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标题: 公益服务教育文化网站《教师之友网》开通四周年/继续为您服务------体育资料供您用！ [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:36
标题: 公益服务教育文化网站《教师之友网》开通四周年/继续为您服务------体育资料供您用！
武汉市部分中小学优秀体育教师名单

序号	姓名	单位	电话	qq
1	梁忠	光谷实验中学	13554144922	1270379050
2	宋鹏	华科大附中	15827490343	550135150
3	艾心亭	光谷五小	13296673899	632013334
4	付倩	光谷四小	15172337400	452564423

	姓名	性别	工作单位	联系电话	QQ \邮箱
小学	张黎波	男	硚口区义烈巷小学	13971581573	zzllbb2006@163.com



中学	张鹏	男	武汉市第十一中学	15807141971	27305662@qq.com
	熊伟	男	武汉市第二十七中学	15927688182	593334277@qq.com
	黄飞	男	武汉市第十一滨江中学	13971084866	12749577@qq.com

	姓名	性别	工作单位	联系电话	QQ \邮箱
小学	吴东京	男	江汉区精武路小学	13071298917	514194962
	袁俊	男	江汉区万松园小学	13971397697	14422827


中学	戴艺	女	武汉市第十二初级中学	15827000010	102200887
	周书静	女	武汉市第十九初级中学	13995603702	282017412
	张帅	男	武汉市第七十一中学	62220402	124506892

	姓名	性别	工作单位	联系电话	QQ \邮箱
小学	方尚平	男	武汉市吴家山第一小学	15387026258	fangshangp@163.com
	易利萍	女	武汉市吴家山第四小学	15994251107	yilipinggood@126.com


中学	向永峰	男	武汉市吴家山第三中学	13971633680	helen@sohu.com
中学

	姓名	性别	工作单位	联系电话	QQ \邮箱
小学	刘敏贵	男	江夏区纸坊第二小学	13871312386	653176118\liumgxy68@126.com
	胡建平	男	江夏区法泗小学	13297051287	491427095\ 491427095qq.com


中学	张平	女	江夏区一初中	13986069651	505887342\505887342@qq.com
	蔡同喜	男	长城庙山中学	15926386131	598134858\598134858qq.com

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:38

武汉市洪山区举行小学体育常规教学研讨活动

   (通讯员杨祖文) 2011年11月9日，洪山区全体小学体育教师在铁机路小学进行了体育常规教学的研讨活动。活动特邀武汉市教科院吕卫东老师参加。
   9点前，参加活动的教师首先参观了铁机路小学的校容校貌，然后参观了该校的体育器材室，并观摩了文汉桃老师和杜建华老师的教学文件。两位老师都有着近40年的教学经验，但备课仍一丝不苟，书写极其规范。
   9点整，年近六旬的文汉桃老师展示了一堂别开生面的投掷常规教学课。课中文老师精神饱满，口令宏亮，每个练习都示范到位，且讲解语言简洁，清晰明了，学生热情高涨又不失井然有序。
课后，全体老师参观了该校的大课间活动。大课间展示了《七彩阳光》、《旭日东升》、自编绳操。三套操包括进场共用时13分钟，可见该校集合速度之快，训练之有素，特别是在绳操展示中，全体学生拿绳与放绳口令统一，行动整齐，蔚为壮观。其后全校学生进行了分班的跳短绳与长绳活动。
   观摩结束后，全体老师在会议室就文老师的投掷课进行了体育常规教学的讨论。与会老师积极发言，多角度多层次探讨交流了体育常规教学的相关内容，许多年轻老师还提出了自己平日教学中课堂常规的众多疑惑，吕老师带头解答并亲作示范。
讨论活动由兼职教研员邓芳老师主持，她在全体教师激烈的讨论中总结出：1、常规工作做到极致就是卓越，2、常规工作常做常新，贵在坚持，3、细节决定效果，4、选择有效的方法转变不良行为。
   随后，市教研员吕老师进行了归纳性总结：这是一节非常好的常规课，非常值得回味的常规课。吕老师最后引用文、杜两位老师的话结束发言：对待学生要细心、耐心、爱心；老师的生命是从教师的职业开始的，教师在对自己的职业和工作的要求中寻求生活的满足。
最后，洪山区教研员叶露老师进行总结：今天的活动是对几十年如一日，坚持做好常规工作的文汉桃老师和杜建华老师的可贵精神的宏扬，也是发挥老教师的引领作用，为中青年教师提供一次学习交流的机会，使青年教师能更快的茁壮成长，同时提出要在我区大力抓好常规教学活动。叶老师特对青年教师提出要求，并布置作业：思考体育课堂常规有哪些，在教学中如何形成？在这次活动中你收获了什么？

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:41

湖北省教育学会体育专业委员会第十三届学术论文报告会征文通知

湖北省教育学会体育专业委员会第十三届学术论文报告会征文通知

2011年7月在内蒙古包头市召开的第十一届全国中学生运动会体育科学论文报告会上我省代表团荣获全国团体总分第六名和优秀组织奖的好成绩，为进一步提高我省体育科研论文质量，推动我省学校体育与健康教育教学改革，交流教学研究成果，更好地适应新世纪学校体育与健康教育工作，经研究拟定于2012年4月召开湖北省教育学会体育专业委员会第十三届学术论文报告会。本届论文报告会将在全省范围内广泛征集论文，现将本届论文报告会征文有关事项印发给你们，请各市、州相关人员踊跃投稿。

一、主办、承办单位
湖北省教育厅体卫艺处、湖北省教育学会体育专业委员会

二、征文对象
湖北省中小学体育与卫生课教师，教育科研人员，教育、体育、卫生保健专业理论工作者，校医，学校体育卫生管理人员等。

三、征文范围
凡属我省学校体育（含学校卫生和健康教育）领域的科研论文，并未在全国性学术会议上报告过和在有关刊物上发表过的均可报送。论文力求反映近年来学校体育科学研究的新进展、新成果；体育课程标准内容的实证研究；体育教学与学习方式的变革研究；改善与提高学生体质的研究；体育教学评价标准与方法的研究；青年骨干教师培养和教学特色研究；落实学生每天一小时体育锻炼以及学生体质健康标准研究等。

四、论文要求
论文内容包括二个部分，第一部分为论文摘要；第二部分为论文正文。
（一）第一部分论文摘要单独一页，内容依次为：
1. 题目；作者姓名；所在单位；地址；邮编；电话（含手机）等有关信息。
2. 摘要：包括研究目的、研究方法、研究结果、结论等（600字以内）。

（二）第二部分为论文正文，内容依次为：
1. 论文题目。
2. 正文：论文正文应包括研究目的、研究方法、结果与分析、结论与建议、参考文献等几个部分，每篇论文一般不超过5000字（含表格），左斜上角装订。
第二部分正文中不得注明作者姓名、单位、地址、邮编和电话（含手机）等有关信息。

五、论文报送
（一）报送论文内容
报送的论文包括文字稿和电子稿；文字稿一式二份寄送体育专业委员会；[email=电子稿发送至854699567@qq.com]电子稿发送至854699567@qq.com[/email] 。论文内容包括二个部分，第一部分为论文摘要；第二部分为论文正文。
（二）论文报送地址、联系人、时间、费用
地址：湖北省武汉市武昌区友谊大道368号湖北大学体育学院。邮政编码：430062，联系人及电话：易钦仁（13016421646）。论文报送时间：2012年2月28日，过期不再接受申报。
每篇论文评审费￥50元整，论文作者通过邮局汇款至：
湖北省武汉市武昌区友谊大道368号湖北大学体育学院易钦仁。

六、论文评审
大会将组成评审委员会，聘请湖北地区有关体育卫生方面的专家、学者，对报送论文视论文质量进行密封式评审，分别评出一等奖、二等奖、三等奖若干。

湖北省教育学会体育专业委员会

二〇一一年十二月十二日

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:42
体育教研员的职业素质十要

武汉市教育科学研究院徐诗鹏
体育教研员的职业素质是由教研工作的职责、地位和工作性质所决定的。教研员是教育行政部门抓教学质量的参谋与助手，是领导、教师、学生三者之间的桥梁，是贯彻党的教育方针、改革教学方法、传播教改信息、探讨教学规律、提高教学质量的中坚力量，既是教学改革的倡导者、组织者、又是实践者。由于教研员有科研性和群众性的工作特点, 因此对体育教研员的人品素养与职业品质提出更高的要求，具体概括为十要：
一、要讲政治—重师德
教研员要努力学习党和国家关于教育工作的方针、政策、法令。热爱教育事业, 全面贯彻党的教育方针, 具有高度的使命感、责任感、荣誉感。教研员要有高尚的职业道德和优良的师德, 热爱学生、关心教师, 在个人品德方面还应有谦虚、求真、务实、求是等美德。尤其要诚实、正直。
二、要勤奋学—精业务
当今的信息时代，科技迅猛发展，新的理论不断地充实到学科的信息库里来，不加紧学习，就会被时代淘汰。如果说诗人苏东坡勤奋好学有“ 马上、枕上、厕上” 之说，教研员根据工作性质也要有“ 三上” 之说，即“ 课上、会上、路上” 勤奋学习的精神。教研员要努力学习教育理论，掌握与学科相关的知识，并能应用新的理论和观点指导自己的教研工作实践，做到教学一丝不苟，指导教师各因其材、得心应手。要有渊博的业务知识基础即要专、深、精、全过硬的教学及研究的基本功底，灵活得当的教学方法和高超的教研工作能力。
三、要钻教研—有创新
体育教研员的工作有三大职责，一是教学研究二是教学指导三是教学管理。而最重要的工作是加强教学研究。“ 研究” 是教研员工作的灵魂、核心。研究的目的在于运用, 教研工作的实际运用就是指导教学。研究与指导是相辅相承、相互作用的, 搞好教研是指导教学的基础抓好指导, 又能为不断的研究创新提供条件。要勇于探索和实践, 强化科学意识, 求实务实, 以科学扎实的态度去研究教学、指导教学。不能只仅仅体现在常规教学视导上, 而应在不断创新优化教学方法和学法上下功夫, 要帮助教师不断更新教学观念，探讨如何突破旧的教学模式，优化课堂教学的创造性研究，是教学改革的先导。
四、要求真实—当参谋
真和实的反面是虚假和浮躁，此乃教研工作之大忌，务必避免。求真，就是要严谨，着力追求事物的本来面目，不弄虚作假，力戒形式主义。务实，就是要坚持从实际出发，工作踏实、作风坚实、效果落实。教研员要少打“ 游击战”（无实效的“ 满天飞”），多打“ 阵地战”（蹲点），敢打“ 攻坚战” （专题研究），少搞应酬，多做实事。在教育方针、政策、法令和上级教育行政部门有关教学文件的指导下，结合实际提出改进和加强体育教学的意见和建议，帮助教育行政部门把好业务关，实事求是，不隐瞒事实真相，如实反映情况，当好参谋，做好助手。
五、要争奉献—做人梯
教研工作的特点决定了教研员与教师之间的服务关系。教研工作是社会性的，教研员为教育事业的服务，常常表现为教师服务、为教学服务、为学生服务。要有甘为“ 人梯” , 乐于“ 奠基” , 注重奉献, 淡泊名利的精神。要懂得“ 服务与奉献” 的含意。这样才能做到甘为教师做“ 嫁衣” , 当“ 人梯” 的无名英雄,这种精神既是教研员人品修养的重要方面, 也是干好教研工作的前提和保证。
六、要善操作—精提炼
全身心投人教学研究领域, 既要有攻关夺隘、百折不回的拼搏精神, 还要有科学的战略和策略思想。要善于超越时空，拓宽视野，注意了解研究前沿的信息，从宏观和微观领域看清问题的重难点，安排好研究工作的步骤。找准突破口将问题凸现出来, 然后聚焦思考。搞教学研究要善于提炼, 只有将大量的感性材料浓缩、提炼, 才能实现实践与认识上的升华。
七、要能组织—善表达
教研员的组织能力是落实教研工作的保证。其能力表现在工作上是否能独当一面、多谋善断、机智灵活和知人善任，要将具体组织实施（或主持）的编制汁划、制定方案、落实步骤、指挥调度等工作融人教师的智慧。要善于组织教师，把教研构思、计划化为教师们的实际行动。“ 说” 和“ 写” 是教研员必备表达能力，要说得准确、精炼、条理清晰、流畅，有号召力和鼓动性，而且还要富有情趣和幽默感。“ 写” 是文字的表达能力，更是教研员指导教学教研工作的有力杠杆，没有较强的文字表达能力，就不能写出准确、鲜明、生动地总结及反映教改的高质量文章。
八、要抓机遇—重积累
机遇来临有些人失之交臂有的人则抓住不放, 两种反差除受志趣因素制约外, 还与是否怕困难有关。因为机遇与挑战并存, 机遇特别青睐不畏困难的人。在困难的情境中，才能将智力因素和非智力因素激活。寻觅“ 攻难”的思路, 进人“ 难可励志” 、“ 难中生智” 境界。教研员应注重知识积累其含义有两层：一是指在日常工作生活中对自己思想、观点的过滤和积淀；二是指收集、储存有关研究情报、信息和资料。因为“ 储” 不仅为“ 研” 打基础, 而且还为“ 研” 提供和开拓新的领域。
九、要聚众心—成合力
和谐的人际关系氛围对人有强烈的感染力和吸引力。充分调动人的积极性, 把众人的智慧、才能和力量集中凝聚在一起形成一种合力, 这就是群体的整体力量。整体合力的大小取决于人际关系中个人心理特征和群体心理系统的结合方式、教研员人际心理关系和谐，整体合力就大。反之，整体合力就小。整体合力一旦形成，将激励调动众人的潜在积极性，强化内在动力, 对实现既定教学研究目标会发挥巨大的作用。实践证明, 教研员的谦虚能聚人，正派能得人，律己能服人，身先能率人。
十、要重和蔼—情动人
和蔼热情是巩固和发展人际关系的一种情感动力。它能激励人去自我反思、自我完善，滋润人的成功心理，提高人的积极性，提高人的活动能力。和蔼热情应是发自内心的真情实感，这种真情实感，在交往中会使人感到亲切和友善，从中获得心理上的安慰和激励、具体表现在严于律己、宽以待人。庄子说“ 真者,精诚之至也, 不精不诚不能动人。” 说明只有靠内在的“ 情感动力”，才能收到以情动人的效果。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:43

关于开展全省中小学体育与健康学科课堂有效教学研讨会论文征集评选活动的通知

各市、州教科院（教研室、教研中心）：
为了认真贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》提出的“中小学要认真执行国家课程标准，保质保量上好体育课”的要求，进一步深化体育与健康教学改革，切实提高体育课堂教学质量，总结交流体育与健康课堂有效教学经验，经研究，拟举办全省中小学体育与健康学科课堂有效教学研讨会，现将论文征集评选活动的有关事项通知如下：
一、征文对象
全省中小学体育教师，学校体育科研、教研、行政管理人员及学校卫生保健人员。
二、征文主题
提高常态下体育课教学质量，促进学生健康成长。
三、征文要求
1、内容要求。本次论文征集以提高体育教学质量的实践性研究为主要征集范围，其重点研究内容包括：课堂教学中学生进行探究式学习的研究；体育课堂教学中学生合作式学习方法与策略的研究；实施新课程对促进学生运动技能形成的研究；课程资源的合理应用与开发的研究；课堂教学评价方法实践与可行性的研究；实施新课标后学生体质状况的研究；《体育与健康》教材的科学性、可行性、实用性的研究；构建适应新课程有效教学模式的研究；体育学科与相关学科整合的研究等方面。
2、格式要求。报送的论文应用A4纸打印，题目三号黑体，内文小四号宋体，单倍行间距。封面统一采用《湖北省中小学体育与健康课堂有效教学研讨会参评论文推荐表》（附后），内文不能有单位与姓名出现。论文字数不超过3000字。
3、数量与质量要求。参评论文须是未公开发表的体育教育教学方面的科研论文。本次论文征集活动以市、州为单位进行，各市、州要在组织本地论文征集评选活动的基础上，再推荐到省参加评选，力求报送的论文体现新课程理念，符合科研论文格式要求，在探索课堂有效性教学方面有所突破，杜绝下载与抄袭论文的现象。各市州报送参加省的论文数量，原则上每个县（市、区）不超过3篇。
四、报送时间
请各市、州于2011年10月30日前，将推荐参评论文的纸质论文材料（一式二份）和电子文档一并报送至省教研室（联系人：甘琼，联系电话：15629085878，电子邮箱：ganqiong68@163.com）。过期将不予评审和编入论文集。
五、评奖办法
1、由省教研室组织有关专家按参评论文数量3:4:3的比例评审出一、二、三等奖，由省教研室颁发论文获奖证书。
2、省教研室将适时召开全省中小学体育与健康学科课堂有效教学研讨会，本次论文征集评选的获奖论文将作为大会交流材料，结集印制文集进行交流，并选择部分论文一等奖作者大会发言。
六、其他事宜另行通知。

二〇一一年二月十日
附件：

湖北省中小学体育与健康课堂有效教学研讨会

参评论文推荐表

论文标题：

作者姓名（含合作者）：

第一作者姓名：性别：出生年月：
职称：职务：
工作单位：
通讯地址及邮编：
电子邮箱：联系电话：

所在单位意见（盖章）：

市州教研部门意见（盖章）：

报送日期：年月日

注：1. 推荐表每一项内容须逐一填写，不要留空白；
2. 论文标题和正文页请勿出现作者及所在单位字样；
3．此表作为参评论文的封面。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:45
今秋中小学将启用新课标体育新课标要求学生参加野外活动

今年秋季新学年，新版义务教育课程标准正式启用，中小学生将用上据此修订的新教材。
目前中小学使用的课标是教育部2001年颁布的，经过十年使用，教育部门发现一些内容、要求有待调整和完善。
近日，教育部公布了19个学科新课标的具体内容，新修订的课程标准涵盖小学一年级到初中三年级的所有学科，其中，语文新课标对三年级、四年级小学生会写汉字的要求有所降低，但到了五年级、六年级要能用毛笔写楷书。体育新课标要求学生参加野外活动，不少小学校长觉得“有难度”。

体育增加野外活动
相比现行的体育教育，新课标要求，中小学生要获得野外活动的基本技能。
比如在有指导的情况下顺利完成集体野外活动，学会一两种野外常见的运动方法，如游泳、骑自行车、滑冰、滑雪、划船等；参加有组织的野外活动，如野营、远足、登山、旅行等。
学习在野外条件下的活动技能与方法，参加有组织的较大型野外活动；运用野外生存的知识和方法，如识别方向、识图、求助等；还要参加具有挑战性的野外活动，如登山、野营等。

鼓励学生走进大自然，但安全是难点
近年来，孩子们的体质在逐年下滑，体育新课标更注重激发孩子的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，通过运动和野外活动，培养孩子的创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度，很有必要。
但是，“学校必须先保证孩子的安全，比如车辆运行、人员组织等，都需要考虑，现在学校组织孩子们踏青都有顾虑，野外活动实施起来难度会更大些。”

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:46
第一届全国中小学体育教师教学技能比赛在浙江金华举行

