充分认识到学校领导团队对“新基础教育”成型性研究最后冲刺阶段的工作推进的实效起着决定性的作用。学校领导与管理变革包括对学校变革的领导与管理和领导团队自身的自我更新两个方面。我们认为，对学校变革与管理的前提是学校领导团队自身的建设与发展，因此，学校领导与管理变革，首先应从学校领导团队的自我更新做起。 我们要坚持和不断完善领导班子的中心组学习制度，努力实现学校领导管理观的系统更新，使“成人与成事”的管理价值观真正成为每个学校领导班子成员的自觉追求，使“责任人与合作者”的管理人际关系观真正成为每个班子成员之间相互关系的体现，使“形成秩序与推进变革”的管理功能观真正成为每个班子成员进行学校变革实践的行动策略，使“分割与统整”的学校时空观真正成为每个班子成员处理学校日常事物的高品质的思维方式。 ②办学思想与价值取向的正确树立 要在学校领导团队中，不断强化“新基础教育”的办学思想与价值取向。尤其是“新基础教育”成型性研究的最后冲刺阶段，要求更高、难度更大，每个领导团队的成员，能否以“生命自觉”的思想境界和昂扬的工作干劲带领全体教师进行艰难的研究实践，将起到关键性作用。因此，后两年半的成型性研究，我们将加强对领导班子成员自身状态的研究，开展新型学校建设与实现个人价值追求相统一的探索，在学校实现转型与领导班子形成团队合力、领导风格以及每个成员的素养、角色意识和管理能力的提高等方面进行相关性研究，树立信心，坚定信念。 ③思维品质与综合能力的改善与提高 针对学校领导团队的思维方式有所改善、思维品质有所提高，但与“新基础教育”的成型性研究的要求仍存在较大差距的现状，要通过不断学习“新基础教育”的理论，开展日常教育教学的实践研究，来进一步改进和提升领导班子成员的思维品质与综合能力。尤其是随着成型性研究过程中管理重心的进一步下移和领导班子成员“第一责任人”系列的不断加强，更要提高每位领导班子成员独立策划和工作推进的意识与能力，在形成领导团队良好领导作风和管理特色的同时，总结出个体成长的轨迹，形成丰富的案例成果。 在培养领导班子成员良好的工作作风方面，着重养成调查研究的作风，民主管理的作风，脚踏实地的作风和自我批评的作风。在综合能力的提高方面，着重培养计划决策的能力(包括敏锐的观察力、周密的思考力、丰富的创造能力和科学的预测能力)与组织指挥的能力（包括审视能力、指挥能力和协调沟通能力）。 2）学校制度系统更新变革 根据“成人与成事”的管理价值观要求，对学校现有制度进行全面审视。我们要围绕依法办学、自主发展、决策民主、管理规范、监督有效五个重要方面，真正建立起系统的学校管理制度，使之成为学校转型的制度保障。 在进行学校制度系统的更新过程中，我们要突破传统制度清规戒律式的规范功能，赋予规章制度人性化，让规章制度的“人文性”替代传统制度仅有的“规范性”。竞争、激励、参与和发展，最终达到“发展人”的目的，让教师和学生成为教与学的主人。 ① 建立竞争型的学校内部人事制度 结合区域性现代学校制度建设的大背景，在学校内部进行人事制度改革，形成师资队伍合理的流动机制。 ② 建立激励型的学校内部分配制度 通过岗位设置、学期考核、绩优评比，鼓励教师不断去实现更高的教育和教学目标；进一步完善年级组长，教研组长和班主任职级制，使之成为推动学校发展有效的特色制度。 ③ 建立可持续发展的师资研修制度 围绕学校“主动发展型”、“反思研究型”和“智慧创造型”的阶梯式教师队伍发展目标的要求，在开展面向学校实践和自我实践的日常研究中，提升校本研修“十六字研讨制度的针对性和有效性。进一步完善“项目工作站”制度，使之真正成为学校管理制度的一个品牌。 ④ 建立高效型的学校组织机构 在学校已有的“扁平化”的学校管理模式的基础上，加强对组织结构的网络节点作用的研究，减少内耗，提高管理效率。尤其是加强对学校行政组织和非行政性组织之间关系的研究，进一步提升非行政性组织的功能，使之为学校精神文化的形成和打造提供智力保障。学校行政组织的现有管理格局虽能保证学校教育和教学工作的有效落实，但不能高效地发挥教育和教学之间的“交集”所产生的合力作用，从而实现“一加一大于二”的态势，使学校的教育和教学工作在一个完整链状结构中行进。非行政性组织要在这方面发挥作用，打破学校内部行政性组织的这种管理模式，从而弥补行政管理上部分分割的弊端，形成学校教育和教学发展的有效互动和双赢。 关于“项目工作站”制度的推进表： 2007.3—2007.8 （1） 推进和建立第三批项目工作站。 （2） 继续完善项目工作站的制度建设。 2007.9—2009.6 （1） 将前期进站并已完成项目的教师组成骨干团队，使其影响力扩展到同学科其他同伴教师的研究活动中，带动其他教师共同发展。 （2） 进一步拓宽项目工作站覆盖的范围，加强术科项目研究力度。 （3） 阶段化推进项目工作站的建设，进一步丰富准项目、子项目的审核与评定工作。 （4） 形成一个包涉面广、研究深入的项目工作站体系。 2009.6—2009.10 总结项目工作站的申请、考核、评价制度，使项目工作站建设作为学校制度研究的一个品牌项目。 3）管理机制的完善优化 在后阶段“新基础教育”成型性研究中，我们将在建立与完善以下各类机制方面进行全方位的探索与实践： ①校长负责与民主参与的机制 校长信箱内容的分类整理和及时反馈的机制； 教工代表大会参与学校重大决策的民主机制； 升旗仪式学生参与校值日的汇报、评比机制； ②分工负责与协作推进的机制 校长办公会议的协调机制； 学校条、块管理的协调机制（行政蹲点）； 学校“两委”的共同研讨机制； ③评价反馈与激励完善的机制 多元评价教育、教学的评价机制（社区、家庭、学校、教师、学生；教研组、年级组等）； 鼓励教师专业发展自我更新的激励机制（项目工作站、准项目、子项目等；学术沙龙、学术休假）； 民主参与学校管理的奖励机制（提出有效管理的重建性建议、方案等）； ④常规保证与研究创新的机制 班主任队伍的优化机制（班主任评级、后备班主任培养等）； 教学常规工作的自查机制（例如教学视导）； 项目创新、承担教育科研课题的激励机制。 