自1993年下半年至1998年，闵行教育进行了区域性整体推进素质教育的改革研究，努力在全区范围内改变以应试为导向的教育现状，有计划、有步骤地在教育管理体制和运行机制、学校自主办学及办学模式、课堂教学、教育科研管理和指导等领域全面改革，建立一套行之有效的政策、法规、制度以及实施体系和评价体系，并在此基础上，形成适应闵行区社会和经济发展特征的、符合闵行区经济发展要求的、自成特色的实施素质教育的“闵行模式”，从宏观上为实施素质教育创造了良好的环境。然而，实现基础教育根本转向的主阵地在课堂，整体推进素质教育的关键在学校。1999年初，上海市教委领导向我们引荐了叶澜教授主持的“新基础教育”探索性研究的研究成果。这项研究以时代精神和社会发展新要求为参照，揭示了我国基础教育在传统教育思想影响下存在的只关注书本知识传授、忽视甚至抑制学生自主和主动发展等弊端，以五年探索性研究为基础，实践了具有鲜明时代特色的“新基础教育”价值观、学生观及学校教育活动观，并在课堂教学改革和班级建设上取得了突破性研究进展。顺应时代发展的要求，“新基础教育”将进入推广性发展性阶段，研究目标从“构建学校内部教育的新模式”上升到“形成新的基础教育理念和创建新型学校”，实践策略则从以学校为基点的课堂教学和班级建设的改革向以学校为基点的整体性变革推进，努力创建21世纪新型学校。“新基础教育”对我国基础教育现状的批判，也正切中闵行教育的问题，“新基础教育”探索性研究成果的推广与发展，对急切寻找新的改革理念和新的教育理论支持的闵行教育而言，也是难得的机遇。经过学习和研究，闵行慎重地选择了“新基础教育”；经过考察和商谈，“新基础教育”也选择了闵行作为推广性发展性实验的区域推进试点。这种新型的合作研究，使闵行教育的改革步入了一个新的时代。一、在学习中起步 1999年5月，“上海市新基础教育研究所”正式成立，区长王洪泉亲自为叶澜教授颁发所长聘书。原市教委副主任张民生出任名誉所长，时任教育局局长的陈儒俊同志任所委会主任，区教育教学研究所副所长刘景升兼任副所长。区政府与新基础教育研究所签约承诺，每年拨款用于开展实验的经费。这样，由政府出面建立起了强有力的行政保障系统，保证了实验的顺利开展。专家型的实验支持系统由以叶澜教授为领衔的华师大专家组与本区教育教学研究所的相关学科的教研员组成。这样既增强了实验支持系统的力量，同时也为区教研员队伍的建设赢得了机遇。我们在区内组建了“新基础教育”实验的共同体，以此带动闵行区基础教育的整体发展。新建的九年一贯制的金汇学校更名为“新基础教育实验学校”，成为实验初期阶段“新基础教育”推广性实验的核心学校。在“自愿、认同、肯干”作为选择实验学校的条件下，16所办学条件和办学水平参差不齐的学校，通过自愿报名，成为了第一批实验学校，其中小学9所、中学7所。本区的“新基础教育”的实验，在起步阶段指向了学校两项日常的、基本的教育教学活动。一是课堂教学改革，主要在小学语文、数学和思想品德，初中语文、数学、英语这些学科进行；二是班级建设，从班级制度、组织、日常管理与活动等方面着手。通过以上的改革实践活动，让广大的实验教师学习“新基础教育”，走进“新基础教育”。 实验的启动阶段采取了多种方式：一是举办学习班。实验起步时，由叶澜教授等专家对参与实验的教师、学校领导以及教研员进行了为期一周的集中培训，使大家了解了“新基础教育”整个的理论体系，尤其对在探索阶段构建的课堂教学和班级建设新的模式有清晰的认识。实验过程中，又根据实际状况，分别对学科教师、班主任、教导主任等举办专题学习班，再学理论，明确任务，指导大家制订实验方案。二是实地研究指导。为使本区的“新基础教育“研究指导在制度上有保障，区教育局首先把每周的星期二定为区级“新基础教育”研究活动的法定日。每逢这一天，专家组成员和教研员分成几路，奔赴实验学校，深入实验班级，进行广泛的听课、评课活动，对实验教师进行面对面的指导。经过一个多学年的实地研究指导活动，2000年下半年，由专家、教研员及区教育局领导组成的调研组，对17所实验学校进行了为期一个月的“地毯式”调研活动，较为全面地掌握了本区半年多来各实验学校开展实验的情况，并形成了相关的报告。