2011年12月3日-5日，由教育部体育卫生与艺术教育司、中国教育科学研究院主办，全国中小学体育教学指导委员会、浙江省教育厅、浙江师范大学共同承办，中国教育学会体育与卫生分会协办的第一届全国中小学体育教师教学技能比赛在浙江师范大学举行。来自全国30个省、自治区、直辖市（包括新疆生产建设兵团）为单位组织的30支代表队共180人参加了比赛。
12月3日上午，第一届全国中小学体育教师教学技能比赛开幕式在浙江师范大学进行，教育部体卫艺司司长杨贵仁、中国教育科学研究院副院长曾天山、浙江省教育厅副厅长鲍学军、浙江师范大学党委书记陈德喜以及中国教育学会体育卫生分会的领导出席了开幕式。开幕式由教育部体卫艺司体育处处长卢逊主持。
按照比赛要求，各省代表队限报参赛教师6人：包括小学教师3人（女教师不少于1人），中学教师3人（初中教师2人、高中教师1人，女教师不少于1人），而且参赛教师必须是从事体育教学5年以上（含5年）的中小学专任体育教师。
大赛分理论和实践两部分,其中理论部分包括1.教学设计:根据给定的教学内容和教学条件，完成包括教学指导思想、教材分析、学情分析、教学流程、课时计划（教案）等内容的教学设计一份。2.评课:参赛教师观看一节体育教学录像课后，按照规定格式写出一篇分析报告。实践部分包括:1.广播操、武术操，以代表队为单位完成中小学广播体操《七彩阳光》、《舞动青春》和武术健身操《英雄少年》。2.队列队形，以代表队为单位完成规定的队列、队形动作。3.自选项目，每个参赛教师从田径（田赛）、田径（径赛）、球类（篮球）、球类（排球）、球类（足球）、体操（技巧）、体操（器械）、武术（徒手类）、武术（器械类）、韵律体操与舞蹈（小学）、健美操与舞蹈（中学）10个自选项目中任选一项（报名时填入报名表，本队参赛教师所选项目不得重复），进行运动技能比赛。4.规定项目，在上述10个项目中，排除参赛教师个人自选项目，从其余的9个项目中，随机抽取一项，再从该项中随机抽取具体内容进行模拟上课。比赛按照“完整动作示范、动作要领讲解、重点难点分析、学法指导、组织教法、常见错误纠正”等方面对参赛者进行评分。
经过两天紧张激烈的集体和个人比赛，最终大会评选出全国中小学体育教师教学技能比赛个人小学和中学组各一等奖15名，二等奖30名，三等奖45名；大会还评选出全国中小学体育教师教学技能比赛团体总分一、二、三等奖，其中重庆市、浙江省、上海市、江苏省、湖北省、山东省、北京市、辽宁省获得了此次大赛团体总分一等奖；大会还颁发了全国中小学体育教师教学技能比赛优秀组织奖，并给浙江师范大学颁发了全国中小学体育教师教学技能比赛特殊贡献奖。

描述:开幕式
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代表队

描述:代表队
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队列队形比赛

描述:队列队形比赛
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体育舞蹈比赛

描述:体育舞蹈比赛
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技巧比赛

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:48
《学校安全怎么办——来自基层学校的安全事故案例分析》编写方案

欢迎你的参与，期待你的精彩，让我们共同努力，创和谐安全校园

在熙熙攘攘的人流中，我们校安人相聚在一起了。在层出不穷的校园安全事故中，我们付出了心血和泪水。一起起校园安全事故的发生纠结着各地教师的心，如何解决现实中一些麻烦的伤害事故？我们一线校安工作者有着很多话要说。今天，中国教师网校园安全联盟与专家联合，出一本来自基层工作者的资料，本书编辑按不同事故类型分类，每类以案例形式阐述事故发生前的教育、预防和发生后的处理、管理。以期给广大教师和校安管理者在校园安全工作中更好的技巧和方法，把学校安全抓好、落实好。现将编写方案发出，期待大家更好地建议和要求。
【编写原则】
1、校园安全事故案例汇编本着从基层出发，从自己本单位或周边地区发生的的经典小案例谈起，结合国家法律及部门规章加以详解，本着以点带面的原则，分类别编写。案例列举多以身边实例，现实困惑为主。
2、案例的选取要注重内容好、形式好，符合大中小学教师、班主任、校园安全管理人员阅读的特点，准确抓住案例中的实用点，紧扣实用性。
3、为保护单位或个人隐私叙述案例经过可以不用真实的名称，用昵称或化名。例如：单位用“河北省石家庄某校、人称用张某、李某等。
4、作者在文末注明自己的工作单位、姓名和联系方式及qq号码。
5、每篇稿件的字数原则上掌握在1500字左右，可根据内容的需要适量增减。
【编写内容】
依据校园安全管理的模式，可分为以下类别：学生教育、饮食卫生、水电暖气、宿舍管理、校舍建筑、消防交通、特异体质与特定流行性”疾病、门卫、意外伤害、课堂事故、课间与自由活动事故、学生私自外出、家庭暴力、自然灾害及其他事故。
【编写体例】
整个书籍编写依据每类事故用案例阐述的原则，每个案例阐述包括：案例描述、案例分析、对策建议、相关链接四部分。
一、案例描述
1、取材：身边实例，现实困惑。尽量杜绝在网上搜索，尤其避免以前已经有判罚或很多报刊已用过的案例出现。
2、案例的标题尽可能要有创新。例如：一个糖葫芦儿引发的故事、都是井盖惹的祸等等。让读者一看到标题就能吸引“眼球”。
二、案例分析
本部分由两方面组成：
1、案例编写者自己的理解阐述。
2、涉及到法律层面的知识，请专业人士最终解释。
三、对策建议
写出自己的经验与建议：
1、事故处理原则、步骤、技巧和注意事项
2、发生此类事故案件应注意的问题和防范措施。
四、相关链接
收录一些现实发生的典型案例、法律法规、技术标准增加说服力给人以更多的启示。
【稿件征集时间】
第一稿：2011年12月1日至2012年3月1日。
第二稿：2012年3月1日至2012年5月30日
第一稿征集结束后，根据实际稿件情况如需调整或补充再安排第二稿的征集。
【成果形式】印制《学校安全怎么办——来自基层学校的安全事故案例分析》手册，相关稿件均注明作者的工作单位和姓名；如果条件合适，争取出版社正式出版。
【稿件征集对象】：
全国各地大中小学、幼儿园、民办校园的一线基层老师、班主任、校园安全管理人员。各地教育局可集体组织一线老师、班主任和校安管理领导编写。
【稿件发送地址】
校园安全联盟邮箱：投稿邮箱：aqtxy@teacherclub.com.cn、ty121wq@163.com 校园安全联盟qq群：群①23472308群②133298055
【组织机构】主办：中国教师网校园安全联盟

主编及法律顾问：马雷军教育部中央教育科学研究所研究员，教育法学博士
马雷军博士博客：http://blog.sina.com.cn/u/1233055677

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:49
美国和日本的小学生如何进行体育锻炼？
作者：未知

国外小学生如何进行体育锻炼？昨天，我们也访问了三位日本、美国、澳大利亚的学生。
  日本：小学女生每天100个仰卧起坐
  小林是位杭州女生，爸爸在日本工作10多年了。从2010年春节起，在国内读完4年级的小林跟着爸爸去了日本，在大阪金冈南小学读书。她讲了在日本上体育课的情况。
  日本的小学生体育课，一年四季都要求穿短袖短裤，再冷的冬天，也得扛着冻上阵。小林现在读5年级，每个星期有三节体育课，两节在室外运动场，上课的内容有单杠、篮球、足球、跨栏……还有一节在室内体育馆，上课的内容有跳马、跳绳……每节课45分钟。
  小林说，上体育课最大的困难不是穿短袖、短裤，因为一旦运动起来就会热了。“最大的困难是，要面对那些我在中国没有学过的体育运动，比如说单杠，我用力一撑，准备往前转的时候，就觉得一阵恐怖，怕摔下来。但体育老师说，不要害怕，让我在家里一有空就多练习仰卧起坐和靠在桌边用手撑起来这个动作。我真的这样去练了，坚持每天做100个仰卧起坐，一有空就在桌边练撑手，现在我在单杠上既会往前翻也会往后翻。”
  学校在11月到12月还有晨跑活动。学校组织学生晨跑，让小学生们在冬天即将来临之际能抵御寒冷，增强抵抗力，每天早上穿着短袖短裤跑上2000米。而在夏天，学校开设游泳课。
  另外，每个星期三下午有俱乐部活动，小林参加的是篮球俱乐部。
  小林妈妈说，女儿去了日本快两年，人壮实了，也更爱运动了。“这也许和她平时的锻炼有关吧。女儿在打篮球的时候，热身跑步是要背着同学跑的啊。”

  美国：小区边上就是体育场
  艾可在美国特拉华州读研究生，她同时也是一位美国三年级小朋友的家教老师。她说，美国的小学生，每天下午放学时间在两点左右，之后学生有大量的时间玩。
  学校规定，每个小学生要参加一个团体项目，一个单人项目。学校里体育运动的项目，和我们国内差不多，有网球、足球、篮球、橄榄球、棒球等，因为特拉华州在北方，还有冰球。她的学生就报名网球和冰球。小朋友几乎每天参加学校的锻炼，周末在社区参加冰球训练，或者由他妈妈开车带去学棒球。
  艾可说，小朋友体力很不错，连续打两个小时的网球，一点没问题。而美国的社区环境比国内要好，小区边上就是球场或者体育场，甚至马术训练场，一个社区的小朋友可以一起去打球，锻炼身体。
  总体来说，美国的家长很关心孩子的体育锻炼。但是，华裔家长关心孩子成绩还是比关心体育锻炼多一点。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:50
日本学校体育是怎么开展的
作者：未知

   日本东京，有名的寸土寸金之地。记者日前借采访世界杯排球赛之机，到目黑学院中学和高中观摩学生体育课，并向体育教师了解日本青少年体育活动开展情况。
   日本的中学即指初中，高等学校其实是高中。这所学校身居闹市，初中、高中办在一起。学校有两处教学楼，楼下各有一块塑胶地面的运动场。顶层是体育馆，面积不过是一块篮球场大小，有木质地板，上面画着五颜六色的界线，看得出是篮球、排球、羽毛球多用。馆外架子上面整齐码放着运动鞋，体育器材设施都是学校购买的。
   本间金荣老师介绍说，日本从小学到高中，都是每周两节体育课，每节50分钟。体育课的内容不会任由体育教师的兴趣和专长来安排，必须严格执行文部省颁布的教学大纲。体育是要考试的，成绩并不以运动技能是否达到某一指标为准，主要依据平时体育课考勤和体育态度，给学生一个分数，属于定性，而非定量。这是一种综合评定，不必十分严格，非要跑出几分几秒才行。开设体育课的主要目的不是提高学生的运动技能，而是通过传授体育规则，培养良好的行为礼仪和团队协作、尊重对手、遵守规则、公平竞争等意识。
   记者看到的是初中三年级学生的篮球课，从运球、传接、上篮等单项到分组对抗比赛，一节课的时间很快就过去了，却不见教师做什么指点和讲解。任课教师及川贵司解释说，课前已经把内容和应当注意的事情做了交待，老师只是掌握时间进度，吹哨子提示学生转换活动项目而已，这使得一节课的安排非常紧凑，强度、密度都有保证。果然，记者见到满头大汗、气喘吁吁的学生不在少数。
   目黑中学和高中共有1000名学生，8位体育教师大多是体育大学毕业生。在学校里，教师的待遇与任课科目无关，但必须从事所学专业的教学，体育课不会由其他科目的教师兼任。各科目都按照课程表进行，即使毕业班或临考，体育课的课时也不会被占作他用。学生每天8时３０分到校，做10分钟的早操。学校每学年都会为全体学生检查身体，提醒他们注意生理和机能指标变化。
   本间问：“听说中国很多运动员被发现具有运动天赋后，就一门心思去练球，不再在学校里读书，是这样吗？”他告诉记者，目黑中学里的学生体育水平不算高，即使体育方面不错的学生，也只是在学校内算是好的，他们一般都没有要当运动员的想法。在日本，学生要到高中毕业，才会选择是否进入体育俱乐部接受专业训练。学校有很多课外兴趣活动小组，学生放学后还可以到社区的公共场地去参加活动。看到记者特别注意学生中的几个胖墩儿，本间老师说：“孩子当中总有喜欢体育和不喜欢体育的，有些学生放学后会去体育馆观看世界杯排球赛，也有的学生受到体育题材电视剧的影响，去参加课外兴趣小组活动。”
   采访归来，凭窗望去，马路对面有一座8层楼的商店，顶层平台铺着人造草皮，架有高高的防护网，两位教练员模样的中年人领着一群孩子在上面踢球，靠墙的长椅上放着他们的书包，坐着几位等候的家长。原来，这里是阿迪达斯室内五人足球活动的一处网点。初冬季节，天色早早就暗了下来，数盏照明灯开亮。孩子们兴致勃勃，与其说是踢球，莫如说是嬉戏，运动给他们带来的是快乐、健康。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:51
2010年全国学生体质与健康调研结果

[size=+0]一、基本情况
本次调研是自1985 年以来由教育部、国家体育总局、卫生部、国家民族事务委员会、科学技术部、财政部共同组织的第6 次全国多民族大规模的学生体质与健康调研, 涉及31 个省、自治区、直辖市，27 个民族，995 所学校。调研统计人数为348495 人，其中汉族7 ～ 22 岁大、中、小学生262878 人，回族、藏族、蒙古族、朝鲜族、壮族、维吾尔族、瑶族、土家族、黎族、彝族、羌族、布依族、侗族、水族、苗族、傣族、哈尼族、傈僳族、佤族、纳西族、白族、东乡族、土族、撒拉族、柯尔克孜族、哈萨克族等26 个少数民族学生85617 人。检测项目包括身体形态、生理机能、身体素质、健康状况等4 个方面的24 项指标。
二、全国学生体质与健康调研结果　　
(一)学生体质与健康状况总体有所改善。
1．形态发育水平继续提高。
调研结果显示，我国城乡学生的身高、体重和胸围等生长发育水平继续呈现增长趋势。例如：与2005年相比，城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生7-18岁年龄组身高分别平均增长1.01、0.79、1.55、1.12厘米，体重分别平均增长1.35、0.80、2.02、1.15千克，胸围分别平均增长0.71、0.59、1.26、0.94厘米；19～22岁年龄组身高分别平均增长0.84、0.55、1.34、0.64厘米，体重分别平均增长1.52、0.27、2.07、0.34千克，胸围分别平均增长0.63、0.29、0.97、0.43厘米。
2．肺活量水平出现上升拐点。
调研结果显示，反映人体生理机能水平的重要指标—肺活量，在连续20年下降的情况下，出现上升拐点。例如，与2005年相比，城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生7-18岁年龄组分别平均提高89、84、94、81毫升；19-22岁年龄组分别平均提高137、102、185、123毫升。
3．营养状况继续改善。
调研结果显示，学生的营养状况继续得到改善，低体重及营养不良检出率进一步下降，且基本没有重中度营养不良。例如，城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生7-22岁年龄组轻度营养不良检出率分别为2.87%、5.81%、2.69%、5.45%，比2005年分别降低0.02、0.21、0.27、0.27个百分点；低体重检出率分别为17.32%、25.94%、20.03%、27.08%，比2005年分别降低1.40、0.78、2.80、1.35个百分点。另外，乡村学生低血红蛋白检出率也继续下降，例如7岁年龄组乡村男生、乡村女生低血红蛋白检出率分别为16.85%、20.50%，比2005年分别下降3.19、3.86个百分点；12岁年龄组分别为10.64%、13.82%，比2005年分别下降1.97、0.10个百分点。
4．乡村小学生蛔虫感染率持续降低。
调研结果显示，与2005年相比，我国乡村小学生蛔虫感染率继续下降。例如乡村男生、乡村女生7岁年龄组的粪蛔虫卵检出率分别为3.66%、3.14%，比2005年分别下降4.48、5.24个百分点；9岁年龄组分别为2.71%、2.42%，比2005年分别下降3.86、4.87个百分点。
5．中小学生身体素质下滑趋势开始得到遏制。
调研结果显示，7-18岁中小学生爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标持续下滑趋势开始得到遏制，与2005年相比，有了不同程度提高。
（1）爆发力素质（立定跳远）出现好转。
调研结果显示，与2005年相比，反映下肢爆发力的立定跳远成绩有所提高，7-18岁城市男生、城市女生、乡村男生分别平均增长1.12、1.03、0.76厘米。乡村女生立定跳远成绩与2005年基本持平。
（2）柔韧素质（坐位体前屈）出现好转。
调研结果显示，与2005年相比，反映身体柔韧度的坐位体前屈成绩有所提高，7-18岁城市女生、乡村男生、乡村女生分别平均增长0.49、0.04、0.53厘米。城市男生坐位体前屈成绩与2005年基本持平。
（3）耐力素质显现止“跌”。
代表耐力素质的测试指标视不同年龄-性别组而有所不同。7～12岁男女学生测试50米×8往返跑，13～22岁男生测试1000米跑、女生测试800米跑。
本次调研结果显示，中小学生的耐力素质指标持续下滑趋势已经得到遏制：
与2005年相比，7-12岁小学城乡男生50米×8往返跑成绩基本持平；城市女生、乡村女生50米×8往返跑成绩分别平均提高0.05、0.20秒。
与2005年相比，13-15岁初中城市男生、城市女生耐力跑成绩分别平均提高3.03、3.58秒；乡村男女生耐力跑成绩与2005年基本持平。
与2005年相比，16-18岁高中城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生耐力跑成绩分别平均提高0 . 4 8 、0.46、0.34、0.91秒。
（4）力量素质（握力）继续提高。
调研结果显示，与2005年相比，7-18岁城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生的握力分别平均提高0.43、0.42、0.36、0.16千克。
(二)学生体质与健康存在的主要问题。
1．大学生身体素质继续呈现缓慢下降，但下降幅度明显减小。
调研结果显示，19-22岁年龄组除坐位体前屈指标外，爆发力、力量、耐力等身体素质水平进一步下降，但与前一个五年相比（2000年-2005年），下降幅度明显减小。
与2005年相比， 1 9 - 2 2 岁城市男生、乡村男生立定跳远成绩分别平均下降1.29、0.23厘米,引体向上成绩分别平均下降1.44、1.45次，1000米跑成绩分别平均下降3.37、3.09秒;城市女生、乡村女生立定跳远成绩分别平均下降2.72、0.92厘米,仰卧起坐成绩分别平均下降3.02、2.48次/分,800米跑成绩分别平均下降3.17、1.87秒。另外，城市男生、城市女生握力分别平均下降0.18、0.35千克；城市男生、城市女生、乡村女生50米跑成绩分别平均下降0.06、0.10、0.05秒。
2．视力不良检出率继续上升，并出现低龄化倾向。
调研结果显示，各学段学生视力不良率仍然居高不下。7-12岁小学生为40.89%（其中城市为48.81%，农村为32.98%），比2005年增加9.22个百分点；13-15岁初中生为67.33%（其中城市为75.94%，农村为58.74%），比2005年增加9.26个百分点；16-18岁高中生为79.20%（其中城市为83.84%，农村为74.59%），比2005年增加3.18个百分点；19-22岁大学生为84.72%（其中城市为84.14%，农村为85.30%）,比2005年增加2.04个百分点。
值得注意的是：低年龄组视力不良检出率增长明显，如：7岁城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生视力不良检出率分别为32.17%、36.43%、24.12%、26.95%，比2005年分别增加8.71、8.76、10.56、10.32个百分点。
3．肥胖检出率继续增加。
调研结果显示，学生肥胖和超重检出率继续增加。7-22岁城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生肥胖检出率分别为13.33%、5.64%、7.83%、3.78%，比2005年分别增加1.94、0.63、2.76、1.15个百分点；超重检出率分别为14.81%、9.92%、10.79%、8.03%，比2005年分别增加1.56、1.20、2.59、3.42个百分点。
4．龋齿患病率出现反弹。
调研结果显示，与2005年相比，多数年龄组学生乳牙龋齿患病率、恒牙龋齿患病率出现反弹。如：城市男生、城市女生、乡村男生、乡村女生7岁年龄组乳牙龋齿患病率分别为55.84%、57.48%、62.10%、62.55%，比2005年分别上升8.04、8.78、3.70、3.95个百分点；12岁年龄组恒牙龋齿患病率分别为19.80%、18.64%、18.64%、23.85%，比2005年分别上升8.90、3.94、6.64、8.05个百分点。
注：资料来源于教育部网站http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5869/201109/123913.html