2、推进措施 第一阶段：调整准备阶段（2007年3月－2007年8月） 以修订后两年半的发展规划为标志，理清发展思路，调整推进策略为最后冲刺作准备。 第二阶段：实施推进阶段（2007年9月－2009年6月） 在梳理的基础上，形成学校制度的文本，学校持续发展的管理机制有效运行，学校领导的管理观得到系统更新。领导团队的综合实力得到加强，成为新型学校的引领力量。 第三阶段：总结评价阶段（2009年6月－2009年10月） （二）课程教学改革与教师学科队伍建设 “新基础教育”实验已进入成型性阶段，这一阶段是形成“新基础教育”品牌学校的关键。围绕学校今后两年半的发展规划，全体教师要统一思想，注重课堂教学改革与学科教师队伍建设，实现“主动发展，和美与共”。 1、聚焦课堂，关注日常，打好教学改革攻坚战 l 确立课堂教学主阵地意识，推进日常化研究。在成型性研究的后续阶段，要在深入学习“新基础”理论的基础上，以各学科教学改革指导纲要为引导，确立以课堂为教学主阵地的意识，推进日常化研究。参与华师大专家指导下的基地校专题研讨，逐步完善我校课堂教学改革研讨机制。以校级、组级研讨课为突破口，深入挖掘相对成熟型研讨课的价值，增强向日常课堂教学辐射的力度。以日常化研究为推进的关键点，以多层次深入反思重建为动力源，以主动创新为核心，加快课堂教学改革的步伐。 l 深入微观课堂教学过程，推进系列化的研究。各学科在“成型性研究”阶段中期评估的基础上，按照《课堂教学评价表》所提出的要求，进一步深入微观课堂教学研究。要以课例研究为载体，分层分类组织教师对课堂教学问题进行精细化研究。要形成“问题发现”意识，关注教学行为背后的意识转变，同时提高“问题攻关”能力，及时总结，促进后续研究，整合各项资源，推进系列化研究。 l 在深入研读《“新基础教育”论》中“重建课堂教学价值观”的基础上，结合我校各科教学的实际情况，精选直接影响课堂教学质量的关键点，进行重点研究。加强课前“教学设计”的研究力度，深入解读教材，解读学生，形成新型的资源观，帮助教师在设计中形成“结构”意识，提高教师对一堂课的整体把握能力；对课堂教学的育人价值有总体的宏观认识。加强教学过程中“开放有效性”的研究，充分体现“师生互动”、“生生互动”的质量，真正把课堂还给学生。加强课后反思重建的研究力度，学会综合同仁的意见和学生的反馈，进行二次反思重建。 l 在课堂教学中进一步挖掘、发挥“互动”价值。主要途径有：①充分利用专家资源的引领作用。借助“新基础教育”理论和华师大专家实践层面的指导，更快、更好地找准自己的目标，缩小本校教师教学实践与“新基础教育”理论的差距。②充分互享校际优势资源。在与基地学校和面上实验学校的交流和互动中扬长避短，整体提升教师的课堂实践能力。③充分发挥校内互动的本源作用。在“横向互助、纵向引领、多元互动、共同发展”的教研组层面的项目研修引领下，进行组际交流，促进语、数、外学科的中小学互动，开展术科寻找就近学习、发展区的交流活动，真正做到“新基础教育”实验日常化、常态化。 2、立足本土，重心下移，提升教研组研修水平 在今后的两年半时间里，力求创建充满民主气氛、洋溢自主精神和体现务实作风的学习型组织和实践共同体，让其中的每一位教师都既有倾听，也有回应，既善于敞开自己的不足向同伴求助，也乐于公开自己的经验与他人分享，在不同时间、不同地点、不同环境中都自觉“教研”，即重在研修的“时时”与“处处”，真正实现“新基础教育”研究的“日常化”和“常态化”。 l 要以“新基础精神”为灵魂，整体完善和提升教研组文化。由于每个教研组有着自己独特的资源和特点，因此还要力求形成各有特色的教研组文化。 在教研组制度建设上，体现制度为推动教学研究的可持续性发展服务，体现“成人”、“成事”的改革精神，使研究充满活力，而不是限制、约束教师发展。要进一步完善制度，对现有的“横向互助、纵向引领、多元互动、共同发展”的十六字研讨制度、“备课、开课、听课、说课、评课”的“五课”流程制度、“骨干引领、项目驱动”制度、“学科委员会”的指导、监控和评估制度以及一整套的评价考核制度等，要进一步落实，做到标准化、弹性化，同时根据发展的需要整体策划更新，并在新制度运作中逐渐形成新的日常管理机制。 l 在教学研究方面，要以“新基础教育”理念指导下的变革实践研究为核心，以课型研究为重点，创新研究机制，结合教学实践需要，整体、系列、递进地设计学年或学期的研究主题和研究内容，尝试创新性的教学研究活动。在以往几年的教研组层面的校本研修的探索中，我们建立了“问题引导——经验调动（个体谋略）——实践切磋（同伴互助）——理论指导（专家引领）——总结提升——创造新经验、形成新问题”的教研组研修活动基本模式，在这种基本模式下，又有了“理论学习式”、“专家讲座式”、“专题论坛式”、“案例分析式”等具体模式。我们计划根据新的研究的需要，改良已有模式，生成常态中的变式，在这样的研究过程中，不断提高对教师研究的要求。例如，在以往评课的基础上，下阶段我们推出“评课四要点”：要有理论支撑，不全是大白话；要有独特视角，不面面俱到；要联系教学实际，不空谈虚谈；要互动提升，不作“平面移动”。 教学研究要力求专题化。在华师大专家组的指导下，以“新基础教育”课程改革指导纲要为引导，语文学科开展“美读感悟型”的课型研究，英语学科重点开展阅读专题研究，数学学科展开“点面结合”的教学专题研讨，术科以横向互助、纵向引领、协作探究等方式开展课例研究。 