三是现场研讨咨询。在集中调研的基础上，选择投入力度大、课堂教学和班级建设变化明显的学校，开展现场研讨，放大优质研究资源，使校与校、教师与教师之间，形成积极的互动。定期召开实验学校的领导和教师交流汇报会，抓住学校在实验中的一些亮点加以辐射，使之亮成一片；抓住出现的问题进行及时矫治，使之朝着预设的目标发展。经过近一年的努力，绝大多数的实验教师在研究性的改革实践中，随着新的教育观念不断内化，逐步外化在自身的教育教学实践中，使课堂教学和班级建设发生了显著的变化。课堂教学最明显的变化是学生主动学习的时间大幅度增加，在班级建设中，实验班的每一学生，都获得了为班级出力，为同伴服务并能锻炼自己的小岗位。实验的开展，还使部分的实验教师形成了初步的反思意识，使校长们更加潜心于教学工作，深入课堂听课。区教育行政部门的领导，从局长到书记，也经常亲临新基础教育实验学校，参与课堂教学的研讨。实验的推进虽然实现了本阶段的预期目标，但同时，其艰巨性也开始凸现。不少实验教师长期习惯于“操作工”角色，成为“新基础教育”的实践者以后，原有的心理平衡被打破，新的平衡又一时难以建立，感到“新基础教育”可望而不可及。新旧教育观念及行为的碰撞和冲突，又使他们对“新基础教育”产生了“可敬而不可近”的思想情绪。如专家们“捉虫”式的评课，令许多实验教师感到压力大，个别的教师甚至当场痛哭。还有的教师，由于对“新基础教育”的理论内化不够，在课堂教学中，人为地去制造“活”，结果忽视了对学生基本的常规要求，使课堂出现了无序的状态。同样，在班级建设中，缺乏对新任小干部的培训与指导，削弱了班级的组织与管理。此时，长期置身于社会升学重压下的学校领导，也心存顾虑：“新基础教育”能否保证学生的考试成绩不受影响？万一降低了升学率怎么办？结合对“新基础教育”理论的进一步学习，我们意识到这些困惑、矛盾、冲突，反映的正是教师的传统教育观念、校长的传统办学观念与“新基础教育”的差异之处，也正是闵行区整体推进教育改革所必然遇到的深层问题，只有通过更加坚实和深入的改革，才能转变教师和校长的教育观念、思维方式，才能建立起新形态的闵行教育。局领导果断决策：开展“新基础教育”实验，决战课堂，这条路闵行走定了。具体措施一是继续加大对实验教师的指导与培训力度，二是抓住即将在闵行区召开的“面向21世纪新基础教育研究现场研讨会”的契机，加大实验推进的力度。区实验指导组采取先扶强的指导原则，重点深入到几所变化明显的学校，对实验骨干进行跟踪式的指导，帮助教师制定实验计划，和他们一起备课，一起进行课后反思与重建。经过了一段凤凰涅磐般的痛苦过程，这部分教师获得了自我更新性的成长与发展。2000年11月，“面向21世纪‘新基础教育’研究现场研讨会”在七宝明强小学、闵行小学、新基础教育教育实验学校、闵行二中、纪王中学等5所学校举行。通过观摩研讨课、听取校长汇报，与会代表实实在在地感受到了“新基础教育”带给学生和教师的变化。其次，实验指导组要求其余的实验学校抓住这一机遇，认真总结实验的成效，反思存在的问题，追求新的目标。二、在发展中提高 “面向21世纪‘新基础教育’研究现场研讨会”的成功举行，使闵行区“新基础教育”推广性、发展性研究进入了飞速发展的阶段。扩大实验的覆盖面。从区域性层面上，2001年9月在自愿报名的基础上，滚动了第二批实验学校，使实验学校的数量从17所发展到了27所。各实验学校内部，先从起始年级做起，每年进行了年级与年级间的滚动，使实验班的数量不断增加，实验教师队伍的不断扩大，实验学科门类的不断拓展。提升实验的质量。在课堂教学和班级建设两大方面的改革，提出新的问题，追求新的目标。课堂教学的改革，提出了“资源生成”的问题，并且要实现积极、有效、高质量的互动；班级建设的改革，要求关注学生成长中的问题，强调了班会要成为学生生活的有机构成，成为学生日常生活的一次聚焦，而不是外加东西的组合。同时，由前一阶段以班级为基点的改革上升到以学校为基点的改革实践，提出了要实现新型学校创建的目标。为此，区教育局采取了相关的对策与措施。一是保障与支持系统的再强化。