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:52

第一届全国中小学体育教师教学技能比赛

规程细则（教学实践部分）

一．广播体操、武术操（分值10%）
1．比赛内容
广播体操：《七彩阳光》、《舞动青春》。
武术健身操：《英雄少年》。
2．进行方式
以各省市、自治区代表队为参加展示单位。
每15队为一组进行展示。出场和入场由引导带入场内。每组两套广播体操、武术健身操连续进行展示。
二、队列队形（分值10%）
1．组队
以各省、市、自治区代表队为参赛单位。每队指定一名队员为指挥员，其余所有参赛队员为练习者。参赛队统一着运动服装。
2．比赛内容
在一个排球场范围内，用2分钟时间完成指定内容。指定内容包括原地和行进间两部分内容，各项指定的具体内容至少出现一次。
原地内容：立正、稍息、看齐、一列成二列及还原、一列成三列及还原。
行进间内容：①队列练习：跑步走，立定。行进间齐步向左、向右、向后转走。②队形练习：行进间齐步左、右、左后、右后转弯走（自选其中两项）。
队列队形展示在必须完成指定内容前提下可增加内容以提高精彩程度，指定内容可自主编排融入完整的展示中，从指定原点开始并在展示结束时将本队带回到原点。对自主增加的队列队形内容如出现错误也扣相应的错误分。队列队形展示应充分利用指定场地，避免偏场。
3．比赛方式
队列队形展示开始时的队伍为面向裁判席的一列横队。
进行方式：在前一代表队退场时，由指挥员将本队带入场地的指定原点。在原点以一列横队开始，以一列横队回原点结束。
4．指挥员报告
队列队形开始和结束必须向裁判长报告，报告时裁判长须起立。
队列队形展示前报告：
指挥员应跑步至评委席报告，指挥员：“报告裁判长，××××代表队队列队形展示准备完毕，请指示！”
裁判长：“开始”。
指挥员：“是”。指挥员跑步至队列前开始队列队形展示。
队列队形展示结束后报告：
指挥员应跑步至评委席报告，指挥员：“报告裁判长，××××代表队队列队形展示已经完毕，请指示”。
裁判长：“退场”。
指挥员：“是”。指挥员跑步至队列前指挥队伍退场。
5．动作规格
参照中国人民解放军队列条令，军发〔2010〕23号。

三、自选项目（分值30%）
根据报名时所选项目，进行运动技能测试。依据动作规范性与运用效果评分。
（一）田径（田赛）
急行跳远。男女都用3M板，挺身式、走步式评分可达优秀级，蹲踞式评分在良好及以下。
（二）田径（径赛）
跨栏跑——弯道跑组合。全程100 m，其中直道40m，弯道60m。直道中跨过3个栏：男，起跑至第一栏距离13.72m，栏高0.84m，栏间9.14m；女，起跑至第一栏距离13m，栏高0.762m，栏间8.5m。

（三）球类（篮球）
在端线后持球静止站立，右手运球出发至第一障碍柱前做后转身运球，换左手运球至第二障碍柱前做体前变向换手运球，换右手运球，接行进间单手肩上或行进间单手低手投篮，无论中篮否自抢篮板球，在侧身跑过程中，用行进间双手胸前传球经与助考者两次传球后行进间投篮，结束。每人两次测试机会，计最好一次成绩。

（四）球类（排球）
参赛教师在发球区持球听指令发球，发球后进入场区，接对方推攻球（下手发球或抛球）后连续进行自传、自垫，至前场区连接一次扣球技术，再在网前根据来球拦网或扣探头球。每人两次测试机会，计最好一次成绩。
每个步骤为一项技术，第2-5步骤4项技术（接推攻球、自传、自垫、扣球技术）是一组连贯的击球动作，球不准落地，自传、自垫没有次数限制。
（五）球类（足球）
参赛教师从中线出发，行进间颠球（除手以外的身体任何部位触球），球落地后即以脚内侧传地滚球的方式和助传者进行踢墙式二过一配合，受试者用脚内侧接助传者传过来的地滚球后依次运球过障碍，过完最后一个障碍用脚背正面射门。运球过障碍的动作方法不限。每人两次测试机会，计最好一次成绩。

（六）体操（技巧）
⑴参赛教师按顺序在规定区域等候出场，出场时，面向裁判右手上举示意动作开始，动作完成后，面向裁判站立，两臂侧上举示意动作结束。
⑵参赛教师应连贯完成规定组合动作，动作失败，在裁判示意允许的情况下，可从失败动作处继续，但一个动作反复失败达三次，此动作计零分。
⑶参赛教师应着简洁运动装和体操鞋，禁止佩戴项链、戒指、手镯、手表等饰物参赛。
男子技巧组合动作：直立——鱼跃前滚翻——蹲撑跳成屈体分腿俯撑——体前屈两臂侧举（稍停）——分腿慢起成头手倒立（停2"）——前滚翻成直腿坐——经体前屈后倒屈体后滚翻成直立同时两臂上举——（趋步）侧手翻——向前并步成直立。
女子技巧组合动作：直立——前滚翻——直立，两臂经侧至上举，上一步成俯平衡（停2"）——单脚蹬地前滚翻成直腿坐——经体前屈后倒成肩肘倒立（停2"）——经单肩后滚翻成单腿跪撑平衡——成跪立——跪跳起——侧手翻——向前并步成直立。
（七）体操（器械）
⑴参赛教师按顺序在规定区域等候出场，出场时，面向裁判右手上举示意动作开始，动作完成后，面向裁判站立，两臂侧上举示意动作结束。
⑵参赛教师应连贯完成规定组合动作，动作失败或掉下器械，在裁判示意允许的情况下，可从失败动作处继续，但一个动作反复失败达三次，此动作计零分。
⑶参赛教师应着简洁运动装和体操鞋，禁止佩戴项链、戒指、手镯、手表等饰物参赛。
男子双杠（低杠）组合动作：挂臂撑单脚蹬地屈伸上成分腿坐——慢起成肩倒立（停2"）——前滚翻成分腿坐——屈膝弹杠并腿支撑后摆转体180°成分腿坐——分腿坐挺身前进接支撑前摆——支撑后摆下。
女子双杠（低杠）组合动作：跳起支撑前摆成分腿坐——前滚翻成分腿坐——分腿坐前进——后摆转体180°成分腿坐——屈膝弹杠并腿支撑后摆——支撑前摆下。
（八）武术（徒手类）
《形神拳》武术套路（参见普通高中课程标准实验教科书《体育与健康（必修）》全一册教师教学用书，人民教育出版社，2007年1月出版）。
预备势——并步抱拳礼——左右侧步冲拳——开步推掌翻掌抱拳——震脚砸拳——蹬腿冲拳——马步左右冲拳——震脚砸拳——蹬腿冲拳——马步右左冲拳——插步摆掌——勾手推掌——弹踢推掌——弓步冲拳——抡臂砸拳——弓步冲拳——震脚弓步双推掌——抡臂拍脚——弓步顶肘——歇步冲拳——提膝穿掌——仆步穿掌——虚步挑掌——震脚提膝上冲拳——弓步架拳——蹬腿架拳——转身提膝双挑掌——提膝穿掌——仆步穿掌——仆步抡拍——弓步架栽拳——收势。
（九）武术（器械类）
《健身短棍》武术套路（参见义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》七——九年级全一册，人民教育出版社，2001年6月第1版）。
预备势——起势——提膝平抡——马步斜劈——上步平戳——撤步盖把——独立劈棍——震脚前戳——换把举棍——弓步劈棍——跟步挑把——马步劈棍——转身拨棍——马步斜劈——收势。
（十）韵律体操、健美操与舞蹈
《全国健美操大众锻炼标准第三套动作》二级成人套成套动作，地面动作（力量训练部分）不做。参见中国健美操协会审定的《全国健美操大众锻炼标准第三套动作图解》，2009年8月。
配合音乐进行成套动作的展示。多人同时测试时每组不超过三人。

四、规定项目（分值30%）
根据抽签确定的教材内容，通过讲解示范、组织教学进行模拟上课，限时10分钟。
（一）小学
1．教材内容

代码	类别	教材1	教材2	教材3
A1	田径（田赛）	比比谁跳得远	跳高接力游戏	掷远游戏
A2	田径（径赛）	往返接力跑	跨越障碍跑	跳蝇接力跑
B1	球类（篮球）	运球游戏	传接球游戏	投篮游戏
B2	球类（排球）	垫球游戏	打“保龄球”游戏	正面下手发球
B3	球类（足球）	耍球游戏	运球游戏	踢球游戏
C1	体操（技巧）	前滚翻成直腿坐	俯平衡	跪跳起
C2	体操（器械）	单杠穿臂前后翻	单杠倒悬垂	单杠跳上成正撑，前翻下
D1	武术（徒手）	手型游戏	步型游戏	五步拳
D2	武术（器械）	少年健身短棍1	少年健身短棍2	少年健身短棍3
E1	韵律操舞蹈	阿西跳跃	大众健美操（少儿套）	伦巴前进走步

教材内容说明：
五步拳：起势（并步抱拳）——拗弓步冲拳——弹踢冲拳——马步架打。

少年健身短棍1：弓步拨架——交叉步下劈——弓步戳棍。

少年健身短棍2：弓步劈棍——跳步挂劈。
少年健身短棍3：舞花戳棍——马步横击——盖步下拨。
大众健身操（少年套）：《全国健美操大众锻炼标准第三套》二级少儿套组合三第一个8拍。
游戏方法自定。
2．讲解示范
做完整的动作示范——讲解动作方法（要领）——指出教材的潜在价值和重点、难点——指出保护与帮助、纠正错误的方法。
3．组织教学（内容同讲解示范）
讲解教材学习（新授课）的三种教法（练习及组织方法），并选其中的一个教法作实际的教学演示（包括教法与组织）。
（二）中学
1．教材内容

代码	类别	教材1	教材2	教材3
A1	田径（田赛）	背越式跳高的起跳	挺身式跳远的腾空	背向推铅球的滑步
A2	田径（径赛）	小步跑练习	蹲距式起跑	跨栏跑的攻栏
B1	球类（篮球）	双手胸前传球	持球交叉步突破	原地单手肩上投篮
B2	球类（排球）	上手发球	正面双手垫球	正面扣球
B3	球类（足球）	脚内侧传球	运球过人	脚背正面射门
C1	体操（技巧）	前滚翻	后滚翻	肩肘倒立
C2	体操（器械）	单杠（低杠）骑撑后腿向前摆越同时转体90º下	双杠（低杠）支撑前摆下	山羊分腿腾越
D1	武术（徒手）	少年拳第二套1	少年拳第二套2	少年拳第二套3
D2	武术（器械）	剑术1	剑术2	剑术3
E2	健美操舞蹈	大众健美操1	大众健美操2	伦巴前进走步

教材内容说明：
少年拳第二套1：望月平衡——跃步冲拳。
少年拳第二套2：马步横打——并步搂手——弓步推掌。
少年拳第二套3：搂手勾踢——缠腕冲拳。
剑术1：虚步交剑——歇步下刺。
剑术2：插步平斩——翻身下刺。
剑术3：提膝侧点——并步直刺。

大众健美操1：《全国健美操大众锻炼标准第三套》成人二级组合三第一个8拍。

大众健美操2：《全国健美操大众锻炼标准第三套》成人二级组合三第三个8拍。
2．讲解示范
做完整的动作示范——讲解动作方法（要领）——指出教材的潜在价值和重点、难点——指出保护与帮助、纠正错误的方法。
3．组织教学（内容同讲解示范）
讲解教材学习（新授课）的三种教法（练习及组织方法），并选其中的一个教法作实际的教学演示（包括教法与组织）。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:55
中国教育学会体育专业委员会《对中小学优秀体育课的基本要求》（试用）

1．教学指导思想正确，能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确地贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。

2．教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。

3．教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。

4．教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；运动负荷适宜，对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代教育技术手段的利用，经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

5．能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其它评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。

6．能够正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。

7．能够以运动技术教学与身体锻炼为载体，切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。

8．能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。

9．农村学校的体育课能够针对农村学校的场地器材与学生的体育基础等实际情况，因地制宜、因人制宜地开展教学活动，尽可能地使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养。

中国教育学会学校体育专业委员会

2006年5月25日

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:56
调查显示：中国孩子户外安全游戏场所越来越少

新华网天津５月６日电（记者周润健）中国青少年研究中心近日在全国６个城市２５００名中小学生中进行的调查显示，能够让孩子在户外进行安全游戏的场所越来越少。

这６个城市是北京、上海、广州、长春、成都和兰州。这项调查显示，少年儿童经常的游戏场所是自己的家（５２．９％），其次是所居住的小区或者公园（４４．９％）以及学校（４０．２％），同学或朋友家（２８．９％）。

参与此项调查的天津市社科院副研究员王小波说，少年儿童选择在家里玩，无论是自己家还是同学家，与其说是出于自己的选择不如说是不得不如此。因为能够让孩子在户外进行安全游戏的场所越来越少。
在调查中，有一半人回答“在其所住小区没有健身场所”，由于场所匮乏，无论父母还是孩子的户外活动与健身都受到阻碍，有４９．１％的少年儿童认为自己的运动量不足，有５５．２％的父母在调查前的一个月内没有进行过体育锻炼，在回答自己“运动量不足”的人中有１９％的孩子和１６．９％的父母回答是因为“没有合适的场所”。户外活动场所匮乏已经成为城市人缺乏锻炼的一个重要原因。

王小波说，随着城市建设的发展，土地资源紧缺，占用户外活动场地的现象屡见不鲜。即使在那些新建的、较规范的居民小区里，专门为少年儿童准备的休闲场所也并不多见。加上私家车数量越来越多，停车位紧张，小区中一些空地也常被用做车位，更加缩小了户外活动的空间。另外，出于对城市治安状况与交通等问题的考虑，很多父母为了安全而阻止孩子在外玩耍。

王小波表示，这些不仅影响了少年儿童的休闲质量，也导致了其身体素质的下降，现在城市少年儿童中“豆芽菜”和“小胖墩”都很多，应该引起全社会的重视。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 10:59

2008年新版眼保健操

第一节：按揉耳垂眼穴及脚趾抓地。通过对头部、脚趾等局部穴位的刺激，增加全身血液循环、疏通全身经络，使孩子全身气血畅通，从而达到调节眼部的目的。

按揉耳垂眼穴，脚趾抓地

第二节：按揉太阳穴，刮上眼眶。“按揉太阳穴”部分保持不变的基础上，从原先的“轮刮眼眶”改成了“刮上眼眶”。

按揉太阳穴，刮上眼眶

第三节：按揉四白穴。该章节动作与1972年版眼保健操基本保持一致。

按揉四白穴

第四节：按揉风池穴。风池穴位置在后脑勺下方颈窝的两侧，由颈窝往外约两个拇指的左右即是。注意穴位不需移动，按揉面不要太大。

按揉风池穴

第五节：按压头部督脉穴。督脉穴是从面部人中穴到脊椎，考虑操作方便，该节只按揉从前额到脑后发髻处的一段。

按头部督脉穴

1972年版眼保健操

第一节：揉天应穴。闭目静坐，以左右手大拇指按左右眉头下面的上眼眶角处。其他四指散开，弯曲如弓形，支持在前额上，每旋转一圈为一拍。

第二节：挤按睛明穴。一肘支撑在桌面上，以右或左手拇指与食指末端分别按两侧的睛明穴，先向下按，后向上挤，一按一挤为一拍。

第三节：揉四白穴。当两眼平视前方时，四白穴在瞳孔下一寸处的颧骨弓凹陷中。操作方法：先以左右食指与中指并拢，放在靠近鼻翼两侧，大拇指支撑在下腭骨凹陷处，然后放下中指，在面颊中央按揉。

第四节：按太阳穴轮刮眼眶。太阳穴在眉梢延长线与外眼角延长线交点附近，骨面凹陷处。操作方法是双肘支撑在桌面上，拳起四指，以左右大拇指罗纹面按住太阳穴，以左右食指第二节内侧面轮刮眼眶上下一圈，上侧从眉头开始，到眉梢为止，下面从内眼角起至外眼角止，先上后下，轮刮上下一圈。注意穴位不需移动，按揉面不要太大。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:00

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:01
对话：学校体育流于形式改善青少年体质刻不容缓

对话人：
　　首都体育学院副院长谢军
　　中央教育科学研究所体育卫生艺术教育研究中心主任吴键
　　甘肃省兰州市十四中学副校长魏子钧
　　但闻朝夕读书声，不见操场健身郎。对于很多学校而言，这是一个再常见不过的场景。排得满满的文化课，五花八门的特长班，有如“赶场”般的生活，将孩子们本就少得可怜的体育锻炼时间轻易剥夺。
　　最近一次全国青少年体质健康调查显示，近10年来，我国青少年体质持续下滑。而一项针对我国中小学生的调查则表明，60%的学生没有养成体育锻炼的习惯，75%的学生认为体质不好是缺少锻炼造成的。逐年恶化的体质测试结果，居高不下的青少年肥胖率、近视率，无一不为我们敲响警钟。
　　3月15日，政府工作报告正式发布，其中明确提出：保证中小学生每天一小时校园体育活动。这项曾被教育部、国家体育总局、共青团中央等部门多次强调的议题，如今上升至一个新的政策高度，首次写入政府工作报告，引发全社会的关注与热议。本版今起推出“体坛圆桌”特别策划——孩子何时重回操场，聚焦青少年体育，聆听来自社会各界的声音，共同探讨如何把体育锻炼时间真正还给孩子们。
　　吴飞(化名)是北京市人大附中分校的初二学生，课业负担挺重。“我们平时在第二节课后会有20分钟的课间操。初一、初二年级每周有3节体育课，初三年级每天都有体育拉练，不过都是练实心球、引体向上之类的中考项目。”吴飞说：“如果没有体育课，那我们每天肯定锻炼不到一小时，因为作业多，回家还有家教，哪有时间啊！”
　　在我国，有亿万中小学生与吴飞一样，因为学业压力、生活习惯、运动安全等各种原因，缺乏必要的体育锻炼，于是校园体育就成为弥足珍贵且无法或缺的重要一环。然而，现实却令人担忧，学校体育流于形式、文化课挤占体育课等现象时有发生，青少年体质下滑的趋势已到了刻不容缓、必须解决的时候。
　　学生锻炼
　　现状到底什么样？
　　郑轶：在讨论国计民生的政府工作报告中，为什么会专门提到“保证中小学生每天一小时校园体育活动”这样细化的问题？目前我国青少年的体育锻炼处于怎样的现状？
　　谢军：这次把“保证中小学生每天一小时校园体育活动”上升至一个国家战略的高度，充分反映了各方面的重视程度，也在一定程度上折射出以前有落实不到位的情况。目前青少年体质监测的数据不乐观。对于普通人而言，这个问题好像不那么急迫。但其实，青少年体质是一个关乎国家竞争力的大问题。以前在我们的观念中，往往偏重于应试教育，青少年体育锻炼的欠缺导致了大量近视眼、小胖墩。但这种错误不是一时就能改变的，它是积累到一定程度的爆发，需要我们去坦然面对，吸取教训，着手改善。
　　吴键：这不是一个对学生体育活动时间的简单规定，其中包含科学的测算。国家规定，全国中小学校必须开设体育课，在具体课时上也有明确要求，但实际上，全国超过1/3的中小学校的体育课程并不能按规定开齐开足。有调查显示，只有18%的学生能达到每天一小时体育活动。并且随着年级增高，能够达到这个标准的学生逐渐减少，高中生的情况最差，只占12.5%，而情况最好的小学生也只能达到22.6%。
　　魏子钧：就我个人看，目前学生的体育锻炼状况不容乐观，一是中小学生主动参加体育的意识不强，对于健体的认识不太清楚，学校在这方面做的不够。二是有些学校体育教学的场地设备严重不足，不能满足学生多样化的体育需要。三是体育教学的形式仍然陈旧，缺乏创新，不能真正吸引学生参与。这或许是制约学生每天一小时锻炼的瓶颈或短板。
　　网络时代
　　孩子为啥喜欢“宅”？
　　郑轶：曾有一项“中日韩美四国高中生权益状况比较研究”调查显示，中国学生休息日多选择学习、休息或上网，而其他三国的学生则更多选择出去“玩”，体育锻炼占很大比例。为什么我们的孩子不爱运动？
　　谢军：在发达国家，健身理念深入人心，而我国正在从温饱走向小康的发展过程中，过去对这方面重视不够。当然，随着城市化进程的推进，人们现在越来越重视身体素质、饮食健康等问题。但与国外相比，我国青少年的体育锻炼还普遍不足。其中有一定的历史原因，毕竟要改变一种生活方式，需要时间的积累。我觉得，其实孩子们是喜欢运动的，关键是如何让他们走出去，参与体育锻炼，这需要学校、家长、社会共同的努力。
　吴键：现在的青少年由于考试和升学压力，学习时间延长，减少了闲暇时间特别是体育锻炼时间。而居住环境的改善和交通的便利，又限制了孩子们的活动空间，减少了他们户外活动的时间。尤其现在处于网络时代，青少年的休闲方式发生改变，很多孩子养成了久坐不动的习惯。现在青少年体质健康中的一些突出问题，都与运动不足有关。
　　魏子钧：受中国传统文化中“望子成龙”思想的影响，中国家长认为孩子只要在考场上取得高分，其它什么都是次要的，甚至可以是忽略的。再加上中国学生独生子女居多，缺乏同伴之间的合作相处，有的宁愿自己歇着，也不愿出去。久而久之，很多孩子虽然爱看体育节目，却不爱运动，对处在身体发育期的体质成长并无益处。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:02
解放日报：中国学校体育教育不能因噎废食