教研组内部加强备课组研修，做到教研组整体策划有系统，备课组创新落实有特色。备课组的研修小主题应是教研组研修大主题的子项目。 各教研组之间加强交流，依次开展同学科→同年级→不同学科→不同年级的交流，共享课堂教学资源。 l 教研组还要注意依托项目工作站的研究。教研组研修要将广泛意义上的校本研修深入化，使校本研修得以具体落实并进行良性循环；项目工作站也能在教研组研修之中得到孕育和扶持，反过来使校本研修更加自主化、日常化、精细化。项目工作站对教研组来说，有的是“上位”的，有的是“下位”的，有的是“旁位”的，有的是“同位”的。“上位”起指导引领作用，“下位”使研究精细化，“旁位”有借鉴启示功能，“同位”让研究更加日常化。因此，下阶段要进一步完善项目工作站与教研组之间的网状关系。 3、反思重建，提升智慧，创建新型的教师队伍 叶澜教授认为：在转型性变革时期，教师队伍建设的重心，不只是加强和提高，而是要创建一支新型的教师队伍。我校依据“新基础教育”理论关于创建新型教师队伍的论述，确立了“自觉发展、合力作用、骨干作为、整体提升”的发展策略，力求建设一支“新基础教育”所追求的具有新型教师基本素养的教师队伍。 l 以“研究性变革实践”过程中的自觉学习、实践、反思的习惯养成作为实现全体自觉发展的基本途径。习惯的养成分为四个阶段：第一阶段为行政命令的被动学习、实践、反思；第二阶段为非行政性组织协同的非被动的学习、实践、反思；第三阶段为“重心下移”以后的学科教研组层面的主动学习、实践、反思；第四阶段为个体浸润的自觉学习、实践和反思。在前八年的实验过程中，我校已经经历了前三个阶段；进入成型性阶段后，要在继续强化前三阶段的“效应”的过程中，使自觉学习、反思、实践的习惯由“自上而下”转变为“自下而上”的自觉实验精神，形成教师队伍发展的内驱力。 l 通过“研究性变革实践”过程中的课堂教学实践研讨集聚力量，形成教师队伍发展中的“合力”。具体的课堂教学实践研讨是群体合作研究的载体。在成型性阶段，我校实践研讨的基本模式为：选择专题（课型、内容）——备课研修——上实践课（呈现自己的设想）——说课和评课（发现和揭示问题）——反思和重建（思考和整理）——推广应用（实现价值放大）——阶段性专题总结和交流。实现“新基础教育”实验所追求的“学习、设计、践行、反思、重建”的变革链和研讨的教研氛围，在一个一个课例和专题研究过程中，形成教师队伍发展的动力机制。 l 以“研究性变革实践”过程中突显出来的实验骨干积极分子为实验核心力量，实现“骨干作为”。在成型性阶段，其具体措施是：开设骨干示范性研讨课、骨干讲堂、骨干和非骨干的结对指导。以原有的年级组、教研组为单位，增设骨干教师组，分层次、分主题地开展学习型组织的相关活动，在“骨干作为”的系列实践活动中带动和促进全体教师的发展。 l 将“研究性变革实践”过程中呈现的教师差异和不同发展态势转化为教师队伍建设的资源，实现教师的整体发展。在教师队伍梯队建设中采用“后浪推前浪”的方式，着力打造第三梯队教师，给第三梯队教师创设更多在课堂教学中研讨锤炼的机会；为第二梯队教师提供承担专题研讨策划和指导的机会，最终达到以第三梯队教师的发展来推动第二梯队教师，进而促进第一梯队教师的滚动式发展的目的，从而建立起一支“主动发展型”、“反思研究型”、“智慧创造型”教师呈阶梯型分布、又不断由下向上攀升的结构合理的教师队伍。 4、阶段推进的任务与措施 第一阶段 调整、准备阶段（2007年3月—2007年8月） △ 组织全校教师学习《“新基础教育”论》，进一步提高“新基础教育”的理论水平。 △ 在各教研组进行“新基础教育”实验近两年研究状态分析的基础上，综合、归纳出问题所在，在学校层面提出修正方案。 △ 按教龄、分学科分别组织教师进行课例研究和教学反思，切实保证课堂教学中教学目标的落实。 第二阶段 实施、推进阶段（2007年9月—2009年6月） △ 积极参与新基础共同体研究。积极组织教师参加“新基础教育”基地学校组织的研讨活动（每次活动每门学科行政、组长、教师3～5人参加），并力求做到：带着问题去（体现研究前移）；现场积极发言（体现主动参与）；回来后将其资源与他人共享（体现价值放大）。 △ 积极开展校本教学研究。部分课题以论文或体现课题研究过程的课堂教学实录作为课题研究结题成果，加强研究成果的真实性、实践性，做好科研成果的推广工作。△ 语文学科开展“美读感悟型”课型的研究；英语学科重点开展阅读专题研究；数学学科开展“点面结合”的教学专题研讨。术科以横向互助、纵向引领、协作探究等方式开展课例研究。 △ 开展“新基础教育”理论的系列化和多样化的全员学习活动。如：《“新基础教育”论》的个体解读、专家导读，撰写体会认识文章，交流学习心得等。同时，引导教师在日常的变革性教学实践中加强实践学习，学会读无字的书。 △ 创造多层级的实践研讨课平台，让不同基础、不同梯队的教师都有实践锤炼的机会。如备课组层面的教学研讨、项目组层面的教学研讨、教研组层面的教学研讨、校级层面的教学研讨、基地校层面的教学研讨等。 △ 立足自身，挖掘术科教研组成熟教师资源。以物理学科为切入点，计划采用 “以课例为载体的行动研究”模式，每学期通过两次课例专题研讨活动，扎实推进物理及其他术科教师的发展。 △ 以人文自然、艺术组的实践研究为带动点，组织定期、定点、定发展学科（如探究、美术学科）的研讨活动，在术科组推广研究中带动其他学科的建设。 △ 落实各级各类研讨课。每学期开展两次校级综合研讨活动，各教研组要落实每位教师一学期至少开设一节组级研讨课，扩大研讨课的效益。 △ 结合课型系列，做好课例积累，每学期完成一份序列性的实录报告。 △ 每学期各教研组有专题性研究计划，整合各项工作，将研究落实到人。 第三阶段 总结、评估阶段（2009年6月—2009年10月） △ 总结骨干优秀教师的教学经验，涌现出一批专家型的优秀教师（约占教师比例的20%-30%）。 △ 总结语文、英语、数学、术科课堂教学的经验，依次开展同学科→同年级→不同学科→不同年级的交流，共享课堂教学的先进经验。 △ 交流优秀教师的教学经验，并将其向全校、区、市推广，发挥模范教师的示范作用。 （三）学生工作改革与班主任队伍建设 1、研究与实践并进，形成多层级的学生工作研究新制度 （1）作为校级层面学生工作的两大核心组织，学生处及学生成长工作委员会应具有“寻求问题”的思考习惯，并依据学生工作过去及现在的状态，高屋建瓴，系统地把握学生工作的总体结构与推进策略，并通过建立学校德育项目工作站的方式加以实践。在此过程中，要改变以往两大组织重合性多、覆盖面大等问题，力争形成真实意义上的行政组织与非行政性组织之间的碰撞与融合，不断有新的东西生成，提升我校学生工作的整体水平。 （2）以学校学生工作的整体思路为依托，激活基层年级组的研究活力，加强组际之间的交流与贯通，形成既具有年段特点又能贯穿九年的教育系列。进一步完善年级组“三位一体”的管理策略，即一个学生成长的角色定位，一个与学生成长定位相匹配的主题活动系列，一个与主题活动系列相匹配的年级组学习研究的内容系列。在年级视导过程中增加年级组研讨现场的评估，增加组际研讨的现场评估，进一步丰富年级视导工作制度，提升年级组的研究实力与工作实效。此外，鼓励将年级的教育主题转化为年级示范项目，并以示范项目整体推动组内的研究与教育实践。每个学期，经过学生处及学生成长工作委员会的过程性评价，那些研究有成效的项目将被认定为学校德育项目工作站内的子项目立项，进行进一步深入的实践与研究。 （3）两级管理的强化和年级组研究的弱化，带来了对基层班级建设指导上的断层以及研究学习上的断层现象，导致班级建设的日常化水平相对滞后，学校教育的系统及主题结构到了班主任老师那里也就很难常态地、有效地推进，班主任老师的专业水平、整体规划班级的思路很难有效提升。淡化事务性布置，加强班级示范项目的推进与落实，是要将班级建设的主动权还给老师，是鼓励班主任将班级建设纳入到年级及学校教育的大背景之中加以研究，沿着统一和谐的路径，创造性地开展班级建设实践，形成“百花齐放”的班级建设的新局面。要将学生处更多的精力用在过程的指导与检查反馈之上，加大行政组织对一线班主任工作的指导和考核力度，从而整体推进学生工作朝着“全、实、深”方向发展，并在此基础上生成“精、特、美”的产品。 2、自主与指导并进，建立全方位的学生主动发展新平台 （1）充分利用校内实践资源，增强学生的主人翁意识，提升学生自主管理的能力。继续每周一轮的班级值周制，通过校园值勤岗，提升学生的实践能力和班级意识。每学期结合常规性主题活动，为学生提供更多的展示自我、服务于群体的机会。继续加强学生社团的管理，除安排有责任的老师担任社团指导工作外，还要提供更多的机会，让社团成员参与相关学生活动的组织、宣传与策划工作。在学生工作中逐渐形成并完善值周班级的自主实践管理制度、常规社团活动推进制等。 （2）加强年级社区的管理力度，增设轮流制的社区管理员岗位，提高学生的社区维护意识和自我管理意识，并在此过程中生成社区约定俗成的文化氛围。开展社区与社区学生之间的互帮互助；以四年级与一年级结对、七年级与五年级结对为重点，开展年级间的结对活动，逐步完善年级社区自主管理制、年级结对活动制。 （3）加强班级内部岗位的多元、多重利用，改变以往小岗位“轮而不换”的现状，研究岗位指导的针对性和有效性，让不同国籍、不同家庭背景、不同个性特长的学生在班级岗位的锻炼中都能获得提高，在此过程中，形成富有个性的班级建设的基础制度和文化。 3、职级认定与实践变革并进，打造智慧型、更新型的班主任队伍 （1）延续已有的班主任职级制，将职级制作为班主任队伍建设的外部支持系统，通过各职级评价标准的审定与学习，帮助各梯队班主任明确各自发展的路径，寻求最近发展区，最大限度地提升他们的综合素养，并将这些素养转化为班主任的日常教育行为，转化为真实的教育力量。 （2）充分利用区域层面的“中祥杯”优秀班主任评选活动，引导班主任自觉梳理教育行为，将骨干班主任的教育行为作为自己的参照系统，提升班主任的育德意识和能力。 （3）在班主任职级制这一外部系统的支持下，鼓励班主任在日常的研究性变革实践中以智慧应对纷繁复杂的班级问题现状，通过更新性策略提升班级建设的实效性，从而获得专业发展的自豪感和幸福感，形成自我发展的内部驱动力。 4、整体变革与重点突破并进，创建学校文化活动的品牌项目 （1）根据学校的育人观和教育价值观，整体变革九年一贯的学生教育活动，形成具有同一主旨的、多层级的文化活动体系，形成学校活动年历。加强学生活动规划的整体性和前瞻性，鼓励班主任在学校整体活动的背景下，创造性地开展带有班级烙印的文化活动，将班级文化建设与班级文化活动的创建相整合，使班级文化建设含有学校整体文化的韵味。 （2）在系统开展学生活动的平台上，结合学校的传统与特色，关注活动与学科学习、活动与育人价值之间的关联，精心打造具有学校特色的品牌活动项目，如：“用感动为春天开幕”、“中外学生的融合教育研究”等。 推进表： 第一阶段（2007年3月—2007年8月） △ 在上下融合与互通中重新制定未来两年半的学生工作规划。 △ 学生工作基础建设制度的梳理与重建。 班级建设制度：班干部轮换制、小岗位建设制、班级建设项目推进制等。 年级建设制度：年级社区学生自主管理制、年级组工作研讨制度。 校级学生工作制度：“新基础教育实验学校”学生须知、学生成长委员会工作制度、家委会工作制度等。 