进一步发挥本土的力量，充实与完善实验的保障与支持系统，区教育督导室和教师进修学院先后参与实验的评估与管理。区教育督导室将各实验学校开展“新基础教育”实验的情况，纳入了办学水平评估；区教师进修学院在探索校本培训的过程中，指导各实验学校将实验引入校本培训，为促进教师的专业化发展，为提升教师的实践智慧，注入生机与活力。二是领导与教师的再培训。华师大专家组就如何深入开展课堂教学和班队建设的研究，对各实验学校的领导和教师的进行了第二次大规模的集中培训活动，叶澜教授作了“加强初中班级建设”的专题报告。接着区教育局召开了“新基础教育实验与课堂教学改革”的报告会。三是强化校长第一责任人意识。要实现新型学校的创建，校长的责任意识起着决定性作用。新基础教育研究所和区教师进修学院联合举办了“闵行区新基础教育实验学校校长研修班”，研修班的授课内容围绕着“新型学校的创建”这一主题，其目的是为了增强校长开展实验的主动性、创造性，提升校长创建新型学校的能力和水平。四是开展“相约星期二”三个层面的活动。第一个层面是校长层面，我们开办了校长研修班，两个星期活动一次，12个专题。我们力图通过12个专题的研讨和实践，对创建21世纪的新型学校有一个比较深入、整体和切合实际的认识；第二层面是在首批加入的17所学校中，采取扶强不扶弱的策略，重点培育一批明星教师和明星学校。其他的学校让他们自己去悟，自己去改。在改的过程中，他们发现自己进步了，再由专家组作进一步的指导。我们采取这样的思路：一方面不断扶强，另一方面不断让学校自己投入实践，产生新的效果，这样就把两方面的力量结合起来做；第三层面是教研员队伍，尝试着展开独立的作战，重点进行对新进入的10所学校的实地指导。通过这一活动，教研员不但能提出一些诊断性的意见和建议，而且在这过程中，他们的教育观念、科研意识、以及实践的指导能力都有了进一步的提升。校长研修班的举办，走出了一条新的区域性本土培训的路径。这一由专家领衔，依靠区内多层、多元的本土力量，结合了同一个课题开展的培训活动，改变了企图以一所学校为核心，向其他学校辐射的推广性实验的模式，但更为主要是理论工作者与实践工作之间直接互动，就有了理论向实践更积极、更主动的转化。从制定学校规划到现场研讨中，我们欣喜的发现，校长和教师的观念和行为都已发生实质性的变化。校长开展实验工作的主动性进一步增强；实验工作开始制度化，如，大多数学校每周或每月都要举行“新基础教育研讨课”“新基础教育研沙龙”、“新基础教育论坛”等活动；校际之间也自发地开展互动活动，如闵行四中与曹行中学还结成了研究的联合体。学校实验保障与支持系统进一步完善，实验氛围与环境的进一步优化，使许多实验教师不但走过了对“新基础教育”从陌生到熟悉的阶段，又进入了热爱与成熟的阶段。群体间逐渐形成了共同的研究话语系统和新的思想认识。原来充溢着浓烈的展示和表演意识的公开课，回归成了提供研究资源的研讨课。实验教师对于专家“捉虫”式的评课，原来被视为“不给面子的批评”，现在却意识到了，这是在帮助自己“发现问题”。在说课评课活动中，执教老师不仅主动地反思自己的教学，而且能坦然地面对大家的意见，并积极地去重建。众多的实验教师正是在这样的历练中，反思意识和反思能力迅速增强。同时，“新基础教育”提出的通过“变事”来“变人”，改变人的思想观念和思维方式，已在许多实验教师和校长的日常行为中外显了出来，在这一过程中，一大批实验骨干教师迅速成长起来。二、在深化中创建 “2001年12月14日，“新基础教育共同体第五次全国研讨会”现场研讨在本市四个区的九所学校举行，闵行区的闵行中心小学、实验小学、七宝明强小学、华漕中学、纪王中学、新基础教育实验学校向与会代表们共开出了24节新基础教育研讨课。与会代表对实验学校在充满活力的课堂教学和班级活动，予以了较高的评价。2002年4月区四套班子的领导出席了在新基础教育实验学校举行的“闵行区新基础教育推广性发展性研究汇报活动”，他们深入课堂听课，并参加了评课活动。在会上分管区长张辰盛赞“新基础教育是闵行教育改革的精神支柱，是闵行区教育可持续发展的关键”。经过三年多的努力实践，闵行的“新基础教育”推广性实验确实迈出了可喜的一大步。