最近去美国考察教育，“沉下去”与师生及校长零距离接触，与他们同工作、同学习、同生活。在我所到的那几所著名的寄宿制高中，每天下午三点半以后，所有师生都在体育场馆活动。冬季主要开展篮球、壁球、冰球、摔跤、攀岩、游泳等；春秋季主要是户外的足球、橄榄球、划船、冲浪等；夏季则组织各种夏令营，圣乔治中学有一艘自己的船，供学生在船上开展六周的海上运动及考察活动。
　　对体育活动的重视还体现在教练员与裁判员队伍的组建上。在圣乔治中学，我在篮球馆里看到一个穿着一身运动服的壁球教练眼熟，原来是上午与我交谈的副校长，想不到这位任教法语和心理学的副校长讲起壁球训练也是头头是道。而在米尔顿学校的摔跤馆内，正有板有眼地指导学生的教练，是刚与我交流的该校现代信息技术部主任。
　　原来在这些寄宿制学校中，教师要有三重身份，既要是学科的教师，又要成为体育教练及裁判，有的还要担任艺术指导，晚上还是学生的生活老师。无论是师生情感交流、学生心理健康的指导与帮助，还是教师研究学生都创造了很好的渠道。由于从校长开始，每个教师都要成为合格的教练与裁判，学校体育工作并不是少数体育教师的工作，所以每个人每天下午三点半后都会主动参加两小时的体育活动，如果是比赛日，每天运动时间就要达到四到五个小时，也就很自然能够做到了。
　　在美国的高中，尤其是私立高中，学生的学习压力也不小。因为要进入一流大学，不仅需要经过统一考试，高中学习的成绩也作为大学录取的依据，一流的大学还要组织专门的测试。当然，教师对学生的全面评价也很关键。但我发现这丝毫没有减弱学生参加体育活动的积极性。我问一位校长，对于那些运动潜力好的学生大学录取时是否加分呢？校长介绍说：在美国有一些大学，体育教练会分到一些名额，自主挑选自己未来的队员，这些队员的入学标准通常会低于高校统一的入学标准。因此大学的教练经常到中学来观摩学生的体育训练与比赛，对于那些确有发展潜力的学生，他们都可以与中学教练商定拍板。他一边说着一边指着冰球馆内的一位学生说，他已经被哈佛大学录取了。
　　我曾与几位来自中国的高中生座谈，他们也坦陈在美国学习的艰辛，尤其是要在完全英语的环境中，相对以英语为第一语言的学生而言，有着更大的综合压力。但即使如此，他们依然与其他学生一起，认真而积极地投入到每天的体育活动中去。我问一位来自中国的学生：“你在国内学校学习时，每天没有这么多时间参加体育活动吧？”他的回答发人深省：“在国内，每个学生除了体育课外，学校没有每天下午人人参加体育活动的氛围，如果我去参加体育课外活动，而其他同学在做作业，甚至参加课外辅导，在学习时间上，就明显比那些同学少很多，虽然这不一定会影响自己的成绩，但在心理上会产生一种担忧，甚至不平衡。”
　　这位中国学生的担心，难道不应引起教育工作者的反思吗？在影响学生参与体育活动的动力上，我们的基础教育究竟在什么关键问题上让学生会有这样的担忧，甚至学生不惜以牺牲健身的时间去承担过重的学习负担？
　　那位担任壁球教练的副校长坦言：“学校没有针对体育锻炼的评估系统，他们因为爱运动而运动。因为学生们从小就已养成参加体育活动的习惯，他们把参加体育活动看作生活中的必须，充满兴趣。”他的话使我想起，前一天下午在冰冷刺骨的冰球馆中，看到一个因打冰球而大腿骨折的男生，虽然腿上打着石膏，但仍情绪激动，挥舞双手，大声为自己的球队加油。我问场上的裁判，有没有家长因为孩子在体育活动中受伤而与学校对簿公堂？他回答说，由于学生从小喜爱体育活动，骨折等伤害事故的情况也很少发生。家长也知道参加体育活动会有一定的危险性，但他们都积极支持孩子参加体育活动。学校为了保护自己，会与家长签订免责协议。所有的学生被要求购买私人健康保险和其他相关保险，这些保险机构会支付医疗费。
　　联想起在国内有些因为体育课而受伤的学生的家长，虽然学校也为学生办理了保险，但还有不少人要与学校对簿公堂，提出保险以外甚至包括升学时要进重点学校或者特色班等要求，以致现在体育课中不少培养学生毅力与胆量的项目都只能取消。对此，我们应该深思其中的原因及由此产生的后果。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:03
中教观察:中小学体育教科研如何不再受"歧视"

新闻回放近日，第十一届全国中学生运动会科报会在内蒙古包头市举行。记者在采访中了解到，近年来随着中央7号文件的颁布和亿万学生阳光体育运动的实施，中小学体育教师的科研意识不断增强，参与度加大，科研水平也有所提高，但整体质量仍有待进一步提高。特别是在各级教研体系中，中小学体育教师仍然处于学校教科研的边缘。
“不重视”、“超负荷”让体育教师无暇科研
在日前举行的第十一届中运会科报会上，不少体育教师告诉记者，他们现在面临的最大问题是没有时间搞教科研。
重庆一名中学体育教师向记者抱怨说，现在重庆市从小学一年级到高中每周都开设了4节体育课，虽然课时增加了，但教师却没有增加，学校体育教师缺口在8人以上。“按照规定，体育教师初中14节、高中12节为满工作量，而我每周都要超七八个课时。前不久有个很好的教研活动邀请我参加，因为实在太忙最后只好放弃了。”
重庆市体育教研员赵小刚说：“现在中小学体育教师一周最少要上20节课，此外还有早操、课间操、课外活动、达标训练等大量的活动要做，而体育教师大多是跨年级教学，要备不同年级不同类别的课，这更是占去了不少的精力和时间。其他科目，如数学教师一周也就6节课，最多不会超过10节课。与他们相比，体育教师的工作量大很多，让他们搞科研真是有心无力。”
辽宁省铁岭市体育教研员邱志钊指出：“不少体育教师缺乏动力，职称到头了就不再搞科研了，这也在一定程度上导致了体育教科研质量不高。”同时，在很多地方，教育部门和学校往往对语数外等主科的教科研高度重视，“充满热情”；但一提到体育、音乐等副科，就马上认为“意义不大”，甚至认为“跑跑跳跳没什么可研究的”，使得体育专业长期处于学校教科研工作的边缘。
有关人士告诉记者，当前基础教育科研经费不断增加，但学校体育卫生的科研经费，从国家到地方，所占的比例却在下降，经费捉襟见肘，这使得学校体育的研究很难有大的成就，整体水平也不高。
教科研提升体育课的教学质量
此次科报会上，重庆市南岸区珊瑚实验小学体育教师徐建的论文获得了一等奖。在教学过程中他发现，传统的体育成绩评价仅仅用统一的运动成绩指标来衡量学生的学习结果，而要按照新课程改革所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价学生，就需要构建具有发展性的体育成绩评价体系，于是他结合教学实践，开展了“新课程理念下小学生体育课成绩评价”的科学研究。“刚开始我只是和几位教师搞课题，如今体育组的都参与到教科研中，年年都有论文发表，体育教师的科研水平不比其他学科教师差。”徐建自豪地说。
近年来，许多体育教师都以自己身边的教育教学为研究对象，进行科学研究，不仅取得了较好的科研成果，还提高了教育教学的质量。珊瑚实验小学副校长刘君介绍说：“这些课题都是和教师的教学相结合的，老师们在备课时就会想到怎样去落实，因此科学研究不仅促进了教师们的教学，也让教师的课上得更好、更轻松了，学生们也越来越喜欢上体育课了。”
中央教科所体卫艺研究中心主任吴键指出，近些年，随着体育新课改的实施和阳光体育运动的推进，我国学校体育科研在广大中小学得到加强，搞课题、抓科研、参与教研活动的体育教师和校长越来越多，研究质量和水平明显提高。有关体育课程与体育教学改革的研究，重点转移到对体育课程与教学改革的实践领域，研究直面学校教学实际，来自一线教师的研究“充满生命活力”。这些研究，对于推进课程改革，改进教学方法，创新评价体系，提高体育教学质量，具有较高的参考价值。
在日常教研中向体育学科和体育教师倾斜
吴键指出，加强学校体育工作、促进青少年健康成长，需要学校体育科研的促进和指导。他认为，体育教师科研意识不断增强、参与度加大，离不开教育部门和学校的支持。
带队参加本届中运会的天津市汉沽一中体育教师张金生先后主持过两个国家级和两个省市级课题，体育教科研对他提高教育教学能力有着很大帮助，同时也为学校体育学科争到了位置。他认为，要改变中小学体育教师在学校教科研中的“边缘”地位，最重要的就是得到学校的重视和支持。
河南省为了提高体育教师水平，增进他们的科研能力，每两年举办一次大学和中小学的体育论文科报会，每两年组织一次全省教师教学技能基本功大赛，教师业务和科研能力普遍提高。该省教育厅体卫处处长郭蔚蔚说：“我们希望通过各种措施，把体育教师的关注点吸引到注重教科研质量上来。”
江苏省为了鼓励教师参与体育科研，提出了对参加论文报告会的教师和中运会获奖选手同等奖励水平的激励政策。该省教研员孟文砚对记者说：“在我们省不仅教育厅领导带头写体育专业的科研论文，还有教育局长上体育课的，大家都对抓学校体育科研和上好体育课非常重视。”
吴键建议，各地教育部门和学校，可以在日常教研中向体育学科和体育教师倾斜，将教师是否参与课题与其定岗定编、绩效工资等相结合，并在职称评定、评优等方面给予加分。同时，破除体育教师配置的制度性障碍，补充体育师资，并对体育教科研开展不力的学校，实行校长问责制度。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:04
美报：中国下一场革命是健康

【美国《纽约时报》网站10月12日报道】题：中国的下一场革命是健康(记者汤姆·西姆斯发自大连)
中国已经越来越成为精英体育的主要力量。在北京奥运会上，中国获得的金牌数量最多。它还培育出李娜、姚明这样的体育明星。政府说，只有人民身体强壮国家才能强大。
但是，随着中国变得更加富裕，人数越来越多的中产阶级似乎在健康方面前进缓慢。最近的一个下午，大连奥林匹克广场上的运动场几乎空无一人，而附近的麦当劳却生意兴隆。
与悉尼、伦敦和巴黎不同，在这个有着600万人口的城市里，几乎看不到一个骑车人或慢跑者，而自行车道上停满了汽车，跑步的人只有那些希望穿过八车道大马路的行人。世界卫生组织称中国一些城市的肥胖率接近20%。
不过，情况正在发生某些变化：这还算不上是一场人民的体育革命，但革命的基础可能正在形成。据说参加业余体育锻炼的人越来越多。健身房、俱乐部和运动装备商店的数量在增加。中国不光在支持未来的奥运会选手，也在支持草根阶层。
在金融区中心有一家9年前中美合资的健身房。那里有27台跑步机和可以与西方媲美的健身器材。营销经理张子凡(音)说，下午这里基本上空无一人，但再过几个小时，这里就会满满当当。他说，这里的会员有几千人，而每年的会费约为2500元。
体育社交俱乐部的数量也在增加。26岁的李凯(音)3年前参加了律师协会羽毛球俱乐部。当时的会员有200名，现在已经增加到了500名。还有专门的网站组织这些会员进行羽毛球比赛。李凯说他喜欢打羽毛球是因为这项运动很“高雅”。他每个礼拜要打6个小时。
李凯认为中国人正在变得越来越健康。单就这个城市里的体育商店的数量来说，李凯的话是值得相信的。在大连的主要步行区，广告牌上播放着各大体育品牌的广告。
1986年开业的大连体育用品商店是这里最早的体育商店。经理孙菲(音)说他们吸引了来自各地的人们。她说，虽然生意还不错，但增长幅度已经不如从前。增幅的放缓并不是因为客人们失去了热情，而是因为城市里的竞争对手太多。
与中国发生的许多事情一样，这可能是因为国家决定了人民应该保持健康。
许广松(音)是沙河口一家残疾人学校的体育老师。他从20年前就开始任教，而那个时候体育课的成绩没有什么用处。而现在，体育和数学、历史、语文等科目一样，也是总成绩的一部分。
对于他的学生来说，体育尤其重要。他的学生都是智力残疾，但身体健康，其中就有残奥会冠军。所有的运动员现在只能在一小块人造草皮上训练，没有正规的跑道。但是许老师说市政府马上要改变这一切。明年，他和他的学生们就要搬到新校区，那里有标准的室外运动场和体育馆。
与此同时，政府还为培养更多的精英运动员提供财政支持。22岁的孙小飞(音)从15岁起就没有上学了。他不需要上学，因为他是一名职业游泳运动员。
他在辽宁省的蝶泳比赛中获得第二，在仰泳比赛中获得第五。但他预计不会参加奥运会，这似乎并没有关系，他对自己的生活很满意，部分原因是国家给像他这样的人投入了越来越多的资金。7年前他开始训练时，他的伙食标准是4菜2主食，现在的标准是10菜6主食。新建的泳池使每条泳道的人数从6人减少到3人。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:06
学校体育被弱化俨然成为活动中的一项摆设