第二阶段（2007年9月—2009年6月） △ 学生工作基础制度建设的实践性研究。 △ 各层面主题活动推进的系列研究。 △ 品牌项目“用感动为春天开幕”、 “中外学生的融合教育研究”整体推进的实 践研究。 △ 各层面主题活动中学生自主意识的养成研究。 △ 关注各层面学生活动在外形与内质以及活动过程中的动态美。 △ 班级建设与学校品牌项目推进的综合渗透性研究。 第三阶段（2009年6月—2009年10月） △ 两年半学生发展状况的回溯性研究。 △ 班级、学校精品项目的总结与论证。 （四）学校科研的深入与学校持续发展能力的提升 在“新基础教育”成型性研究前期工作中，教师的价值观和发展观都有了较大的变化，由憧憬“生命自觉”化为了具体的教育教学变革实践研究。在“新基础教育”理念统领下，我们更清晰地感受到：学校教育科研的深化是学校可持续发展的内在动力，“新基础教育”实验后续研究的成功以及向“精、特、美”迈进的质的飞跃，有赖于学校教育科研的全面、深入、扎实开展和全体教师研究水平的提高。在对学校教育科研现状认真梳理的过程中，我们发现了较为突出的问题： 第一，各级次、各层面部分教师的教育理论知识相对缺乏，将理论运用于实践的能力有待加强，对蕴含在教育行为中的“新基础教育”理念的感悟能力不足，教师在追求主动发展中过于关注专业知识，忽视文化底蕴积淀，一定程度上抑制了科研水平的提高。 第二，促进教师提升研究能力的支持系统尚未形成有效、坚固、发展的网络框架，各部门责任人指导、反馈、评估课题研究的综合能力相对薄弱，行政性组织与非行政性组织专题研究的联动形式较为随意、单向，还未形成有效互动机制。 第三，经过“新基础教育”成型性研究第一阶段的实验，学校管理团队的管理机制研究、学科组教师的课型研究和年级组教师的年级特色项目研究都取得了一定的成效，各专题组虽有深入研究、建立课题的意向，但已经建立的课题或正在酝酿的课题较为零星、孤立，未能形成贯通全校各层面工作的、能促使学校整体持续发展的科研课题网。 1、预期目标 （1）以各种方式增加教师文化底蕴的厚度，渐进式提高各层次教师的基本素养和专业素养，加大提高实验教师“新基础教育”理论水平的力度，形成高品质的教师主动发展的生命自觉，提升教师的整体素养。 （2）在“新基础教育”实验成功经验中寻找生长点，在教育教学实践问题中寻找突破口，形成研究课题，找到形成“新基础教育”品牌项目和学校发展的切入点。 （3）整体构建学校科研课题网，从管理层面、学科层面、学生工作层面整体勾画研究课题，并形成课题研究的联动机制，以科研促进学校各项工作， 全面提升学校发展能力。 2、阶段推进的任务与措施 第一阶段 调整准备阶段（2007年3月—2007年8月） △ 提高教师的“新基础教育”理论水平，提升教师的文化素养。 读书研讨会教师对日常教育变革实践行为包含的理论价值和实践意义表达不到位，领悟理论的能力较低，过于强调专业水平的提高，疏于人文底蕴的滋养，故拟建立以泛读和精读相结合的读书研讨会制度。 教师应始终是一个持续的学习者。“读书研讨会”的宗旨就是引导教师将学习作为贯穿始终的任务，把学习当成专业发展的内在需要，当成教师职业生活的重要组成部分。它强调的是教师的自主学习与研究，而不是在外界要求下的被动学习。“读书研讨会”将通过导读报告、征文活动、教师论坛交流等形式，逐渐形成教师发展所需要的读书支持环境，让教师在不断学习中得以提高，实现发展。 具体做法是：每个教师一学期精读一本教育理论专著（以“新基础教育”理论著作为主），泛读一本文、史、哲、艺类书籍。每学期假期前推出读书方案，要求在假日完成规定的理论书籍和人文类书籍的泛读。开学后，选定“新基础教育”理论专著中与所任学科或主要工作密切相关的章节开展精读，并由各专题组第一梯队的教师重点准备，作中心发言，也可让学校管理层责任人讲解、比对教育教学行为中蕴含的“新基础教育”理论精髓所在，更可请华师大专家组专家作导读讲座，然后以学习组（行政组或非行政组）为单位，结合教育教学实践开展讨论，各抒己见，撞击出思维火化，写成读书心得，汇编成册，留下学习的印记，不断提高教师的教育理论水平。 艺术欣赏会 倡导各行政组与非行政组（教研组、年级组、学科委员会、学生成长工作委员会、项目工作站、师生社团）每学期组织一次艺术欣赏或相关的活动，可以是听音乐会、看戏剧、观美展、举办诗文会等，陶冶教师的情操，提高教师的基本人文素养。 △ 构建学校科研课题网。 从“新基础教育”前期研究中寻找生长点，在日常变革实践问题中找寻突破口。以教师的“成人”为目标，以触及各层面“新基础教育”研究课题为“成事”的项目，对已有课题进行梳理，构筑学校科研课题网，并确定课题网节点责任人职责范围。将课题研究的触角延伸至学校工作的每个领域，从而提升学校持续发展的能力。 第二阶段 实施推进阶段（2007年9月—2009年6月） △ 科研培训。 整合各种培训资源，组织各类培训活动，帮助教师练好课题研究所需的基本功。 研究方法培训在“新基础教育”理念统领下，具体培训三种研究方法，即行动研究、案例研究、反思性实践研究。 成果表达培训培训经验总结、学术论文、研究报告、教育案例的撰写。 △ 科研支持。 对各课题组的管理，采用规定性管理和服务性管理相结合的方法，学校对科研项目提供人力、物力、财力上的支持。 △ 科研实践。 充分发挥行政性组织和非行政性组织的交互联动作用。在研究中，加强不同梯队教 师的互动融合，从日常教育教学变革实践中发展、提升研究能力。中小学学科组以课型研究为主，回归课堂，进行日常的研究活动，将研究过程中的经验推广、成果运用物化为教学质量的提高；学生工作与班主任队伍建设组在学生成长工作委员会和体验教育项目工作站统领下，年级组以创设特色年级项目为子项目进行研究，形成延续性的各年级工作。学校行政以第一责任人的身份深入各科目组，支持、协调、参与具体工作（语文：孙联荣校长；数学：凌国华副校长；英语：陈惠红副校长；术科：徐梅英老师；学生成长：陆燕琴老师）。具体研究内容如下：