反思总结我们所走过的三年路程，我们又发现了一些新的问题。一是发展的不平衡，第一批和第二批学校的不平衡，同一批学校或同一所学校的内部，由于投入的程度、日常化的程度不同，发展也极不平衡；二是实验过程中显露出的泛化，一是人员的泛化，全员参与但缺乏实验骨干的引领；二是内容的泛化，缺少对“新基础教育”与其他教育改革项目的区分度，缺少对“新基础教育”理论与其他思想、观点之间的区分度；三是课堂教学研究中的简单化和形式化倾向严重，教师对学科的教育价值的开发研究普遍不够深入，教学目标的定位笼统抽象，教学过程的设计粗糙简单，小组讨论有形式、无实效等问题，严重制约着课堂教学中师生的有效互动。因此，要加速实现创建新型学校的目标，必须在“深化”上下工夫，实现“新基础教育”的本土化、日常化、综合化，走内涵发展的道路。开展对首批实验学校进行的“中期评估”，是实现新一轮目标的一项有力的举措。区教育局十分重视这次评估活动，成立了“新基础教育”研究推广性发展性实验中期评估委员会，由华师大专家组、区教育督导室和教育教学研究所有关成员组成。区教育督导室还作出决定，将此次中期评估的结果，纳入学校2001学年办学水平评估。评估活动采取了先培训，后评估的策略。9月21日叶澜教授对参与评估学校的领导和全体评估委员会成员进行了培训，对“评估方案”作了宣讲。每到一校进行评估时，评估组成员通过看研究课、听校长汇报、召开师生座谈会和查阅研究资料等途径，去发现，去寻找学校的“亮点”，帮助学校通过深化“新基础教育”的实验，谋求自身更大的发展；另一方面，围绕着“深化”这一主题，对学校在实验推进过程中存在的问题，逐一进行剖析与诊断。历时两个月的评估活动，同时也成为了实验学校之间交流、互动的极好机会。每逢评估活动日，校长们都不约而同带领着自己学校实验教师前往。有些学校的实验教师在听完课后，大家围在一起先尝试着进行评课，然后再与专家的评课进行比较，教师们这种强烈的主动参与意识，感动了评估组成员。作为评估委员会主任的叶澜教授，在中期评估活动的总结会上，既肯定了本区“新基础教育”推广性实验已初步具备了将实验转向本土化的条件，同时又指出了研究有待深化的一系列问题。区教育局为了进一步激励广大的教师投身教育改革，投身教育科研，对此次活动中评选的优秀实验教师进行了奖励，对不同水平等级的学校也进行了相应的奖励。开设“坐堂门诊”，这是继中期评估活动之后，为深化“新基础教育”教育研究又一尝试性的新举措。2003新年伊始，叶澜教授等专家在新基础教育研究所会议室，与实验学校的校长逐一进行面对面的对话，为学校深化“新基础教育”研究“号脉”。叶澜教授等专家在仔细倾听校长汇报的同时，及时进行号脉诊断，通过“捉虫”和“抓彩”，指导校长们将一些普遍性的问题转化成深化研究的课题，如：就班级建设中较为突出的学生双重人格的问题，从而提出了“学校教育中过度的社会化、成人化与学生双重人格的形成”、“集体荣誉感培养不当与学生双重人格形成”等问题的关联性研究。这一研讨式指导活动的开展，使各实验学校在创建新型学校过程中，不断提出新的问题，追求新的目标。与此同时，将新的问题聚焦成研究课题。如：根据“新基础教育”课堂教学提出的两个“生成”的问题，确立了《课堂教学中师生有效互动的实践研究》；结合营造充满成长气息的班级集体，制订了《教师角色意识的自我更新与班集体建设的实践研究》；围绕创建新型学校进行了《在“新基础教育”理念引领下，创建21世纪新型的实践研究》。以小课题研究为抓手，使实践研究不断做深，做细、做实。为不断地寻找和扩展“新基础教育”研究的成效。今年下半年，华师大专家组联合本区的教研员，对第一批实验学校进行了中期评估以后的回访；区教育局组织本土专家力量对第二批实验学校开展了中期评估。为了真实地反映学校开展“新基础教育”日常化的程度，首批实验学校各推出了12位实验教师的12节研究课，第二批实验学校也推出了10教师供评估组随机选择。历时半个学期的回访与评估活动，既是集中推进“新基础教育”研究深化的活动，也是“新基础教育”本土化的一次尝试。