在北京地坛小学队惨败之后，杨校长曾无奈地透露：“现在学校里早就没有双杠、跳箱，就连铅球也因为砸伤过学生后取消了。”
　　特约记者/晓光
　　日前，中俄有两支小学足球队在北京进行了两场友谊比赛。这本来是再普通不过的少年业余对抗赛，然而中方小学队以0∶11和3∶7的大比分惨败的刺眼结果，在整个中国体育界、教育界掀起了轩然大波。有专家忧心地指出：长期以来，在应试教育的指挥棒下，无论教育部门，还是孩子的家长，都形成了“多读书—考高分—上名校”的定势，体育教育已经被严重扭曲……
　　学校体育俨然成摆设
　　10月24日，北京地坛小学队与来访的俄罗斯伊尔库茨克州少年迪纳摩足球队，在北京进行了一场足球比赛。对于以旅游为目的的俄罗斯小学球员来说，他们与北京小学进行的比赛完完全全是一种业余的友谊交流赛。然而，让人意想不到的是，当全场比赛结束北京小学队以悬殊比分惨败给对手时，这一比分所引发的关注和讨论，甚至超过了前不久国家男足在世界杯预选赛上的失利。最先媒体报出的比分是0：15，后来有关体育部门觉得脸面无光，请人出面澄清事实：比分不是0:15而是0：11，但这一比分同样悬殊。客观地说，来访的这支俄罗斯少年足球队，虽然球员都年龄很小，但毕竟是一支经过专业训练、获得过西伯利亚联邦区冠军的球队。反观我们，不过是两支完全业余的小学球队而已，惨败也属情理之中。不过，引人深思的是，中国娃娃们的表现太让人震惊了：北京地坛小学队的球员们身材明显比对手高出至少有20厘米。然而，在矮小的对手面前，中国学生却没有表现出任何优势，既没有战术配合，连最基本的拼抢动作都无法完成，比赛进行到20分钟后，场上比分已是耻辱性的0：11。当时，北京地坛小学队已经是气喘吁吁，基本跑不动了。赛后，该校的杨校长透露：“当时俄罗斯学校方面希望比赛时间长一些，但我知道我们的孩子根本跑不下来，所以我们就商定了20分钟的比赛时间。”
　　或许，悬殊的比分深深刺激了北京其他小学的足球队。于是，在一天后以北京小学生冠军队身份出战的北京南湖东园小学队，自信满满找到对手，誓在“复仇”。赛前，南湖小学的一位胖胖的小球员更是扬言要踢对手一个30:0！然而，笑话再次上演，北京小学队再次以3∶7不敌同一个对手。和前一天的比赛不同，这次比赛两队身高年龄相当，也都是各自地区的冠军球队，中方输得可谓是无话可说。
　　当然，对于外界来说，不能单纯看到两场比赛比分上的惨败，而是应该看到更深层的原因。在相关方面最近进行的一次全国青少年体质健康调查中显示：过去10年间，我国青少年的肺活量、速度、力量等指标持续下降，肥胖率却增长1倍。在一些大城市，青少年肥胖率已经超过发达国家；眼睛近视的比例更不容乐观，初中生接近60%，高中生达到76%，大学生甚至高达83%！
　　是什么原因导致了学生体质普遍下降？有专家认为这是多方面因素交织下的结果：“首先，家长应试教育的思维仍然牢不可破，不厌其烦地向孩子灌输考高分、上好大学的观点，给孩子报各种补习班，花多少钱都无所谓，把体育锻炼当成是学习之余放松的方式。有些偏激的家长宁肯孩子多看会书，也不让其在体育锻炼上浪费时间。而学校迫于各方面的压力，只能挥舞着应试教育的指挥棒，刻意追求文化课成绩。对于学生来说，现在是个多元化的社会，有多种选择可以满足他们课余时间的需求，体育运动或许只是最后的选择。”一项由日本青少年研究所对中日美三国初、高中学生课外体育活动的问卷调查显示：经常参加课外体育活动的初中生，中国为8%，日本为65.4%，美国为62.8%；高中生，中国为10.5%，日本为34.5%，美国为53.3%。可见，在中国青少年教育领域，学校体育已经被严重弱化，俨然成为教育活动中的一项摆设。
　　记者在采访中了解到，在北京地坛小学队惨败之后，杨校长曾无奈地透露：“现在学校里早就没有双杠、跳箱，就连铅球也因为砸伤过学生后取消了。”他的这番话仿佛揭开了某个行业的潜规则，引发了强烈反响。有网友感叹道：“小学体育课的宗旨是安全第一，体育设施形同虚设，春游，拉练，学农，学军，学工的时代已经成为记忆！”
　　18年前，当代儿童文学作家孙云晓在报告文学《夏令营中的较量》中揭露，中国娃娃在参加夏令营活动时所表现出的娇骄二气。当时，那篇文章甫一发表，立刻引起了学校、家庭与社会的强烈震动。人们纷纷发表看法，采取对策，以极大的努力改变教育的失误，通过这个故事许多人感到教育方式和方法的不足。然而，直到今天，中国娃娃身上的娇气依然存在。而且与以往不同的是，现在的家长除了宠坏了孩子，而且还一定要把大人的观点强加给孩子：极大地忽视体育锻炼，没完没了地补课，望子成龙的希望几乎把孩子压得透不过气。与此同时，学校一方面为了追求学习成绩和升学率，另一方面还担心学生安全问题，于是几乎把体育教育放弃了。
　　就在几天前，记者采访了一位不愿公开姓名的小学老师，他表示现在全国中小学在体育课上最害怕的就是出现事故。有小学老师讲了一件事：“几天前，我们学校就出过一个事情，一个孩子自己练投篮，结果摔了一跤导致骨折。这下可好，该生家长气势汹汹地来到学校，直接找到校长‘问责’，并口口声声强调，家长把孩子交给了学校，所以学校就要对孩子的安全负责。如今，孩子在学校里出了事故，所以学校一定要负责、要赔钱。”其实，类似于这样的事情在全国中小学里都非常普遍，尤其是在大城市里的学校，哪怕孩子出了一点点事故，相关老师和校领导都可谓是战战兢兢。“其实不仅仅是学校，就连教育局也害怕这样的麻烦”，有知情人士无奈地表示，“试想在这种不正常的环境下，很多学校怕担责任、惹麻烦，宁愿孩子体质下降、变成肥胖，也不愿‘冒险’让学生参加一些有一定风险的体育活动。”这是中国学校体育教育的悲哀，同时相关的学校和学生家长也有着不可推卸的责任。
　　中国足球再次输在起跑线
　　从表面上看，北京两支小学足球队的惨败，尽管刺痛了中国球迷的神经，不过那毕竟是个案。然而，在中国小学球队输败的背后，我们却尴尬地发现：从30多年前小平同志提出的“足球从娃娃抓起”直到现在“中国足球原来一开始就输在了起跑线上”，我们这么多年确实走过了太多的弯路。
　　几乎就在北京小学球队惨败的同一时间，足协汇总了下发给全国各地方体育局的中国足球问卷调查。这份长达35页的问卷调查，目的在于搜集一些关于中国足球的详细数据，这其中涉及场地情况、注册球员数量等多项具体内容。然而，从回收的数据来看，这些数据触目惊心。尤其是在最重要的一项指标中，中国注册职业球员的合计数据只有8000人！这是一个连越南都不如的数字，据一份数据显示，越南足协统计的注册人数为5万人，竟然是中国足球人口数量的6倍，而近邻日本就达到了50万人，当然与法国的146万人更无法相提并论。如此尴尬的数据，揭开的是中国足球人口荒芜的伤疤，和青少年足球底蕴不足的现状。在所有人都将目光集中于国字号成绩之时，当人们还在为职业联赛而摇旗呐喊的时候，却没有想到中国足球根基已经如此薄弱。
　　中国娃娃不踢球，是一个普遍存在的现象，我国体育上有成就的运动员大多来自各地的业余体校，而现在体校招生要花钱做广告，即使这样，业余体校还是门可罗雀。各地中学为满足家长们的要求以及确保“升学率”，已不屑于体育部门在学校中选拔可能成为运动员的学生，视进入业余体校为学生们的末路。长此以往，还有多少今天的独生子女能够成为足球运动员？
　　记者在采访中了解到，近些年中国足球发展日渐萎靡，青少年球员培养严重萎缩，后备人才青黄不接，尤其是近十多年来中国足球的不正当环境让很多人被迫放弃足球，除此之外很多小球员要么是无奈的交不起钱，或者因拒绝改年龄而放弃。根据中国足协的统计，1990年至1995年间，国内参与足球项目的青少年达到历史最高的65万人；1996年至2000年间为61万人；2000年至2005年急剧下滑到18万人；从2006年至今更是呈现出逐年下滑的趋势。截止到去年底，在中国足协注册的青少年球员不足7000人；足球学校由最多时的4000多所，下降到目前的20多所……了解了中国足球目前的“根基”，再来看看我们的近邻日韩青少年足球的现状。根据日本足协的不完全统计，目前日本国内的青少年球员注册人数超过60万，仅仅1991和1992年龄段的球员就有12万人；在韩国足协注册的青少年球员有近50万人……中国足球青少年培养在近年来的持续下滑，原因是多方面的。韦迪曾说，从总体上看，中国足球在过去几十年中形成的以政府体育部门为主导的青少年足球后备人才培养体系已岌岌可危，而新的模式又没有成型，这就造成了足球青训陷入“无规可循，无人可管，无钱可花”的尴尬境地。而在足球职业化改革初期曾一度红火的足球学校，在近年来已逐渐归于沉寂，已经无法承担起足球人才培养的重任。“搞足校”更是成为了许多圈内人士眼中一件吃力不讨好的事情。
　　上个世纪90年代中期，随着中国足球职业联赛的兴起，“足球学校”一度蓬勃发展，就像现在的“奥数班”、“特长班”、“辅导班”一样红红火火地走入寻常百姓家。据中国足协青少部统计，职业联赛刚开始时，足球学校在全国开始繁衍。1997年足球学校达到了3000所左右。不过从2000年开始，足校数量就开始下跌，目前在中国足协注册的足校只有将近300所，缩水了90%。在北京，1998年时拥有40多所足校，而今天却只剩下不足10所，北京国安位于大兴的足校、华亚飞鹰足校、银塔足校等目前还在风雨中飘摇，等待着这个市场的复苏。
　　“现在足球学校不景气不是什么秘密了，这是整个大环境的问题，踢球的人越来越少。”有业内人士感慨，现如今的足球学校最难的就是招生问题，每年都招不上太多学生。“在生存上都出现了问题，盈利是根本就不可能的事情。”就在不久前，国安足校面向全北京招收1997年以后出生的球员，但是最后只招收到两名有发展潜质的球员。国安俱乐部面临的困境真实地反映了目前青少年足球发展的现状。
　　在传统的培养体制已经解体，而职业俱乐部、地方足协、足球学校等又无法有效承担起足球青训的重任时，于前年开始启动的校园足球工程，曾被不少人视为破解中国足球青训危机的新希望。今年上半年，中国足协推出宏伟的发展蓝图：在未来5年中要大力发展校园足球，从而夯实青少年足球人口的金字塔基，在整体上提高后备人才的素质。前不久，足协进一步提出了要在2014年时，让中国校园足球注册人数超越日本的目标。然而，据相关方面调查显示，足协的校园足球计划启动近两年来，具体实施并不顺利，许多城市的校园联赛反响并不热烈，中小学的足球人口没有得到明显提升。以校园足球的开展范围为例，目前全国拥有30多万所中小学校，但仅有2200所学校开展了校园足球。而就是开展了校园足球的中小学校，其实施效果也难如人意。而在大学层面，这个被金志扬誉为“校园足球最高一级”的圈层里，至今仍然是北京理工大学一枝独秀的局面。无怪乎金志扬一再强调北理工模式必须推广，“不是让大学都来打职业联赛，而是推广北理工体教结合的路子，让更多的大学拥有北理工这样的球队”。事实上，将足球回归教育是目前许多足球界人士的共识，足协等国家有关部门也在不久前派出考察团赴日专门学习体教结合，种种一切表明了从上至下对于校园足球的重视。国家教育部甚至也明确表态：把开展青少年校园足球活动纳入到正在开展的亿万学生阳光体育运动之中；要扎实推进青少年足球进校园活动。
　　然而，在走访校园足球时，你会发现诸多问题。“不仅仅是足球，所有体育项目在校园推广都困难重重，就连一再重申的‘阳光锻炼一小时’也很难落到实处。这说明不仅是体育出现了问题，咱们的教育也确实出现了问题！”上海一位教育界资深人士分析道，基础教育中“运动力不足”的现象，和国家的教育制度、体育人才培养机制以及家长的养育方式都有很大关系。记者采访发现，家长们都希望自己的孩子健康，但是又担心孩子们会受到伤害。这种过于保护的心理，让家长们在孩子参与体育活动中选择保守的方式。“让孩子们运动、奔跑是最环保的健身方式，但是家长们都倾向于选择较为温和的运动方式，不会轻易让孩子选择像足球这样的高强度的运动。现在就连唱歌、跳舞都比体育运动更受欢迎。”除此之外，在学校里听到最多的一句话就是，“缺钱缺人，开展校园足球难度很大”。
　　对于这些问题，无论是足协还是地方政府，显然至今没有找到较为得力的办法。中国足球如果寄希望于通过校园足球来得到全面复兴，那么无论是足协还是政府，尤其是教育部门，都应该尽早地拿出切实有效的方案来，否则“校园足球”也只能是表面工程。在这次中俄小学足球对抗赛上，北京小学冠军足球队在惨败给俄罗斯小学队后，相关官员、教练员已与对方约定好，明年或后年北京小学队将做客俄罗斯，届时双方再次切磋。从中，记者不难感受到北京小学冠军队的不服和执著，可是对于整个中国青少足球而言，光凭自信还是远远不够的，中国青少年足球要想实现真正意义上的崛起，相关部门要动真格的了。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:06
运动会的盛况与体育课的窘困

近日，记者在四川、云南一带采访发现，中西部地区中小学体育设施不达标比率异常之高。以云南巍山县为例：体育场地达标学校1所，不达标94所，体育场地达标率为1.05%，体育器材达标学校0所，不达标95所(10月29日《中国青年报》)。
　　中小学体育设施不达标，并非只是中西部地区而是普遍现象。皮之不存，毛将焉附？因为体育设施缺乏，许多学校只能让学生晒晒太阳代替锻炼。日前教育部对15个省份的129个县(市、区)监测显示，四年级、八年级校园体育课及体育活动不足率分别高达56.5%、76%。学校体育成为“鸡肋”的另一个印证，是我国青少年体能与运动素质持续下降。改革开放以来的30多年，物质生活水平有了史无前例的改善，然而青少年的体质却背道而驰，确实发人深省。增强体质一靠营养，二靠锻炼，而现在的问题恰恰是体育锻炼这条腿不但成了短腿，甚至没有了腿。
　　而与学校体育成为“鸡肋”形成强烈反差，则是大型运动会越办越多。10月28日的《人民日报》披露，近年来，国内赛会中存在规模膨胀、铺张浪费、弄虚作假、千会一面等问题。运动会密集程度令人目不暇接，而且规模越来越大，耗时越来越长，成本越来越高，一次赛会几十上百亿元的惊人投入早已司空见惯。超豪华、高档次的场馆遍地开花，运动会之后便门可罗雀。
　　一边是扎堆的运动会你方开罢我登场，一边是青少年体质持续下降；一边是堪称世界之最的体育场馆在“一次性使用”后就成了摆设，一边是校园内难觅像样的体育设施。两相比照，不难发现，所谓中小学体育设施的缺乏是因为缺钱的说法根本站不住脚。其实，缺钱还是不缺钱，一些地方政府有着自己的衡量标准：如果是形象工程、面子工程，那就不缺钱，即使没有钱也会通过各种手段弄到钱；如果是中小学体育设施，那就缺钱了。缺钱还是不缺钱，并非只是钱的问题，政绩观偏颇了，出现晒太阳的体育馆和晒太阳的体育课是难免的。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:10
美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示
作者：未知

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，我国开始了新世纪基础教育课程改革。体育课程作为基础教育阶段的重要课程也在改革行列，首先是对体育课程的更名，由原来的“体育”更名为现在的小学阶段称“体育”，中学阶段称“体育与健康”；第二是以《体育与健康(体育)课程标准》替代原“体育教学大纲”；第三是课程目标、内容、实施、评价等方面的实质性变革。在新课标实施的几年来，新课程理念逐步融入教学过程，教学内容推陈出新，教学方法更注重学生个性发展。但新课程也引发了相当大的理论争议并导致了实践难题。如对新课标科学性、合理眭的质疑；体育教学中对突出运动技能的放松；课标中某些目标如何实现的问题；教师不能适应课标的困惑；教师不会选择教材的现实；五年来课程贯彻“健康第一”，但学生体质一些指标却没有提高的现状等等。诸如此类的问题，至今仍棘手难解。这些问题的出现是多因素的，但与对体育课程理论的认知是有一定关系的，特别是对舶来式的“体育与健康课程标准”的背景和操作的理解不够有关，也对国外多样性的体育课程模式不了解有关。笔者主要想通过对国外体育课程模式的介绍，来总结提炼一些对我国体育与健康(体育)课程改革有用的启示，希望为推进我国体育与健康(体育)课程的改革服务。
1美国体育课程模式的介绍
体育课程模式系从体育课程的理论或价值取向所发展出来，具有体育课程理论的基础结构，有目标、内容、活动的结构和程序，及对课程的评价等。体育课程模式以价值为取向、注重于课程的运用、学生的发展、及社会与文化的要求，每一种体育课程模式皆有其主要的价值，有其对体育课程目标实现的侧重。在美国，历来体育课程的目标反映了当代的主流文化。在20世纪初，体育课程的主要目标是健康与卫生；在20年代，则主要强调社会和娱乐目标；在战争年代，体能则成为惟一的目标；在50年代，体质全面发展是主要目标；在经过70年代人权、个性社会自由、平等、独立等社会思潮后，体育课程中也折射了这些思想，如小学“动作教育”中的目标和初中“生活时间的追求”；近年来，随着健康意识的转变，不在是治疗疾病而是对疾病的预防，体育课程目标中更强调个人健康和生活方式的体质观。在这些思想和价值取向下，不同学者构建和实践了多种多样的体育课程模式。
1．1动作教育模式(movement education mode1)
动作教育模式的体育课程是以两个问题为基础的：(1)人是怎么样运动的?(2)人为什么运动?基于此，可设计一系列有顺序性的单元介绍与运动相关的基础，特别是对小学水平的学生。该课程强调的是通过指导发现和解决问题让学生探索各种各样的运动(舞蹈、游戏、体操)技巧，以使学生掌握能创新运用自我身体方法的既定目标。活动体育课程模式可围绕三个问题来构建(Gilliom 1970)。(1)你能在哪儿运动(空间)?(2)你能运动什么(身体知觉)?(3)你怎么运动(力量、平衡、重量、移动)?(4)你怎么能运动得更好(时间、路线)?
1．2多种活动模式(multi—activity—based mode1)
多种活动模式来自传统的课程设计模式，为中小学阶段最常见的课程模式。以身体活动或竞技运动为课程的核心，强调技能的学习，特别是运动技能。单元长度较短，中、小学阶段通常是使用较短的单元，以维持活动的多样化及介绍各种活动的技能，高中或大学阶段则使用较长的单元，强调运动技能的精通。多种活动模式具有多样、有趣等特性，符合学生所需，让学生有机会去探索、体验更多的身体活动，帮助学生获得多样的技能，学生一旦进入成年后可以熟练地参加各种活动。多种活动模式因在较短的单元学习各种不同的活动，因此，有些学者认为多种活动模式没有充分的时间去发展学生的运动能力、精熟动作技能和知识(ENNNIS，1993)。因此短单元的教学较适用于中、小学，让学生体验各种不同的活动。大学或高中阶段，适合长的单元，以较长的时间来发展学生的运动能力。
1．3户外冒险活动模式(Outdoor adventure activities mode1)
户外冒险活动模式源于多种活动模式，该课程的观点认为学校缺乏经验学习，特别是在有关自然现象方面。因此，体育应向学生提供团队协作、休闲技巧、人际沟通、风险、特殊环境和社会关系等方面的潜能。户外冒险活动许多是在校外举行，主要有：野营、背包、定向运动、远足、浮潜、划船、滑雪、攀岩、使用绳索下山及结绳等。课程的重点是发展参与活动所具有的基本技术，帮助学生学习在压力下解决问题的技能。活动的时间可安排在周末或假日，与活动有关的是安全和责任问题，需要安全和保险方面的规划。
Psrker和Steen(1988)认为体育教师常有下述的错误观念，导致户外冒险活动难成为体育课程的一部分：(1)学校必须靠近户外冒险活动的场区；(2)教师必须具有高超的户外活动技术；(3)安全、法律责任和保险是不易克服的问题；(4)户外活动的装备太贵，学校负担不起。一般该课程的目标有：(1)发展户外体育技能，享受能力满足的体验；(2)在环境和身体活动的限制下学会生存；(3)获取从接受挑战和身体产生压力的风险下带来的快乐；(4)获得自身与自然之间相互依赖的感觉；(5)分享和学习在与他人合作中的经验。
1．4运动教育模式(Sport education mode1)
有人认为健康和文化的活力是由体育的功能决定的，体育是一种竞争性的高级形式，应该纳入到体育课程中去。运动教育模式由Siedentop(1994)所倡导，以活动为本位的一种方式，把学生培养成在各个方面都能象真正的竞技体育运动员，强调技术、规则、战术、会欣赏以及运动员精神。Siedentop(1994)主张运动教育模式有六个特点：(1)以比赛季而不是以单元；(2)学生能迅速成为团队中的一员；(3)有完整的比赛时间表；(4)有主要的运动项目；(5)比赛的记录能保存和出版；(6)视教师为教练。
赛季开始时，上体育课的学生在教师的协助下分成各种团队，从学生中选出队长。队长指导队员的技术，组织练习的队伍，决定队员的比赛位置及与他队比赛的战术。依据学生的兴趣、场地设备，选出不同的活动。活动计有：篮球、排球、足球、垒球、网球、体操、越野跑和田径等。
学生在各联盟中有数项选择，联盟的长度可从3—4周到9—10周，依学生的兴趣、场地设备、学校的安排而定，学生在一年的体育课中大约有机会可参与5—12联盟。为让学生有成功的机会，可以修改联盟和竞赛规则。例如，排球和篮球联盟可以选用3对3比赛方式到5对5比赛方式。联盟也可能是男生联盟、女生联盟或男女生混合联盟，希望全部学生都能参加。学生扮演教练、记录员、统计员、器材管理员和裁判员等多种角色。教师的职责是维护和指导，让学生学到公平竞争的价值，运动技术、规则和礼仪。队长在队中成为指导者和教练，由学生决定队服、队名、选手阵容、替补方式，练习时间。比赛记录张贴在众所周知的地方并加以保存，比赛结束颁发奖品给比赛优胜的学生。
1．5知识观念模式(Knowledge concepts mode1)
知识观念模式认为学校体育要能存在，唯有变成以学术为本位(Ennis，1993，Hargeone，1993)，论点是体育课程要受到更多知识方面的检验。美国国家运动和体育协会(NASPE，1987)曾编写一系列属于知识观念的教材，内容包括运动生理学、体育人类学、机动学、动作发展、运动学习、体育心理社会学等领域。该模式主要是让学生通过体育课获得有关的知识，获取解决问题的经验，学到身体如何和为何活动。课程有理论和室外课之分，教师应用讲解、投影片教学，就象其它学科的教师，较偏向以学术为主，并从事实验室的实验，帮助学生发现新的知识和观念。每一活动单元偏向于强调运动的规则、战术和历史。
有些教师认为以知识观念为基础的课程，过多注重学术性，会偏离突出身体技能发展的要求，如何取得知识和技能的平衡非常重要。在理论教学多时，技能发展会受到限制，而了解身体活动不等于体验身体活动，所以，要求学生把活动融人生活之中，在获得知识的同时更多去发展各种活动能力。
1．6体适能教育模式(Fitness education mode1)
体适能教育模式是由Con]in和Lindsey(1996)所推广，体质健康的追求一直是体育课的目标，近年来，终身体适能在西方国家特别是在美国变得非常流行。在这一趋势倡导下，构建了体适能体育课程模式。终身适能法是适能教育模式最常使用的方法，内容多为构成体适能的因素，如力量、耐力、柔韧等。此方法在教学方面强调讲解、实验和拟定合适的运动计划，帮助学生学习有关体适能的活动，让学生变为良好的体适能设计者和问题的解决者。体适能教育模式的重点是传授体适能的知识、观念给学生。研究发现，适能教育的课程能增进知识，提供学生活动的、让未来的生活成为终身活动的型态(Brynteson Adams 1993)。目前与适能教育模式最为类似的称为全人健康(WILLNESS)模式，全人健康模式比适能教育模式较容易了解，全人健康强调持续性，是人一生健康的持续，是健康防护的方法，是适能教育模式的延伸与发展。
全人健康模式和体适能教育模式都重视对适能和全人健康的知识和了解。不足是该课程花费在讲解和分析上的时间较多，学习身体技能的时间较少。
1．7社会发展模式(Social development mode1)
社会发展模式为HELLISON(1985，1995)所提出，主要是强调学生的社会能力，自我控制和负责的行为。把社会能力分成六种层级，让学生逐步往上提升，鼓励学生在每一层算出自己的得分，然后与教师所评的分数相比较。师生间检查观念，并讨论进步的情形。下述为社会能力的六种层级：
层级0：不负责任，不参与，没有动机也没有经验，捣鬼，恐吓同学，对自己的行为有各种的说辞并归咎他人，教师很困难去管理。
层级1：自我控制，能控制自我不需教师直接的监督，不破坏其他学生或教师的权利，能参与班级的活动和增加学习的机会。
层级2：参与、能自我控制和希望参与体适能、技能和运动竞赛等主题。上课时热心参与不需教师持续的提示或监督。
层级3：自我负责，开始依自我的兴趣，能选择课程中各项不同的活动，富有动机和责任感。下课后，生活中具有责任心和探索性。
层级4：关怀，开始走出自我，对其他学生和教师表示关怀。与同学相互合作和乐相处，关怀周边的一切。
层级5：超越，具有领导能力，参与教师在课程上所做的决定，变为教师的工作伙伴。
1．8学习结果模式(Outcomes mode1)
学习结果模式是由美国国家运动和体育协会(NASPE，1992)年推动，于1992年出版《有品质的体育课程手册》。手册的内容主要是帮助教师以学习结果作为课程的导向，强调学生的学习和评价。认为体育受教育者有20个主要学习结果，涵盖运动技能、情意和认知等领域，除学习结果之外，也列出对学生的评价。又于1992年出版《体育证明量过程内容标准》的文件(1995)，帮助教师了解学生所要学习的是什么?能够做的是什么?有品质的体育课程的教学结果又是什么?
学习结果模式需要课程以学习结果为导向，不只对课程要求，同时也要求教师能有学生学习结果的记载。教师依据预期学习结果，确定学生所要达到的最基本水准，教师有责任监督学生是否达到最基本的水准。
学习结果模式着重于学生要知道什么?强调学生的学习结果是可以评量的，而不是主观的认定。让学生参与活动，能精熟活动而达成特殊的学习结果。当课程设计时，体育教师要充分决定有哪些重要的学习结果，所设计的教学经验能有助于学生达到所预期的学习结果，成绩要告知家长和学校领导，让他们能继续支持体育课程。
2美国体育课程对我国体育与健康课程改革的启示
2．1体育与健康课程改革的价值取向应旗帜鲜明
我国从1999年开始酝酿基础教育课程改革，从2005年在全国全面推广新课程以来，基础教育课程改革已走过了7个年头，取得成效较多，但问题也不少。在此次课改中的体育学科变化比较大，特别是《体育与健康》课程标准的颁布与实施，标志着我国体育课程的改革进入了新纪元。作为指导此次体育学科改革的重要指导纲要《体育与健康》课程标准是课改的指挥棒，也是课改理念、思想、价值等无形内容的书面呈现。
众所周知，每一次课程的改革，每一门课标的研制，都有明确的社会、教育、学科价值取向，都有要回答是在什么样的价值取向下构建课程的?但这个价值取向并不等同于课程目标。可是从现在体育与健康课程标准的内容来看，我们无法确定此门课程的明确的价值取向是什么?是课标中陈述的“健康第一”呢?还是课标中的课程价值部分(增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能)?还是课标中的课程基本理念(坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益)呢?这个问题的模糊导致许多学者和体育教师的迷茫，广大体育教师在猜测中付诸实践，则会在教学实践中出现与体育与健康课程目标偏离的现象。
通过美国体育课程模式的了解，可以从中明确看到各课程的价值取向，其实各种课程模式的名称就包含了其社会、教育、学科的价值取向。比如动作教育模式强调学生掌握运用自身身体的能力，掌握基本的活动技能；比如社会发展模式就是因由社会转变太快而产生了巨大的焦虑和不安全感这一基点，设想通过体育课程来塑造青年一代清晰的自我意识、自我判断、自我理解和人际关系、合作、分享、容忍等情感和品质。通过对国外体育课程模式的了解给我国体育与健康课程改革的启示之一就是应该在课标中旗帜鲜明的提出该课程的价值取向，以为进一步推进课改，为深入指导实践做出操作性的指挥。
2．2构筑多样性的体育与健康课程模式
我国基础教育改革发展纲要中指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
也就是说，我国实施的虽然是国家课程，但并不意味着全国一个模式，全国一本教材，全国一个教法。所以体育与健康课程的改革也应该借鉴美国体育课程模式的多样性，构筑适合我国地域广、差异大、发展不均衡的地方体育与健康课程和校本体育与健康课程。在总的教育目的、课程目标的统领下，多样性的体育与健康课程模式或许是解决当前存在于体育教学中的难题和怎么样提高学生体质健康的突破口。
2．3丰富我国体育与健康教学设计
美国多样的体育课程理论及实践，有许多的东西可供我国体育与健康课程改革学习和借鉴的，尤其是一些课程模式指导下的具体的教学设计以及教学方法，对我国当前体育与健康课改有积极的意义。我们应充分了解国外各课程模式的具体实践，各模式的目标是什么?教材如何选?教学侧重要注意什么?又如何去评价是否达到课程的目标。对各课程模式这些内容的了解，会对我们当前体育与健康课程的教学设计有相当重要的促进作用。比如，在安排理论知识教学单元时可以参考知识课程模式的理论和做法；在发展学生人际关系，提高社会适应能力时可以考虑社会发展模式的思想和细节；在安排一些球类项目教学时，可以运用运动教育课程模式做法，把课的单元设计成赛季，把学生分成若干组成立联盟，按运动教育课程的一些要求去搞好教学。只有在探索中才能丰富我国体育与健康课程改革的出路，才能真正意义上实现我国体育与健康课程的目标，才能更好地促进和提高我国学生的体质健康水平。
3小结
我国体育与健康课程改革6年多来，取得了一定的成就，使体育教学面貌焕然一新，但是还仍然有许多问题存在。特别是对体育与健康课程标准的理解还存在着一定偏差，对体育教学实践怎么满足课程提出的目标还有一些迷茫，对教学设计还缺乏科学的理论基础和可供参考的范例。此次体育与健康课程标准参考国外理念和思想较多，所以更应该了解国外一些体育课程的情况，多学习其课程模式的基本理论与方法，为我国体育与健康课程的改革做出新的探索，为提高学生体质健康水平服务。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:12
国外学校体育见闻
作者：未知