（五）学校文化系统的创建与“新基础教育”品牌学校成型 1、形成“主动发展，和美与共”的文化定位及主导价值观 根据学校“九年一贯”的学制特点、“中外融合”的学生特点以及开展“新基础教育”研究的学校特质，确立“主动发展，和美与共”的文化定位，使之成为全校师生的文化认同。通过学习、实践、总结、宣传，让每一个“新基础人”都明确“主动发展，和美与共”的文化内涵，即，我们的学校教育就是要让身处新基础的每个人都能具有主动发展的意识和能力，成为一个具有生命自觉的人，成为个性独立、勇于创新、内涵丰富、不断超越、和美与共、和谐幸福的人。确立学校文化的核心精神和自觉追求，最终形成“主动发展，和美与共”的教育观。 2、实现“主动发展，和美与共”的文化渗透，促进学校持续发展 在物质、行为、制度和精神四个方层面渗透学校核心价值观，全面开展物质文化、行为文化、制度文化和精神文化的建设，完善文化标识，内化文化特色，强化师生“主动发展”的意识和能力，形成“和美与共”的品质和追求，使之成为推动学校持续发展的文化力量。 3、以“主动发展，和美与共”连接自然人文，充实环境文化 营造良好的育人氛围，创新环境文化，进一步丰富学校文化内涵，提升师生的校园生活质量，这是我们一直以来的教育追求。依托现有的自然环境，按“创新”的要求和“内涵”的高度来加重人文的分量和比重，让环境真正发挥对人思想的同化和熏陶作用，让每一个浸润其中的“新基础人”能强烈感受学校的文化追求，自觉提高文化品位。特别是加强对学校环境规划、标志设计和文化设施等的建设，使学校的校园环境、班级环境和组室环境充满浓郁的文化气息，通过显性的文化标识（如校标、校旗、校服、校报、信笺等）展示学校的核心精神和文化理念。 4、以“主动发展，和美与共”整合德育系统，拓展成长文化 一直以来，我们遵循关注学生精神生命主动成长的教育理念，强调让学生在实践与体验中学会自律，获得真实的生命成长。我们利用一切可以利用的教育资源，对学生进行系列的养成教育和主题教育。开展“新基础”学校特有的中外学生融合教育，使广大学生在校园生活中寻求到了主动成长的幸福感。我们提出的“兼具民族精神和国际视野”的学生培养目标，是建立在对学校所处社区、学校生源构成进行认真分析的基础上的。我们试图通过学校教育实现对学生文化培根的导引，通过学生每天经历的学校生活和教育教学活动，用民族文化的精神浸润学生的心田，树立学校新生代的民族自尊、自信，使他们成为国际文化交流中的平等对话者、民族文化的自觉传播者。我们觉得，只有对自己民族文化的精神和财富有了体验、沟通、把握和由此而生出热爱的人，才是有“根”的人，才能更好地走向世界，才能在面向异国文化时真正吸收到有助于本国文化生长发展的营养，增强民族文化的发展与创新能力。同时，我们也在不断分析学校德育工作中的问题状态，及时捕捉与把握学校学生工作新的生长点，通过更新策略，形成学生工作新的秩序，并力求各种秩序所蕴涵的思想、价值、服务的目标在实践中得到成功，继而被秩序执行者理解、体悟和认同，使它们成为一种建立在全体成员心中的“内心秩序”，进而转化为大家共同自觉的追求和自然行为，成为学校的独特文化和生态。 5、以“主动发展，和美与共”融合学科教学，打造课程文化 确立具有“创新精神”的课程思想，建设体现合作、对话和探究的课程文化，以构建促进学生全面发展、具有教育意义的课程体系为基础，确立科学与人文相结合的课程文化观，积极建设关注学生的完整人生、完整心灵世界、指向人之和美共处的课程文化。 （1）重视构造“平等、合作、互动”的课堂教学模式。 （2）注重课堂的创新实践，加强科学和人文学科的文化特点分析，达到关注学科教学的文化品位和教学改革的文化渗透的目的。 （3）重视蕴涵“创新精神”的校本课程的开发。 （4）在课堂教学和课程开发的基础上，引领教师成长为合作型、研究型、学习型、反思型的教师，形成学校合作、对话和探究的课程文化价值取向，以更好的实践创造“主动发展，和美与共”的新基础文化理念。 6、以“主动发展，和美与共”渗透队伍建设，丰富管理文化 学校变革的主体是教师，成就学校的关键更在教师，而成就教师的关键在管理。眼下学校缺乏的并不是管理实践，学校真正缺乏的是智慧，充满智慧的管理能让教师在心理上有安全感，事业上有成就感，发展上有空间感。智慧从哪里来？从文化中来。所以，要把“主动发展，和美与共”的学校文化渗透进日常的队伍管理。管理层要改善思维方式，班子成员要学会“互动”，增强“平等意识”、“服务意识”、“补台意识”、“主动意识”、“问题意识”和“资源意识”，保持积极昂扬的精神状态；要改革现有的管理制度，提升学校的管理水平，探索人性化的管理机制。在教师队伍的培养上，通过文化引领，串起每一个管理部门和教师的自觉意识，让教师具备实践创生的思维能力，能敏于探究，善于策划，强于反思重建，在价值取向、文化素养和思维品质上都做一个丰富的人，高品位的人，真正使学校文化成为变革者、同行者共同的精神财富，在实现人的发展的基础上，实现学校的可持续发展。 7、以“主动发展，和美与共”引领优势项目，形成品牌文化 多年办学形成的科技和管乐这两项优势项目以及我们在全校推行的“用感动为春天开幕”、“五月歌会”等品牌活动，到目前为止还只是学校的特色项目，还不能成为我校的文化品牌。只有将已有的特色项目与整体相通的办学意识和文化追求相融合，并有持续和完善的坚持和积淀，才能成为特色。