通过上述活动，各实验学校的一些新的亮点凸显出来：一是教师的反思能力的提高，促进了课堂教学质量的提升。一批实验骨干教师日见成熟，他们能自如地将“新基础教育”的理念渗透在课堂教学中，他们的课已初步呈现了“结构开放、过程有效互动”的课堂教学新形态。首批加入新基础教育实验的花园学校原本是一所师资力量相对薄弱的学校，然而，中期评估以后，学校针对课堂教学变化慢的现状，在学科组内实施了“合作反思，整体优化”的教研活动制度，将个体的备课与集体的研讨相结合，将课前的设计与课后的反思相结合，并在组内共同实践上“重建课”，取得了良好的效果，得到了华师大专家组的高度评价。二是班级建设出现了勃勃的生机，传统的主题班会实现了真正意义上的转型。实验班的环境布置不仅体现出了学生的成长和发展，而且还反映他们的欲望和追求。在主题班会上，呈现出了学生对自己的班级是热爱的，心情是快乐的，感到自己在成长。如：曹行中学、吴泾小学、汽轮小学等学校的主题班会给人留下了深刻的印象。班会不再是外加东西的组合，而是成为学生生活的有机构成，成为学生日常生活的一次聚焦。三是校长作为第一责任人在理念的变化中，初步形成了“科研兴校”的发展思路。教育科研成为了学校发展的内在机制，成为了推进学校发展的重要力量，而是不是一种外在的添加。“新基础教育”改革性的研究实践，已融入到学校的日常生活中，已成为了学校机体“生存”、“呼吸”的方式，而不是外在的“新花招。” 一系列指导性的评估活动，既反映了每所实验学校变化与发展状态，又呈现了我们群体的变化与发展状态。叶澜教授称赞我们闵行区这一群体是值得骄傲的。因为“新基础教育”作为一种理论，它的价值和魅力，是在它转化为活生生的实践的时候才得以真正地显示。而正是由于我们这一群热爱“新基础教育”的实践者，和一批立志改变中国基础教育现状的理论工作者的携手努力，使“新基础教育”真正的力量，在培育新人的过程中，在创建21世纪新型学校的实践中，表现得淋漓充分。闵行区“新基础教育”的实验，得到了上级有关部门的关注与肯定，在本市和全国产生了积极的影响。2002年12月，我区“新基础教育理论成果推广研究”获上海市普教科研成果推广一等奖，2000年11月27日《中国教育报》以“决战课堂”为通栏标题，头版头条报道了闵行区引进“新基础教育”理论给课堂带来的变化。《文汇报》在2001年4月19日刊登了“引进‘新基础教育’理论指导课堂教学——闵行区深化课堂教学改革掠影”的整版图片文字新闻。2001年6月26日《中国教育报》再次以“决战课堂——透视上海市闵行区教学改革”为标题报道了“新基础教育”给闵行的教学改革带来的新变化。同时《上海教育》、《教育发展研究》、《教育参考》等杂志，也陆续刊登我区开展“新基础教育”研究的经验与体会。我们的实践还引起了港澳地区和国外同行的极大关注，香港教育署、香港中文大学、澳门中小学校长培训班等教育考察团络绎不绝，印象极佳，纷纷要求与我们的学校建立联系。闵行“新基础教育”实验还得到中国教育学会充分肯定，2002年闵行区被中国教育学会授予“教育改革实验区”。闵行区被教育部、财政部、国家计委联合授予全国“两基”工作先进地区光荣称号。我区后续推进“新基础教育”实验任务与目标，是要实现“新基础教育” 研究的本土化，使“新基础教育”的根深深地扎在闵行教育的土壤中，为促进闵行教育的内涵发展，为提升闵行基础教育的品质，注入生机与活力。为此，我们要继续采取滚动推进的方式，区内要实现全覆盖，校内要拓展到各学科；要努力加快在“新基础教育”理念引领下创建新型学校的步伐，校长要不断提升把握学校问题的准确度的能力，善于聚焦实验过程中生成的新问题，将其转化成研究课题，使实验做细、做深、做实。同时，要抓住亮点，培育骨干教师，打造品牌学校，努力创建体现“新基础教育”理念，呈现新型学校形态的学校群，提升闵行基础教育的品质。此外，还要继续探究“新基础教育”与其他改革性研究的关系，如与“信息技术”、“二期课改”等实践研究的关系，使各项基础教育的改革实践由分离逐步走向融合。（新基础教育研究所提供）
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