国外学校体育见闻本文的几个作者都是中学时代在以下国家学习和生活过的日本人，他们对学校的体育教学有切身感受，在介绍的同时，他们还将这些国家的情况与日本进行了比较，而我国的学校体育与日本又非常相似，下面就来看一看日本人眼中的国外学校体育是什么情况。
德国：让学生喜爱体育中学开设的体育课有足球、曲棍球、体操、田径、使用绳子的简单运动以及躲球游戏等等。足球课有的在体育馆进行，曲棍球课也多在室内，之所以选在室内，经常是由于没有室外场地的缘故。教曲棍球课的老师对比赛规则进行了一些修改，使学生易学易练。器械体操用的并不是我们通常认为的跳箱、平台，而是垫子和吊环。还有跳绳课最有意思，日本的学校一般都是练习跳绳而已，看谁跳得最快最多，德国却不是，他们用的是一种较粗的绳子，伴随着音乐，学生跟老师共同进行表演，最后大家合着音乐的节拍一起跳，有时象是舞蹈，非常热闹。日本很多学校喜欢组织公路赛跑，而德国取而代之的是一年一度的森林马拉松，学生自由参加，虽然也是在规定的场地里跑，但是森林给人轻松的感觉，心情也就格外愉快。冬季还有滑冰课，在湖面上进行，更贴近大自然。但是与日本不同的是，德国的体育课没有针对技术水平进行的考试，学生可以根据自己的喜好选择课程，而且没有“会”和“不会”的差别。此外，社区的体育俱乐部也有很多学生参加，那是他们的第二课堂。
美国：努力程度是评分的基础美国的竞技体育发达是以个人行为为主的，从小培养，自己花时间、花钱请教练。这就造成了青少年的运动能力差异非常大，同一个班的学生就会有很大不同。美国的体育老师很清楚这一点，因此在教学时因人而异。考核也一样，如果用同样的标准考核会出现很大差距，引发不公平现象，所以也不单纯以运动成绩计分，而是以出勤率为基础，上课铃响6分钟之后还没到达指定地点就算迟到，迟到两次就要扣一分。即使是冬季早晨的游泳课也要准时参加，并且要与各人的努力程度相结合进行评分，还要根据进步的大小以及上课时的认真程度等。以100米跑为例，如果起初是10.5秒，后来退步到12秒，则可评为“C”；而如果起初是16秒，后来进步到14秒，则可评为"A"。但这也不是绝对的，还要综合评定。美国的中学每天都有体育课，日本还达不到这样的程度，而且日本在考核时往往以投进几个球、100米跑了几秒等为体育课成绩的评定标准。美国的体育老师非常注重激发学生的积极性，如果是篮球课，打得好的学生会很受人瞩目，打得不好的就会被甩在一旁，渐渐失去兴趣。老师为了使所有的学生都能愉快地上体育课而想了很多方法，活跃气氛，使更多的学生参与进来，并且每两周就要介绍一个新的运动项目。以上说的都是美国的初中体育课，高中体育课在内容上与初中体育课没有什么不同，但有两点差异：一是高中4年只有前2年体育课是必修的；二是如果某个体育项目的成绩突出，本人也愿意集中进行训练的话，可以参加单项团队训练来取代体育课，训练在每天下午1点半到4点，强度较大。由于教育方针的不同，日本与美国的体育课很难进行比较，日本的体育课注重学生的全面发展，这没什么不好，但是以运动成绩作为评分的主要标准是有失公平的，因为分数有时候对学生的成长及发展还是有决定意义的。
印度尼西亚：享受体育的乐趣在专门的日本人学校里，学生可以自由选择自己喜欢的体育课，有排球、棒球等。由于印尼是热带气候，白天很少在外面上体育课。因此，学生们组成了俱乐部，各自组织时间活动，一般是每周一次，选在周末的早上或傍晚，活动地点在一个体育中心，但那里并不是正规的体育场，没有新式的健身器械，而更象牧场。大家聚在一起活动主要是为了享受体育带来的乐趣，没有严格的训练，家长也经常一起参加。印尼的羽毛球水平很高，曾在悉尼奥运会上取得过两枚金牌，但对中学生而言，尤其是对男孩子而言，还是更喜欢足球这样的运动，经常是一大早就能听见"通通通"的踢球声。除了上述的学生俱乐部外，如果想参加网球之类的对场地要求比较高的项目，可以利用市内场地，在那里还可以花钱请教练指导。印尼的城市化发展很快，贫富差距也比较大，有的学生开着奔驰上学，有的学生则要打工贴补家里。但是体育是不变的，它能够把人与人之间的距离拉近，他们在体育面前享受的乐趣是一样的。
澳大利亚：不追求高水平小学的体育课非常自由，就是“玩”的感觉。每年有一次全体学生参加的马拉松活动，但这与平时的体育课完全不同，是表现自我的时候。此外还有运动会，是自由报名参加，但几乎人人都参加。中学以后的体育课的目的是“健康”，一半是玩一半是比较严格的训练。正式上课前的"准备运动"不象日本的"准备体操"，而是比体操的运动量大得多的准备活动，如绕着小山跑一圈，游泳课的准备活动是在25米池里游5～10个来回。体育课虽然严格，但运动会是自由参加的，不参加的学生可以当啦啦队，一样很开心地过这个运动会"节日"。有的学生很喜欢某个项目，或在某个项目上的水平很突出，但学校不会让他进行额外的训练。体育课评分时也没有特别的水平测试，而更重视学习态度。日本似乎更重视运动能力的提高。澳大利亚的老人和孩子都很喜欢高尔夫球运动，原因大概与场地多、租金便宜有关。其他体育场地和设施也很充足，使用方便，孩子们从小受益，体育已经成为人们日常生活必不可少的组成部分了。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:13
我国借鉴国外学校体育的思考
作者：未知

我国第8轮基础教育课程改革(以下简称“新课改”)自启动以来，已经有了数年时间。本次课改虽然取得了可喜的成绩，但也存在着众多的问题。有人认为，当前中国课程正处在“晕旋”的时期，甚至呈现出“乱象丛生”、“举步维艰”的局面。“体育课程改革是以洋为主还是以我为主”，“课程改革要不要从国情出发”等，一直成为人们争论的话题。因此，澄清这些问题，对推动学校体育改革有着重要意义。
1中国近代学校体育引进的4次浪潮
在100余年的历史中，中国学校体育大致经历了4次大的课程引进浪潮。“在近代中国，体育作为教育活动中的一门学科进行设置，是从1904年开始的”，当时正值西方体育由于战争和殖民扩张被扭曲为政治工具的特殊时期，我们从日本接受了军国主义思潮影响下的体育方式，“兵操”由此进入学校并作为对学生进行尚武教育的一种手段，它掀起了中国近代学校体育“舶来式课程”引进的第一次浪潮。可以说。“对日本简单的模仿和抄袭，是癸卯学制时期体育课程的最明显的特征”。“从体育课程目标、内容，到体育教材教法、体育教师的聘任，甚至连体育课上的口令也是原封不动的‘日语发音’，这是我国近现代体育课程发展历史上最突出的拿来主义体育课程——‘囫囵吞枣’借鉴式的体育课程”[3]。“《奏定学堂章程》的颁布，在中国学校教育中确立了体育课程制度，‘初步普遍地在学校中实施了近代体育’”，“这对于长期以来以重视德育、智育，没有体育的中国封建传统教育是一个重大的突破，从此结束了中国封建学校教育中不讲体育课程的历史”。
“五四”运动以后，受美国杜威实用主义教育体系影响的教学体系成为主流，并由此挟带而来的是“自然主义”体育思想，杜威实用主义教育思潮在20世纪20~40年代对我国学校体育产生了很大反响，使得“自然主义”和以美国新课程体系为代表的体育课程成为20世纪上半叶学校体育的主流，它标志着我国近代教育和体育从清末以来抄袭日本、德国，转为仿照美国。《新学制课程标准》正式把学校的“体操科”改名为“体育科”，剥除了中小学的兵操，使我国学校体育发生了重大变革，进入了一个新的历史时期[4]。当年“教育即生活”、“学校即社会”已成为时髦用语。总之，杜威实用主义教育思想常常以这种或那种方式反映和表现出来，对我国学校体育产生巨大的积极作用，新的体育课内容促进了教师对教法的探索与改进，同时也带来消极后果，如单纯从学生的兴趣和爱好出发，降低了教师的作用，从而导致“放羊式”教学的出现等。
新中国成立以后，以凯洛夫为代表的前苏联教学体系取代了美国杜威实用主义教学体系，学校体育界掀起了学习原苏联学校体育的热潮，再次彻底批判并全盘否定了自然体育思想，使得学校体育受苏联体育教育思想和模式的影响较大。历史地看，我国在当时学习、移植前苏联的体育教育理论有其积极意义。1956年，教育部以前苏联十年制学校体育教学大纲为蓝本，编制了我国中小学体育教学大纲，标志着我国以前苏联体育理论为主要模式的教学理论方法、体系的初步形成，同时也标志着中国学校体育教学体系向前迈进了一大步。然而，在学习前苏联学校体育教学思想时，由于忽视了我国的实际，也引发出一些负面影响，如过分强调教师、课堂、教材三中心一成不变的模式，教材内容偏多、偏繁，使有的教材难于实施，以及出现“体育教学中过于强调知识、技术和技能，忽视了对学生的心理发展和社会能力的培养，使学生享受不到体育的乐趣”等问题。
随着知识经济和全球经济一体化时代的来临，各国之间相互交流和合作已经成为一个国家教育健康发展所必不可少的条件，从而使现代教育本身成为一种国际现象。20世纪80年代以来，学校体育大量引介、移植了国外体育课程改革的理论与实践。一时间，诸如学习领域、快乐体育、学习水平划分、终身体育等新名词层出不穷。可以称之为中国近代学校体育引进的第4次浪潮。
2 以“洋”为主，还是以“我”为主
纵观我国学校体育引进的4次浪潮，可以发现：中国近代学校体育的发展道路是一条在传统性与现代性相结合、民族性与世界性相融通的道路上艰难摸索的过程。中国学校体育百多年的几次重大改革和发展都是受西方体育思想影响而推动的，它反映时代意蕴并与当时社会政治经济背景紧密相连。这期间，我们经历了仿日、学美、效苏、全面借鉴这几个阶段的变迁，有的阶段是部分移植，而有的阶段几乎是全盘仿行某国的学校体育模式。我们在广泛学习和借鉴国外学校体育基础之上，拓展了学校体育工作者的视野，为我国学校体育改革与发展注人了新的生机和活力，实现了理念的更新、模式的改进，呈现出一种此起彼伏、多元并存的历史轨迹与现实格局。在中国近代第一次学校体育引进中，我们“拿来”了新的体育课程制度；随后我们又“拿来”杜威的实用主义教育思想并与中国国情相结合，开创了学校体育的新局面；解放后我们也“拿来”了当时的苏联凯洛夫教育学，使我国的学校体育很快地脱离了旧中国落后的教学方式、方法，取得了新的发展；改革开放，我们“拿来”了国外的许多新的教学思想和教学理念，促进了学校体育课程改革。由此看来，“拿来”一些国外先进经验，使其“洋为中用”，也是必需的，我们不能否认学校体育的借鉴与移植的必要性和可能性。可以说，正是因为我们参考和借鉴了国外学校体育及其他有关学科的研究成果，近代中国学校体育的框架才能在比较短的时间内得以构筑。然而，我们仍应该看到，我国学校体育在过去各个特定历史时期“拿来”的国外学校体育所暴露出来的问题。
“教育的国际化已经是一个不可改变的客观事实”但一种理论的正确性和有效性往往受它所处的社会、国度、时代的局限。我们不能认为洋理论就是先进、科学的，而本国的东西多就是落后、愚昧的，只有西方理论才能拯救中国学校体育。正如有学者指出：“没有土壤和养分的改革是短命的”。世界教育改革的实践证明，“盲目的引进国外经验，简单地照搬国外教育成功的某个方面，不认真研究自己的国情，不综合地分析、消化国外的经验，是行不通的”。举例来说，在20世纪20~30年代，由杜威的“自然主义”教育思想派生出的“自然主义”体育思想导致了国内“放羊式教学”的出现，其影响之深甚至波及到现在。究其原因，“自然主义”体育思想虽然倡导用人性化、个性化的观点和方法来研究和提倡学校体育，然而，当时的体育工作者无论是在知识结构还是在专业训练等方面都存在很大的局限性，无法理解与胜任，于是便简单化地降格为“放羊式教学”，这正是这“洋理论”与国情二者矛盾的突出表现。又如，有学者针最近一次的学校体育课程改革出现的一些问题提出看法：“我们要做的是全国范围内的基础教育课程改革，所要面对的是全国几千万的适龄学生，绝非仅针对几所试点的‘明星学校’。当学校体育领域目标提出开展小班授课、根据学生兴趣选课、运用网络等媒体了解最新的体育信息时，许多边远地区的学校连最起码的师资力量都无法保障，很多地区才刚刚摆脱了‘危房’教室。”有学者曾尖锐地指出：这些年来形成了一种不好的风气，一些人专做“倒卖”外国口号的营生，以新为荣、以洋为美，一阵日本的、一阵美国的，一阵德国的，一阵北欧的，口号满天飞，忽左忽右，把全国的体育老师“忽悠”得不轻。
在学校体育改革中，我们还应凸显对本民族体育文化的重视程度。因为中国传统文化是在特定的地理环境、经济类型、社会基础中产生形成和发展的，它经过漫长的历史积淀和民族的多次选择。这种文化特质渗透到中国体育发展历史中，形成中国传统体育。中国学校体育百年发展历程离不开中国传统体育文化。我们说“以我为主”不是狭隘的地域观念，更不是族群的对立，而是放眼全球，在学“洋”的同时，不断促进自我的发展。准确地讲“以洋为主还是以我为主”都不是目标本身，因为“以洋为主”还是“以我为主”的共同目标就是使学校体育从弱势变为强势，从落后走向先进，从强势走向更强。如果离开这个前提，提“以洋为主”还是“以我为主”就毫无意义。
3在借鉴中走向融合
对于国外学校体育的经验，学习它国的成功经验，是我国学校体育取得成就的重要条件，但同时也告诉我们，切不可失却一个基本立足点，那就是中国学校体育改革不可须臾脱离国情。唯有将理论与实践、传统与现代、东方与西方紧密结合，才能摸索出一条符合中国国情的学校体育改革之路。
在中西体育接触中，虽然西方近代体育与中国传统体育是两种不同质的文化，必然有冲突、对立的一面，但同时也有相互渗透、融合的一面。鲁迅先生的“拿来主义”历久弥新，其核心是在“运用脑髓，放出眼光，自己拿来”的基础上“占有、挑选”，取其精华，为我所用。这对如何借鉴、继承优秀的东西，对指导我国学校体育改革无疑具有很高的指导价值。如果我们在新一轮学校体育课程改革中只管“拿来”、“克隆”，而不加分析研究，或者说，只“占有”，不“挑选”，乱“抄袭”，势必出现囫囵吞枣、脱离实际的“舶来主义”。学校体育改革既是出于克服传统教育弊端的需要，更是现实教育发展的必然过程。在国际化与本土化的关系上，我们必须立足本国、着眼发展、放眼世界。否则，学校体育改革将会被推进到一个没有根基的境地。
因此，在大力提倡和推动学校体育国际化的同时，我们应有意识地注重学校体育的本土化与民族化，即建立与本国国情相适应的学校体育课程体系。如果我们不加区别与分析地借鉴与移植国外某种教育思想和模式，往往很难学习到其中的真谛，容易在理论上造成误导，在实践中出现偏差。学校体育的中国化就是要对东西方体育文化、传统体育思想和现代体育思想进行博观精考、科学总结，批判地进行选择，大胆地加以创新，使之适合当代中国学校体育发展的实际。“我们采取人家发明的教学法决不是抄A即A，抄B即B，照抄一下就算了，必须将AB结合，化成一个适合国情、童心的C来，才是教育者的天职”。诚如有识之士所说：“我们需要走中国特色的学校体育之路，本着既要以宽广的胸怀学习和借鉴国外学校体育的先进经验，又要立足在我国国情这个根本上，总结自己的东西”。走借鉴与融合的道路，才是有中国特色的学校体育之路。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:14
域外教育：看看邻国孩子的长高小秘诀
作者：未知