我们将把管乐班的建设与平行班学生音乐鉴赏能力的提升进行沟通与对接，整体提升全体学生对美的鉴赏能力和文化内涵；将以头脑OM领衔的科技创新教育活动推广到每个班每个学生，让科技活动里所蕴涵的创新意识和创新能力上升到文化的层面（“管乐特色辐射教育”及“科技创新教育”研究的具体措施单列于后）。这样做，对学生艺术文化修养和创新意识的提升都是极有裨益的。推而广之，我们的文化品牌就能深入人心，并进而形成属于“新基础”的品牌文化。 推进表： 第一阶段（2007年3月—2007年8月） △ 在上下融合与互通中分析学校的文化积累，吸收学校文化传统中的精华，修订并完善未来两年半的学校规划，重点对学校文化的定位、内涵和目标体系有一个明确的阐释，倡导“主动创新、内涵发展、和合协作、合而不同、合作竞争、审美创美”的文化理念。 △ 分析学校“九年一贯”的建制特点、“中外融合”的学生特点及开展“新基础教育”的学校特质，明确学校文化的主导价值观，并以此构建学校文化的总结构。 第二阶段（2007年9月—2008年8月） △ 在物质、行为、制度和精神层面开展文化建设，逐步清晰学校的环境文化、课程文化、成长文化、管理文化和品牌文化。 △ 以“年级社区”、“项目工作站”、“管乐”、“科技”等品牌项目为抓手，推动学校文化在实践层面的落实和推广。 △ 在实践基础上逐步勾画各个层面的文化框架和内容，做好深化和细化的工作，使全体师生以学校文化理念有意识地评价和调整自己的言行，实现在同一文化磁场里的行为和意识趋同。 第三阶段（2008年9月—2009年6月） △ 以学校文化整合学校德育系统、教学科研系统、课程改革系统、管理改革系统、师资培养系统等，形成有丰富内涵、有机组合的学校文化系统。 △ 达成全体师生的文化认同和实践，学校核心精神和文化理念在师生的日常实践中得以体现。 △ 达成家长的文化认同，接受恰当的社区文化评价，形成以学校变革和发展价值为核心的家校教育合力。 第四阶段（2009年6月—2009年10月） △ 形成“新基础”的学校文化个性，创建“新基础教育”品牌学校。 △ 实现学校文化对学校教育的整体改造，提高浸润其中的全体师生的文化品质和追求。 △ 在文化建设的领跑下初步勾勒出一所“价值提升、重心下移、结构开放、过程互动、动力内化”的新型学校，“新基础教育”品牌学校的轮廓和整体形态基本成型。 关于管乐特色辐射教育的研究 突出管乐班的特色，发挥管乐班的辐射作用，充分发挥艺术教育对于培养全体学生健康的审美观念和欣赏能力、陶冶道德情操、理解人类生活和情感、展示学生才华、丰富学生个性、培养全面发展的人所具有的独特作用。引导学生创造并享受生命的美好。 （1）加强管乐团的建设，创建学校的管乐特色和品牌，争创上海市一流的中小学管乐团队。 （2）注重管乐班与平行班的交流，达到学术与艺术的相互渗透，发挥管乐班的辐射效应。 （3）重视管乐班学生九年级后的走向，保持管乐班学生的特色和发展学生的继续管乐教育。 推进表： 1．管乐教育的科研 2007.2——2008.2 （1）分析学校几年来管乐班的建设情况与成效，确立管乐教育的课题（管乐教育与学业发展、管乐教育与心理素质发展、管乐教育与文明素养提高等），并将其中一项申报区级课题。 （2）确定研究对象（管乐班与其对应年级的平行班），分析研究对象，把握自变量和应变量。 （3）组成研究小组，进行阶段性的课题小结。 2008.2——2009.2 （1）研究小组定期的科研汇报，进行经验交流。 （2）撰写课题报告，汇报课题成果。 2009.2——2009.6 形成科研成果《管乐教育科研成果集》。 2．管乐特色的辐射教育 2007.2——2008.2 （1）各年级管乐班的合作交流，形成管乐班之间的互帮互助及共同欣赏。 （2）开展由管乐班主办的管乐演奏会，参加对象为全校学生。 （3）进行演奏会后的交流，管乐班和平行班共同探讨艺术鉴赏问题，提高审美能力。 2008.2——2009.2 （1）邀请上海音乐学院的教授作讲座，全校师生共同聆听艺术指导。 （2）管乐班与平行班进行每月的对口艺术结对，共同提高艺术修养及对美的鉴赏能力。 （3）发挥校红领巾广播的作用，每周安排一定的时间让全校学生欣赏管乐班的演奏。 2009.2——2009.6 （1）对管乐教育进行梳理，总结出管乐教育的辐射途径及提高艺术修养的经验。 （2）进行管乐辐射教育活动展示。 3．管乐团活动 2007.2——2008.2 （1）在管乐团活动规范化、经常化的基础上，立足本校，并通过请进来、走出去的方法，提高管乐团的艺术品位。 （2）组织学生在本校艺术活动场所欣赏、讨论指导教师收集的高层次艺术作品。 （3）举办学校管乐演出，提高艺术教育的普及水平，协助办好相关的校园节日活动。 2008.2——2009.2 （1）邀请专家举办高水平、有针对性的讲座；组织学生观摩高水平的管乐演出等。 （2）加强学校管乐教师的培训，提高指导教师水平，举办师生同场演出。 2009.2——2009.6 （1）举办高水平的学校艺术类及各类文娱演出，并邀请家长和区领导参加汇报演出。 （2）制成《管乐团活动DV集》。 关于科技创新教育的研究 重视科技教育与学生创新能力培养的有机统一，选择“OM”科技创新大赛为学校科技教育的特色项目，组织学生参加科技活动，让科技活动里所蕴含的创新意识和创新能力渗透每个学生。 （1）充分发挥我校现有的科技教育活动的基础和资源方面的优势，对正在进行的科技活动与竞赛给予多方面的支持和扶植。 （2）重视科技教育活动的普及性、有效性和学生的参与度，营造浓厚的科技教育氛围。 推进表： 2007.2——2008.2 （1）完善科技教育项目设置认证、评价制度，使我校开展的各类科技教育项目体现出科学性、创造性、研究性、探索性、动手型等特点。 （2）完善学生参与科技活动的考核、评估、激励制度，鼓励学生积极参与课外活动，将学生每学期参加科技活动作为评优、评三好、评奖学金、优秀毕业生升学推荐等的优先条件。 （3）每月举办两次“周立民工作室”系列讲座，向有关师生传授科技知识。 （4）会同上海市科技协会或上海市科技馆，开辟新的校外教育基地。 2008.2——2009.2 （1）组织学生参加各类科技竞赛，获奖同学与全校学生进行经验交流总结。 （2）举办全校性的科技节，学生可以以个人、小组或班级为单位参加竞赛。 （3）围绕“OM”科技创新大赛的主题，建立科技小组导师制，聘请大学教授或其他专家任导师，在导师指导下，构建高水准的教育平台，帮助教师提高教学水平。 （4）与市级示范性高中挂钩，加强科技特长教育，培养具有科技特长的优秀学生。 2009.2——2009.6 （1）编辑出版《学生科技活动方案集》，举办“学生科技活动成果展”。 （2）让科技活动成为学校的品牌特色项目之一，在“OM”科技创新大赛领域达到全市领先水平，并在全国产生一定的影响。 （六）学校、家庭、社会的沟通与学校发展力量的集聚和辐射 充分认识社会教育资源、家庭教育参与对学校教育的重要作用，通过家校社区资源的集聚组合与有效互动，实现学校、家庭和社会三位一体的“同频共振”，使学校教育、家庭教育和社会教育形成正向合力，促进学生全面和谐发展，实现学校发展力量的集聚和对家庭、对社会的教育辐射。 1、实现社区和学校教育资源的共享与沟通 社会教育内容具有广泛性、适应性、及时性、补偿性的特点。要充分挖掘社会教育资源，主动开辟社区教育场所，选择并确定社会实践基地，为学生社会实践和体验提供合适的舞台，让学生在参与社会实践活动的过程中增强与社会进行平等、有效对话的能力，不断增强分析识辨能力和应变能力，培养良好的心理素质。 在利用社会教育资源的同时，学校也从软、硬件两方面着手，为社区提供服务，如开放图书室、电脑房、运动场所，为社区居民走进学校提供可能。还发挥学生艺术社团的作用，参与社区文化宣传和精神文明建设，采取选派优秀教师去社区学校上课等形式，实现与社区的有效沟通，提高学校在社区的价值提升和文化认同。 2、形成稳定有效的家校互动新机制 通过“家长开放日”、“亲子运动会”、“慈善义卖”等学校常设活动，鼓励家长积极参与学校活动策划和过程，培养家长与学校的良好感情，并在这基础上形成稳定有效的家校互动新机制，奠定家校长期合作的基础。健全和完善“家长委员会”制度，家长委员可以参与学校规划的制定，为配合学校规划制定开展调查，为学校未来发展出谋划策，并做好宣传工作。定期举办“家长学校”，对合理有效的家庭教育进行指导。聘任“家长辅导员”，根据家长的能力和特长，聘任校外辅导员，开设文化、艺术、科技类讲座，提高全校师生的文化修养，多途径地搭建家校沟通平台。举办“家庭教育自助沙龙”，让参与的家长扮演学校教育“合作伙伴”的角色，及时发现、共同探讨学生成长过程中出现的问题，寻找解决办法。所有这些机制的建立，就是要密切家校联系，使家校形成价值趋同的文化磁场，使身处其中的学生健康成长。 3、开展研究，建构网络，集聚学校发展的正向合力 根据社区文化多元的特点，分析家长对教育的不同要求，开展家校社区教育的课题研究，在研究过程中发现问题，解决问题。借助校园网和“家校通”等网络平台，变革传统的家校沟通方式，形成多渠道、高效率的家校沟通网络，促使研究日常化、及时化，形成学校、家庭、社区的立体教育网络，最快速度、最大效能解决教育问题，达成教育共识，真正形成并集聚学校发展的正向合力，形成学校、家庭、社区“和美与共”的教育认同和文化磁场。 推进表： 第一阶段（2007年3月—2007年8月） △ 梳理现有家校互动机制，完善家校、社区委员会组织机构和联系制度。 △ 建立信息网络平台，提高社区、学校和家庭沟通的便捷性和时效性。 △ 制定家、校、社区联动的教育规划和保障制度，促成高质量的有效互动。 第二阶段（2007年9月—2009年6月） △ 在“新基础教育”研究的推进过程中，结合学校多元化教育资源的特点，多层面、多角度地开展“三位一体”的教育活动。 △ 常态开展“家长开放日”、“家长学校”、“家庭教育自助沙龙”“、社区教育咨询”、“社区巡演”、“居民教育访谈”等活动，确保活动开展的频率和效果，真正从社区、家庭、学校多赢、共同发展的角度推进沟通和交流。 △ 家长认同并参与学校变革，支持学校开展“新基础教育”实验，及时反馈推进效果，并不断修正和完善学校的整体规划。 第三阶段（2009年6月—2009年10月） △ 学校的发展成为和谐社区建设的推动力量。 △ 使家长和社区认同学校教育理念、学校文化，并自觉成为推动学校发展和形成“和美与共”学校文化的有效力量。 △ 形成以学校变革与发展价值为核心的家校社区教育合力。 “新基础教育”理念指导下的品牌学校的创建要求打造富有特色的学校文化，并将学校文化建设与学校发展的内涵和学校的根本任务紧密结合，明确学校文化的主导价值观，高度重视学生的个性发展，为学生的发展创造良好环境，同时重视教师专业、人文素养的提高，提升学校的文化品位，在此基础上构建起学校文化的结构、框架和内容，实现学校文化追求的实践，乃至产生特有的文化磁场，最终形成学校文化的独特个性，真正向叶澜老师所期待的“精、特、美”的“新基础教育”品牌学校的目标迈进。因此，我们后继的努力将更着重形成一种文化自觉，让“新基础教育”的品牌学校有很深的文化痕迹，承载教育在整个社会文化发展过程中所必须肩负的文化使命，用精神层面的趋同锻造一流的学校，培养一流的学生，同时成就一流的教师。 |
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