　中国青少年研究中心专家通过历时一年半的数据搜集与研究分析，发现中国0至18岁的男孩体质有所下降，其中7-17岁的中国男孩平均身高比日本同龄人矮了2.54厘米。而我们的近邻日本、韩国和新加坡，青少年身高在近10年内部有显著增加，他们是如何让孩子迅速长高的呢？
　　韩国妈妈有育儿手册
　　宝宝出生后，医院医生会指导每位新妈妈学习婴幼儿生长发育的相关知识，如孩子的哪个年龄段属于快速生长期；出院时还会得到一本由营养科、骨科、运动医学科及儿童心理等学科的专家共同编写的手册，指导孩子成长，其中好多内容与长个有关系：如从小养成正确的姿势；尽可能坐椅子，而不是蹲在地上玩；避免穿过紧的衣服和袜子；没事爬爬小坡；指压经穴法刺激生长点；每天笑等。
　　新加坡一周三堂体育课
　　在新加坡的学校里，体育课是雷打不动的，从幼儿园开始，孩子们每天必须有两个小时的户外活动，风雨无阻。在中小学，除正常的体育课外，学校还组织了各种体育兴趣小组，下午下课后，兴趣小组开始活动，学生们运动两个小时后再回家。
　　日本每顿早餐都有鱼
　　日本人身高增长加速的首要原因是重视营养均衡，包括重视早餐；从幼儿园到初中全面推广“课间奶”；想主妇宣传每人每天摄入的膳食品种不得少于30种等多项细致入微的内容。在日本，许多家庭早餐中都保证有银鳕鱼的摄入，因为银鳕鱼中含有的蛋白质如球蛋白、白蛋白以及各种氨基酸、其比值和儿童生长发育的需要量非常相近。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:15
中日美三国学校体育的比较研究
作者：未知

随着中国加入WTO 带来的机遇与挑战,信息时代的来临,各国之间的交流和学习也越来越频繁,而体育教学当然也包括其中。学校体育是我国体育事业发展的战略重点,在培养社会主义现代化建设所需要的人才中发挥出越来越大的作用。因此,笔者通过查阅相关资料,对中、日、美三个国家学校体育发展进行比较分析,结合我国的国情和实际情况,希望从中找到值得我们借鉴和学习的方法。
一、教学思想的比较
各个国家普遍重视学校体育的根本作用,即增强学生的体质,增进学生健康,掌握一定技能;学校体育功能呈多元化,并充分发挥多种效益。由于社会制度以及理论来源的不同,各国家在学校体育思想方面存在着许多不同。美国、日本虽然具有不同的民族性,但在体育教学指导思想上具有共同特征,即要充分挖掘个体价值,让每个个体服务于社会。美国、日本一直注重学生与社会的联系,使学生的个性得到充分发展。而我国的体育教学思想中则明确体现了“三基”(基本知识,基本技术和基本技能) 特别强调运动技术的掌握,体育课表现严肃有余而活泼性不足,学生的主动性、创造性差,不注意发展学生的个性,教学还不够灵活多样,没有反应现代社会的发展变化的要求,缺乏对现代社会发展变化的把握和对人自身需要发展变化的掌握,这些不能不说是中国体育发展的不足。中国体育教学没有体现学生的主体地位,而是采用“满堂灌”和“填鸭”式的教学方法,对学生个性的发展认识不足,不能充分发挥学生学习的积极性和主动性,还没有打破传统的以传授知识技能,增强体质为主的教学体系,还有如何根据学生需要和实际进行课外的体育锻炼的指导等,这些都不符合现代教育发展的趋势。
二、教学目标的比较
学校体育目标是一个开放的、发展的、动态的概念体系。它随着社会和教育的发展,具有明显的社会性和时代性的特征。各国学校体育目标都有自己的特点,对选择的重点目标及对各项目标所寄予的希望也不尽相同。但共同之处是都在研究适合本国国情的教育目标。陆淳的研究认为,中、日两国学校体育目标都包含:一是使学生身体得到良好的发展;二是培养学生锻炼身体的习惯,传授锻炼的知识、技术、技能,使其终身受益;三是发挥学校的教育作用。但各有重点,日本注重体育的娱乐价值,让学生体验运动的快乐感;中国则强调对劳动所需要的身体活动能力的培养。
通过比较得出,增强体质是每个国家体育教学的共同目标,但是在共同目标的其他方面有着不同的要求。美国是典型的地方分权制国家,全国没有统一的目标,从各个洲的情况来看,体育教学目标大致归纳为:通过体育促进学生在身体、认识、社会和情感四个方面的发展,培养学生对体育的兴趣,使学生树立终身体育的思想。日本是最早提出终身体育思想的国家之一,20 世纪70 年代就确立了学校体育为终身体育打基础的目标,日本在战后对体育的认识从“身体的教育”转向了“以运动为基础的教育”,强调学生的多方面发展,在愉快从事基本运动的同时,掌握相应的技能,提高体力;在培养协作和公正态度的同时,培养注意安全、健康和善始善终的态度。近20 年来,随着我国学校体育改革的逐步深入与终身体育思想的普及,广大学校在重视学校体育设施建设价值的同时,开始重视追求学校体育的长远效益,即要为学生
的终身体育奠定良好的基础。
各国体育教学都在寻求统一性与灵活性的有机平衡,但价值取向有所不同。一方面,以美为代表的具有高度灵活性的体育教学开始寻求不同程度的全国统一性。80 年代后期,美国公众要求政府加强对教育的领导作用,建立全国性教育标准。在这一背景下,1995 年美国推出了全国体育标准。美国最佳体适能教育计划在一定程度上也体现了这种“全国性课程”的思想。另一方面,以中国和日本为代表的高度统一的体育教学则迫切需要一定程度的灵活性。日本的学习指导纲要为全国统一性质,被认为具有划一性和僵硬性特征,1989 年修订的纲要扩大了学校的自主权和学生的选择权,使得体育教学具有了相当的灵活性。我国的体育教学具有高度的统一性,如今则迫切需要一定程度的灵活性。
三、教学大纲的比较
战后,日本确立了民本主义体育,摒弃了军国主义体育。体育也从身体的教育( Physical Educa2tion) 转向以运动为基础的教育( Education Based onPhysical Activities) ,其体育课程改革的目的也发生了根本性转变。1978 年,公布了高中教学大纲,学校体育进入了生涯体育时期。到了1989 年重新修订大纲时,把自我教育能力的培养作为首要问题提了出来,对终身体育提出了自我运动的积极态度和培养能力,对提高体力提出了“自我身心锻炼”,对理解安全健康提出了“自主的健康生活和态度”。
唐宏贵等比较研究表明:中国中小学体育教学大纲在指导思想上,由重视国家和社会对学生的要求,逐步转变到重视学生的个体需要,注重发展学生的个性;中国体育教学大纲的转变,既反映出改革开放以来学校体育与国际接轨,也反映出人们价值观念的多元,以及对学校和教师教学自主权的认可。
各国体育教学大纲都在寻求课题的统一性和灵活性的有机平衡,但价值取向有所不同。张建华等研究认为,以美国为代表的具有高度灵活性体育教学开始寻求不同程度的全国统一性;以日本和中国为代表的高度统一性的体育教学也开始扩大学校的自主权和学生的选择权,使得体育教学具有了相当的灵活性。这种价值取向的不同与各国的教育制度、教育思想和文化传统有密切关系。
各国大纲教材内容在具有一定“统一性”的同时,都有一定的“选择性”和“弹性”。美国教材大纲具有较大的“选择性”;日本则表现为小学教材“统一性”,中学教材“选择性”加大,以致实行选择性为基础的教学。我国在2000 年新大纲教材的“弹性”和“选择性”方面, 其必修内容初中阶段只占到50 % ,高中阶段40 % ,选修内容初中阶段却占50 %,高中阶段占60 %。各国在教材选择性和弹性上的差别,主要源于各国教学指导思想的不同,同时也受各国体育教学实际状况是否平衡等因素的影响。
四、教学内容的比较
注重体育教学对身体健康的促进作用是各国在选用体育教学内容时考虑的首要因素,为了使学生充分认识体育锻炼对增进健康的重要性,各国都相当重视体育与健康知识的教学,以提高他们对体育与健康的理性认识,形成积极的体育态度。
各国体育教学内容的选择不同程度地反映了终身体育目标的要求,不同程度地关注学生终身体育能力、态度和习惯的养成。因此,各国体育教学内容日渐融入大量的具有终身体育性质的项目。美国在70 年代就将射击、保龄球、羽毛球、高尔夫球和网球等作为终身运动引入学校体育,80 年代又引入徒步越野、慢跑、有氧舞蹈和划船等内容。各国在教学中融入了体现民族传统性和本国重点项目的内容来讲授,如日本的柔道、剑道、空手道;中国的武术、太极拳等;美国的橄榄球、篮球等。这种方法有利于继承和发扬本国的传统体育项目,体现民族特点,培养学生的民族自豪感。由于世界体育文化的融合和发展,一些主要内容是共同的,与本国传统的体育内容可以兼容并包。
五、教学评价的比较
张勇等研究指出,各国在确立教学内容以及教学评价的标准时,都注意与本国的学校体育制度相结合,如美国与《最佳体适能计划》相结合;中国与《国家体育锻炼标准》相结合等。日本在评价内容体系上,采用“4 方面”、“3 等级”标准评价体系。4 个方面包括:关心、意欲、态度;思考、判断;技能、表现;知识、理解。3 等级标准为:充分满足、大致满足和经过努力可以满足。在评价方法上,采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价,以及进步度评价和达成度评价等。美国的最佳体适能教育计划的评价体系中,学习评价的首要意义是为学生提供有关学习和成绩的关键信息,通过评价进行教学。通过自我评价、同伴评价,以及明确个人的责任和目标设定去评价某种技能的学习,能够教会学生怎样去学习,有能力达到身体锻炼的最佳目标,并知道如何积极地进行身体锻炼,安全、愉快地享受生活。而我国长期以来都把身体素质、运动能力和技术作为体育学习评价的主要内容,而忽略了体育意识、体育态度、合作精神等情感和社会性发展这类非体力因素的评价。为了使体育学习评价更加全面,就应把体现情感学习目标的有关内容纳入体育学习评价之中,改变以往体育学习评价内容单一,忽略情感学习目标的现象。我国的评价通常是由教师独立完成的,学生基本上不参与评价的过程。这样,学生对自己的学习情况缺少主体性的认识,对自己学习中存在的问题与所取得的进步缺乏了解,不能调动学生的积极性,也不利于学生终身体育习惯与能力的培养。因此,体育学习评价方法的改革应重视学生参与到评价的过程中,使教师评价、同伴评价和自我评价有机地结合起来。
国际体育教学评价趋势是:教学评价由单一性的终结评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展,强调过程性评价。体育教学评价强调个体评价,淡化一般标准评价。身体素质和运动能力的考核和评定标准,应考虑个体差异,突出学生努力程度,进步幅度等因素,采用相对评定标准和绝对评定标准相结合。以个人的进步度来评价学生的体育学习将成为体育教学评价的重点。评价内容趋于多元化,包括认知、技术技能和情感(或社会性) 三方面内容,而不是单一的技能考评或健康测试,情感态度的评价受到普遍重视。
六、结论与建议
(1) 学校体育要树立“健康第一”的指导思想,促进学生的健康成长,使学生形成正确的“三维”(生理、心理、社会适应) 健康观。(2) 学校体育在教学大纲、教材上要允许各地区根据不同情况有一定的自主权,注意协调国家、地方和学校三级之间的关系,促进学校体育的可持续发展。(3) 教材的安排必须适当增加娱乐性,选择具有较高锻炼价值和学生喜欢的内容,突出特色,尽可能从促进学生身心健康的角度考虑。教材难度要适中,易掌握、易开展,最好能延续到学生参加工作、进入社会,以达到近期效益与长远效益的良好结合。(4) 教学方法既要尊重传统,但也不能被传统所约束;既要学习国内外先进经验,也要结合本校实际情况。应使每节课都做到教法新颖,突出“精讲多练”,不断提高教学质量,使学生真正掌握到终身受益的体育锻炼方法。(5) 教学评价要采取定性与定量相结合,在定量的基础上,对那些不可量化的指标,如体育意识、体育习惯和兴趣以及竞争意识等进行定性评价。充分发挥学生在教育评价中的主体地位,让学生参与对自己和同伴的评价中,这样可以发展学生的主观能动性,促进学生的全面发展。我国对体育学习主要进行的是终结性评价,所以实际的体育教学中,许多教师把体育学习评价的重心完全放在体育学习成绩的考核、定级这类终结性评价的形式上,对过程性评价有所忽略。要重视过程性评价,通过多种评价方法和手段,经常对学生的学习过程和学生自身能力的发展进行评价,并把评价结果反馈给学生,不断提高学生学习的自觉性、有效性。

作者: 教师之友网 时间: 2012-2-29 11:16
什么是好的体育课?(摘录毛振明教授的文章)

一、教学指导思想正确,能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
1、教学指导思想不能有错误
（1）“要淡化运动技术”的错误思想与说法举例：
要淡化运动技术教学；
要淡化竞技性运动技术教学；
要淡化运动技术教学色彩；
运动技术教学不用正规；
改变课程过于注重知识传授的倾向；
重运动技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，学生也不会有良好的情感体验。
传统的体育课程中对于运动技术的教学过分强调层次性和系统性
（2）否定教师作用的错误思想与说法：
以学生为本；
以学生为中心；
以学生的兴趣为中心；
学生是上帝；教师是辅助者
学生是超市的顾客，教师是导购者
教师要摆正自己在教学活动中的位置，就能真正成为学习主体的助手，成为教学活动中的指导者和服务者。
给学生一只篮球，给他一片场地，难道学生会束手无策地看着篮球发愣吗？不要说是篮球，就是再换上一种学生完全陌生的体育用品，如壁球、板球等，学生照样会去玩，只不过此时学生的技术是不熟练。
(3)其他错误的教学指导思想与说法：
在任何层次都要目标统领内容
学生跑得快、跳得远与健康没有关系
从接受性学习转为探究性学习；从结果评价、甄别性评价转为发展性、激励性评价
一般标准评价是以统一的标准衡量所有学生，这是不公平的，他忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念。
2、不能否定体育学科的性质和体育教学的基本规律
否定体育学科性质和体育教学
基本规律的现象：
体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程
体育课中没有合理的练习密度
体育课中没有必要的运动量
体育课中没有任何体育知识传授
体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣
体育课中没有发挥集体的教育因素
体育课中没有安全教育和安全措施
3、体育教学和教学改革不能脱离实际
体育课脱离实际现象的举例：
体育课要用很大的场地
体育课要用过多的器材和器具
体育课前要进行复杂的场地设计和布置
体育课中的教学过程过多
体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备
每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法
体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求
体育课的教案过于复杂和花哨
4、不能错误地理解《体育（与健康）课程标准》的精神
课程标准没有提出淡化运动技术教学
课程标准没有否定过教师的主导作用，没有
课程标准没有否定过接受性学习方式
课程标准没有否定过运动负荷和练习密度
课程标准没有提倡过无限制的、脱离体育性质课程资源开发提出淡化运动技术教学
课程标准没有否定过教师主导的结果性评价
5、不要防碍体育课程与教学改革健康深入的发展。
防碍体育课程与教学改革健康深入
发展的体育课动向：
体育课的幼稚化倾向
体育课的虚无化和放任化倾向
体育课的小品化倾向
体育课的无劣化倾向
体育课的问题化倾向
体育课的复杂化倾向
体育课的非体育化倾向
二、教学目标明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。
1、有关体育教学目标的错误说法：
不能写成教学目标，而要写成学习目标；
教学目标一定写在教学内容之前；
每节课都要写全五个领域目标；
2、教学目标不能含糊、笼统和没有操作性（要可以检查和评价）
含糊的教学目标例：“养成克己的内涵修养”
笼统的教学目标例：“奋勇向前”、“百折不挠”
没有操作性的教学目标例：“使学生更好地适应社会”
三、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。
1、急需、需要、不需和不能开发的体育教学内容例：急需开发的内容：有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。需要开发的内容：过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、三门球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力的教材等。
不必开发的内容：一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，“小八路学本领”、“保卫家园”、“抗洪抢险”等情境教学教材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。
不能开发的内容：失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。
2当前要抵制的体育教学内容例
幼稚的游戏多米诺骨牌棋牌类内容表演性内容劳作性内容
四、教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。
1、教学设计要合理
精彩的体育教学设计例：北京史家胡同小学王仲生老师的前滚翻教学
荒唐的体育教学设计例：“扫把教学”
２、教学的分段的主要逻辑
体育课堂教学分段不宜过多，通常为三段或四段。课堂教学的分段要有逻辑性，通常以本课的主要教学任务为逻辑线索，体育教学的主要线索。
３、教学设计要符合逻辑，分段不能过多
体育教学不要形成意义不明、逻辑不通以及过多、过杂的课堂教学程序，
４、教学组织不严密的，教学方法无效, 教学步骤过粗和过细的课不是好课
教学组织不严密、教学方法无效、
教学过粗和过细的课例：
教学组织不严密的例：农村小学的投掷
教学步骤过粗的例：农村小学的投掷
教学步骤过细的例：跳箱分腿腾越
教学方法无效的例：农村小学的投掷
５、教学负荷不适宜，对各项的练习的时间、次数及强度不能做出科学具体的安排的课不是好课
教案中必须要有“练习的组数与次数”的纵栏，要在每个身体练习的后面都注上练习的组数和次数。在教案的结尾部分要有对运动负荷（平均心率估计）和练习密度（练习时间/上课总时间）的预计，由于心率曲线难以精确和评价，则可画可不画。
６、体育场地、器材、教具及现代技术手段的利用不经济、不实用、无效和不符合教学的实际需要的不是好课。
１.非体育的器具(扁担、南瓜、扫把)
２.没有意义的服装道具(幼稚的服饰)
３.走形式的挂图
４.无实际意义的多媒体课件
５.费力不讨好的场地布置
五、能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位。在教学中教师能根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
1、要正确理解教师主导作用和学生在体育学习中的主体地位
“教师主导性”与“学生主体性”的共同的前置词是“体育学习”。
“教师主导性”与“学生主体性”不是对立的。
“教师主导性”与“学生主体性”是相辅相成的关系，“教师主导性”越强，“学生主体性”也越强。
错误理解教师主导作用和学生主体地位的观点与说法：
要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。
学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者
学生是购物者，教师是导购员，教材就是玲浪满目的商品，学生愿意买什么就买什么。
教师的“主导性” 与“主宰性”的区别
学生的“主体性”与“自由性”的区别
2、在教学中,教师要正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。
自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。
3.在课堂评价中,能够正确激励性评价诊断性评价及其它评价方法,给学生及时真实明确的学习反馈信息.教与学的一切活动,都要以提高课堂教学质量为目的.
“将甄别性、选拔性的评价转向激励性和发展性评价”的说法是不准确的；“将结果评价转向过程评价”的说法也是不准确的。所谓“无劣评价”更是错误的。
有评价就必须有甄别
甄别与激励、发展并不矛盾
无劣评价是错误的，也是不可能的
评价为了激励，但激励方法只是评价的一种手段
结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊评价，是即时的评价，是评价的辅助部分
4、教与学的一切活动，都要以有利于提高课堂教学质量为目的。
与体育教学质量无关甚至有害的活动
没有教学布置和要求的自由性活动
不符合学生身心特点的活动
放任在危险之中的活动
低级的探究活动
非体育性的活动
六、能正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既能做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求，又能关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。
1、能正确地处理好统一要求与区别对待的关系，做到面向全体学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求。
体育教学中的“共性尊重”和“统一要求”是绝对的，它是为保障大部分学生利益和实现教育的形式平等而做出的努力。
现代的体育教学也是采用班级授课制的形式，体育教师也只能根据学生集体的一般情况来选择体育教学目标、体育教学内容、体育教学方法和体育教学要求，在这种情况下，“正态分布”的原理成为判断体育教学效果是否合理的基本评判标准，而“少数服从多数”则成为判断体育教学是否公平的可行性原则。应该说，在现代体育教学中，“共性尊重”和“统一要求”是绝对的，是为保障大部分学生利益和实现教育形式平等的努力，换言之，“共性尊重”和“统一要求”也是体育教育现代化进程中的一种需要。
因此，在体育教学中，我们必须首先从大多数学生的发展需要出发，必须以大多数学生的情况为基准来设计教学过程，在具象的体育教学中我们必须具有共同的体育教学内容，具有体育教师的权威，具有统一的教学方法，具有强制性的教学要求，必要的时候还要为大多数学生的利益而舍弃小部分学生的利益，这应是现代教育和现代体育教育的基本原则。
个性尊重”和“因材施教”在教学中的相对性主要体现在以下几个方面：
班级授课制是各学科的主体教学形式，而其他多样的教学形式则是辅助性和补充性的；
“少数学生利益服从多数学生利益”是教学的最高原则，而“同时照顾少数学生的利益”则是最高原则之下的指导思想和努力方向。
通常，共同的教学内容和共同的教学进度是国家规定和要求，而有差异的教学内容和教学进度是教师和学生为完成国家规定学业的途径和方法。
学生的学业成绩基本呈正态分布是客观的和绝对的，而反映更加良好教学质量的理想分布则是相对的。
2、关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。
体育教学中的“个性尊重”和“因材施教”是相对的，但却是极为重要的，它是追求全体学生利益和实现教育实质性平等的努力。
2、关注学生的个体差异，做到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得。
体育教学中的“个性尊重”和“因材施教”是相对的，但却是极为重要的，它是追求全体学生利益和实现教育实质性平等的努力。
在过去的一段时间里，我国的体育教学实践中的确存在着只注意了大多数学生的发展，而忽略了全体学生的发展的状况，这些状况大概反映在以下的几个方面
过分地注重了班级授课的体育教学形式，对有利于因材施教的自主性学习教学方式、合作性学习的教学方式缺乏足够的重视与提倡。
过分地强调了体育教学内容的统一性，对学生学习内容的差异性和自选性缺乏足够的重视。
过分地强调了体育学习效果评价的一致性，过分地强调了考核的统一性，而缺乏对学生进行个体性评价的重视。
过分地追求了体育教学的表面上的整齐划一性，追求了体育教学的形式上的公平，而对体育教学的实质性的公平缺乏足够的认识.
过分地追求了体育教学的表面的效率性，对体育教学的实质性效率缺乏足够的认识。
但是，在当前的体育课程和教学改革中也出现了另外一种偏废，是在强调加强对学生的“个性尊重”的时候，又出现了否定对学生的“共性尊重”的不良趋向，这些趋向在教改中主要反映在以下几个方面
1、不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等，不恰当地淡化了主体性的班级体育教学方式，使体育教学形式趋于松散和低效率。
2、不恰当地提倡学生对教学内容的自选性，使体育教学内容在一定程度上失去了必要的计划性和统一性，使得体育教学内容更加无序、纷杂和蜻蜓点水。
3、不恰当地否定结果性评价，不恰当地否定体育学习效果评价的一致性，不恰当地否定统一的考核，过度夸大学生的自我评价、学生的相互评价以及过程评价的作用，使得对统一考核这一主体性体育评价的研究受到严重干扰。
4、错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，过度否定体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。
七、能够以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水平的提高与社会适应能力的增强，把几个方面有机地结合起来，使之融为一体。
1、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生心理健康水平的提高。
促进心理健康的方略:
A热血运动的效益
B即时评价的善用
C成功体育的思想
D 高峰体验的实效
2、以运动技术教学与身体锻炼为载体、切实有效地促进学生社会适应能力的增强。
提高学生社会适应能力的方略:
A连接社会适应的桥梁:学习集体适应
B集体精神和行为规范的培养:
共同的目标\士气\领导核心\职责分担\规则\共同的活动
八、能够较好地体现教师的教学能力与教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范正确、优美；讲解简明、易懂；保护帮助合理、到位；指导练习与纠正动作错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理及时、正确等。
1. 理论：两种运动技能和两种不同的运动技能教学
a.“ 会”和“不会”之间没有明显区别的运动技能。
b.“ 会”和“不会”之间有明显区别的运动技能。
2. 体育教师的真本事：教会学生运动技能
3. 范例：游泳的学会
4. 要点：各个运动项目的 “学理研究” 、 30-70学时的教案。
得当的体育课堂常规
整队集合：集合迅速、队伍整齐、精神饱满。
师生问好：根据情况采用不同的问好声调，教态端庄又富有感情。
宣布课的任务内容：用启发和鼓动的语言简要报告教学任务与教材内容，并讲明学习教材的意义，使学生心知肚明。
点名或清点人数：学生能意识到老师用点名与自己相识和相知，具有亲近感和期待意义；或用很简便的方法了解缺勤情况。
安排见习生：从见习生的实际情况出发，有针对性地安排活动内容和辅助教学任务
检查服装与佩带物：学生理解检查的安全意义，感受老师的关爱，主动配合，严肃认真。
安全检查安全教育：检查认真，提示简明、针对性强，使学生明确哪些能做哪些不能做。
集中注意激发情绪：方法得当，能吸引学生注意，语言富有鼓动性，能激起学生学习欲望。
准备活动：根据基本教材的性质、气候与学生等情况，创造性地做好准备活动。
不得当的体育课堂常规
整队集合：动作迟缓、队伍不齐、精神不振；
师生问好：师生问好缺乏感情，声音平淡，面无表情，应付了事。
宣布课的任务内容：声嘶力竭地喊出本课的任务，教学内容与学习要求表达不清。学生不清楚具体要学什么、为什么学、要完成什么学习目标。
点名或清点人数：应付差事和拖延点名时间；天天点名仍记不住学生的名字；念错学生的名字或发音不准。清查人数马虎，查而不清。
安排见习生：随意地安排一下、或放任不管
检查服装与佩带物：或马虎从事，或过于挑剔，学生厌烦，故意隐瞒不安全携带物。教师不以身作则。
安全检查安全教育：检查马虎，提示啰嗦、不具体、缺乏针对性，学生不知道哪些能做哪些不能做。
集中注意激发情绪：缺乏有效的方法，光用生硬的、命令式的语言提出一般号召和要求。
准备活动：不考虑基本教材的性质、气候与学生等情况，总是老一套的慢跑加几节选手操。
安全措施得力、有效要保证学生的安全，光有爱心和责任心是不够的，教师还要有丰富的专业知识和高超的安全保护技能，这种技能包括：
（1）对场地器材进行安全布置的技能；
（2）对运动器材进行检查和保养的技能；
（3）对学生的身体和技能状况进行准确判断的技能；
（4）把握教材难易度与进行教材安全化处理的技能；
（5）对各种危险进行准确预测的技能；
（6）对各种动作进行安全保护的技能；
（7）利用学生群体进行相互安全保护的技能；
（8）对紧急伤害事故进行正确的初步处置的技能等

作者: 教师之友网 时间: 2012-3-1 12:55
体育中考：中长跑是失分“重灾区”

2012年02月28日　作者：郭会桥韩倩云　　来源：楚天金报

　　楚天金报讯金报讯记者郭会桥实习生韩倩云报道：“往年体育中考，女子800米、男子1000米是中考生丢分最多的项目，直接影响了中考的总分。”昨日（27日），武汉部分初中体育老师提醒，现在离体育中考还有不到2个月的时间，考生应从现在起开始“演练”。
　　汉口一所初中的体育老师告诉记者，“去年体育中考测中长跑时，一些女生跑了400多米，就由“跑”改走，走了十几米之后，又开始跑，然后又变为走，这样走走跑跑下来的成绩肯定不理想。”“这说明平时的锻炼不够。”硚口区63中校长黄忠林表示，体育锻炼并不能靠考前一个月的突击训练，应该是在平时多下功夫，如果每天能保持一定的运动量，那么，测试对他们来说基本上不会有什么问题。
　　武汉市第一初级中学校长蔡旺林介绍，每天早上，该校老师都会带领学生开展中长跑热身活动，上午10点多还有“阳光体育活动”，供学生跳绳、踢毽子等。“这一做法的效果十分明显，去年中考，学校约有90%的初三学生体育成绩拿‘满分’。”“去年，武汉体育中考由45分降为30分，测试项目有中长跑、1分钟跳绳和坐位体前屈，预计今年不会有大的调整。”一所初中校长建议，平时练习时，考生可把长跑距离分成若干段来进行训练。如女生可依据自身条件，将800米跑分成2段或4段。先跑完第一段，然后休息几分钟，再继续把剩下的跑完。通过这样的分段训练，调整自己的步伐、节奏，考生可逐渐提高自己的跑步速度。“练坐位体前屈时，平时没事时多伸伸腰，多压压腿，让自己的筋骨逐渐柔软有韧性。而跳绳时，要注意避免脚踝受伤。”

作者: 教师之友网 时间: 2012-3-7 20:34

小学开展中国象棋教学的探讨

2010年01月19日
　来源：《教育》旬刊

　　中国象棋是中华民族珍贵的文化遗产，是中国传统文化园地的一支奇葩，融科学性、艺术性、趣味性和竞技性为一体。《体育与健康课程标准》指出：“体育与健康课程的核心是满足学生的需求和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位……”毫无疑问，在小学开展中国象棋的教学非常符合《体育与健康课程标准》的要　　求。探讨小学开展中国象棋的教学有其独特的作用及意义。
　　研究目的
　　《体育与健康课程标准》在培养学生方面给了我们足够大的空间，作为体育教师应该充分的利用这个空间。在体育教学方面，常常听到有人说：“学生喜欢体育课，而不喜欢体育教学。”究其深层次的原因就是我们的体育课单调，不适合学生的口味。而中国象棋具有引人入胜的魅力，32个棋子，在横十道竖九道的棋盘上，可演变出无穷无尽的玄妙局势，它的神奇变化，常令人如痴如醉。中国象棋可以丰富体育课的教学内容。中国象棋对小学生的成长有何作用？小学适合进行中国象棋的教学吗？怎样进行小学中国象棋的教学？这是我们研究的主要目的。
研究方法
　　1．问卷调查法
　　笔者分别在小学一年级和小学五年级进行了问卷。
　　问卷调查的结果如下：
　　（1）你知道中国象棋吗？93%知道，7%不知道。
　　（2）你会下中国象棋吗？一年级6.6%的会，五年级16.3%的会。
　　（3）你是怎样学会下中国象棋的？（会下棋的）79.3%跟家长（包括祖父与外公）学的，20.1%看别人下棋学会的，0.6%是跟专业老师学会的。
　　（4）你愿意学习中国象棋吗？97.5%愿意，0.5%不愿意，2%无所谓。
　　（5）如果学校开中国象棋课，你同意吗？98%同意，0.5%不同意，1.5%无所谓。
　　（6）如果你学习中国象棋，目的是什么？（多选）3.3%成为专业棋手，96.7%作为业余爱好，98.9%开发思维等能力。
　　（7）你希望学校怎样进行中国象棋教学？25.8%开设中国象棋课，23.7%开设中国象棋活动课，50.5%课与活动课相结合。
　　（8）你认为学习中国象棋会对你的学习有帮助吗？96%会，1.5%不会，2.5%不清楚。
　　（9）如果开设中国象棋课你认为应当：27.5%以老师讲棋为主，12%以学生自己下棋为主，60.5%老师讲棋与学生下棋结合。
　　2．实践法
　　笔者于2003年9月开始，在小学进行中国象棋课堂教学及活动课的教学尝试。我所带的学生从小学一年级到小学六年级各年级都有。通过近7年的实践与实验及学习其他地方的经验，逐渐发现和探索出了一些在小学进行中国象棋教学的规律性的东西以及下中国象棋对学生的影响。
　　结果与分析
　　1．由问卷调查法得出
　　（1）小学生知道中国象棋的人很多，会下中国象棋的人却很少。
　　（2）如果不进行象棋教学，会下中国象棋的“自然”增长率很低，只有2.425%。
　　（3）绝大多数学生愿意学习中国象棋，并同意学校开设中国象棋课。
　　（4）绝大多数学生愿意把中国象棋作为自己的业余爱好。
　　（5）绝大多数学生同意中国象棋能开发思维等能力，并对自己的学习有帮助。
　　（6）大多数的学生认为老师讲棋与自己下棋结合较好。
　　2．由实践法得出
　　（1）小学学棋越早越好
　　在教中国象棋的教学过程中，笔者发现越是低年级的学生，学习的积极性越高，学习更快。年龄差异在学习的过程中显得并不重要，在我们中国象棋班的内部比赛中，低年级的学生战胜高年级的学生的例子比比皆是。通过近两年的实践发现，学生低年级学棋比高年级学棋优势更大，对学生的影响更大，兴趣的培养更快。
　　（2）下中国象棋能开发小学生的智力
　　小学生的思维以形象思维为主。小学生好奇心强，注意的时间短，无意识注意占优势，对喜闻乐见的事物感兴趣。在中国象棋的练习和比赛中，小学生的眼、手、脑交替使用，使他们动脑思考，动手下棋，能激发少年儿童的学习兴趣。象棋运动要求精力集中，坚持不懈，既能培养小学生的注意力和意志，又能促进小学生形成良好的学习习惯。象棋运动是通过比赛来提高棋艺，陶冶情操的。象棋不但对小学生的智力开发大有益处，又能培养小学生的非智力因素，让少年儿童变得反应机灵，思维敏捷，对问题理解深，记忆牢靠。
　　（3）下中国象棋能增强人的意志力、记忆力和竟争意识
　　中国象棋是一种智力活动，一旦喜爱上这项活动，就要找对手对弈。当遇到真正的对手就会开动脑筋，勤于思考，认真思考，慎重看棋、走棋，想方设法战胜对手。一个好的棋手还要锻炼出超强的记忆力，要记很多的棋谱；记好每一盘棋，下完后进行复盘，这些过程无形中增强了学生的记忆力。当失败时会不服输，要再下一盘。强烈的求胜心会使学生去研究棋路，提高棋艺。下棋既能锻炼人的意志，又能提高人的竞争意识，为他们将来走上社会并参与社会竞争奠定基础。
　　（4）下中国象棋能提高小学生的综合素质
　　下棋的都想赢，但人外有人，要想获胜来不得半点马虎和骄傲。严格的中国象棋规则，能培养学生脚踏实地，实事求是的作风，同时既增强了学生纪律性，又陶冶了学生的情操；棋手间切磋棋艺，又能养成礼貌待人，提高处理人际关系的能力，也培养了学生优秀的道德品质与意志品质；下棋时，需要安心研究，精心思考，全神贯注，能培养人沉稳机智，处变不惊的品质；复杂的棋路变化，又能促进观察力、想象力、分析判断力的提高。总之，下中国象棋能提高小学生的综合素质。
　　（5）活动课的方式更适合对优秀棋手的培养
　　对中国象棋的讲解，班级授课的方式较为理想，因为班级授课的方式较适合学生的学习习惯，教师也比较适应。但如果想培养高水平的棋手，还是以活动课的方式较为理想。因为班级授课时学生较多，学生的水平参差不齐，教师很难做到对高水平的学生精心辅导。活动课就不同了，学生较少，学生的水平接近，教师更能“因材施教”。
结论与建议
　　中国象棋进入小学课堂，是我们走向素质教育，较适合的方法之一。它的开展可以使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性，增进身心健康，促进学生整体素质的全面、和谐、健康地发展。我们应当大力提倡下中国象棋。把中国象棋在小学推广普及。
　　(作者单位：山东省博兴县实验小学)

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