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标题: 杭州市崇文实验学校科研中心主任虞大明课堂（图） [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:52
标题: 杭州市崇文实验学校科研中心主任虞大明课堂（图）
| 杭州市崇文实验学校科研中心主任虞大明课堂（图） |
| 2009-10-16 作者：上城教育信息港 |
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全国阅读教学一等奖杭州市崇文实验学校科研中心主任虞大明
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作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:53
金钱的魔力
执教：虞大明
时间：9：42——10：28
谈笑
师：天下笑有千百种，其中最动容的是发自内心的笑。笑一笑，你的心情会轻松，才能享受学习带给我们的快乐。
（课前谈话也是一门艺术，初听似乎没有什么特别，但继续听虞老师的课，才明白，这个谈话内容其实与课堂内容相关有些密切的联系，这就是真正的艺术吧。）
一、揭题导入
1.开门见山。师：今天我们学习一堂有意思的课，齐读课题——
生：金钱的魔力。
2.认识作者。马克 吐温（通过导读提示了解）
3.从题目入手，揭开“魔力”的面纱。
师：一看到“魔力”这个词，你会想到什么？生交流。
师：联系一句俗语，提示7个字。（引出“有钱能使鬼推磨”，老师板书，最后写“鬼”，强调）
4.谈“鬼”，俗语中的“鬼”指什么？（生：贪财如命的人，见钱眼开的人……）
二、抓“鬼”，悟“鬼品”
1.快速浏览课文，找出课文中的“鬼”。（师：看得快，找得快也是一种学习的本领。）
2.生交流。老师根据生交流板书：托德 老板
师提到另一个人物，也就是“我”，学生认为这是作者，老师更正这只是作者笔下的一个人物。
三、比较阅读，感受托德
1.找依据。鬼相——鬼品
托德，划出最能体现其鬼相的语句，并用词语概括出鬼品。
(1)圈出“蹩脚”
理解蹩脚：差劲。
师：托德瞧不起所有人吗？（瞧不起穷人）请生板书
（2）刻薄
如何体会到刻薄的？哪个词或哪句话让你体会到？
学生抓住“哼”。
师：“哼”，用鼻子来说话，很伤人，很刻薄。
托德说的话是反话，言下之意是什么？把托德内心的那番话表达出来。
师小结：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
（3）学习第6自然段：描写托德的神态。
A快速浏览，说感受。
生：反差大。见钱眼开。
B 出示描写托德笑的段落
师：你知道笑有哪些种类？生交流。
出示一段关于笑的种类的话，师生合作。怎样的笑是——笑。
师：托德的笑属于什么笑？ （皮笑肉不笑）
出示图片：沙皮狗
师：托德长得不难看，为什么笑得这么难看？（生：见钱眼开，虚情假意）
（4)引入名家关于“笑”的片段描写，实践比较阅读。
曹雪芹抓住人物的动作姿态来写笑。
探究：为什么贾府的这些人笑得如此前仰后合？
老师自己描写母亲笑的片段。
对比再学托德的笑。打比方，把托德的笑比作什么？
师：都说打比方要恰当，马克吐温为了体现一个人的性格品质，他用了一种手法（夸张），刻画了一个见钱眼开的人物的丑恶嘴脸。
（利用图片对比，感受马克吐温夸张、讽刺的写作风格。）
四、概括梳理，感受老板
1.马克吐温通过对托德丑陋笑容的刻画，让我们看清了他这个鬼的鬼相。另一个鬼马克吐温又是抓住什么来描写的呢？（语言）
2.用括号找出描写老板语言的句子。（师：全文总共1949字，共600多写了老板的话）
3.老师模仿老板的话，边听边想：用什么词来形容这个老板的“鬼话”最恰当？
出示：老板说话真可谓（ ）！！！
生：口若悬河，滔滔不绝，语无伦次，喋喋不休……
4.研究鬼话，老板如此说话的目的是什么？他用了什么法？什么策略？
出示：老板为了达到目的，说话时用了（ ）法。
生交流，老师概括。贬低同事法，自吹自擂法，不给机会法，步步为营法，奉承拍马法
5.如果一开始“我”先遇到老板是否就不会遭受冷遇了呢？
生交流
师小结：老板和托德一样，见钱眼开，唯利是图，他们是一丘之貉，他们的爹妈都是钱。眼睛是心灵的窗户，语言室灵魂的镜子，我们要学会好好说话。
五、拓展阅读，激发兴趣
1.引出《百万英镑》
你还想了解什么？生自由提问。
2.出示故事梗概。
3.推荐：《百万英镑》和马克吐温其它作品。
整理了案例之后，竟也在网络上找到张化万老师对虞老师这堂课的一点评价。一起学习
梳理要点用词语记忆和表达
案例：虞大明《金钱的魔力》
精读和略读在结构、方法、策略的明显区别。对老板话语的策略的概括。凭借写词语、句子、概括段落大意、主要内容，乃至印象深刻的画面。瞬间，让写的词句作为阅读理解的注脚，表达叙述的支撑甚至还指学生对文本的叩问质疑，感悟批注。
初学课文后用七个字概括感受：有钱能是鬼推磨。课文中的鬼是谁？
抓住托德的笑细细处理。——看到过怎样的笑？——红楼梦中的笑的片段学习——自写的父亲母亲的笑的展示——托德的笑是怎样的，细读——老师读了后想这样的笑是怎么样的，找图片，找不到，最后找到了——沙皮狗的笑——马克吐温为什么这么说？
第2个点：老板的话。全文共1400，写老板的话用了600。这个鬼说这么多话想干什么？（梳理要点的方法）
金钱的魔力
马克 吐温
我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，先了一套蹩脚的给我。我把它穿上。衣服并不合身，而且一点儿也不好看，但它是新的，我很想把它买下来，便没有挑剔，只是颇为胆怯地说道：“请你们通融通融，让我过几天再来付钱吧。我身边没有带着零钱哩。”
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
这可叫我冒火了，于是我们说：“朋友，你对一个陌生人可别单凭他的穿着来判断他的身份吧。这套衣服的钱我完全出得起，我不过是不愿意叫你们为难，怕你们换不开一张大钞票罢了。”
他一听这些话，态度稍改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意，可是你要开口教训人的话，那我倒要告诉你，像你这样凭空武断，认为我们换不开你身边可能带着的什么大钞票，那未免是瞎操心，恰恰相反，我们换得开！”
我把那张钞票交给他，说道：“啊，那好极了，我向你道歉。”
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况。老板赶紧跑过来，看看是怎么回事，他兴致勃勃地问道：“喂，怎么回事？出了什么岔子吗？”
我说：“什么岔子也没有。我在等到他找钱。”
“好吧，好吧，托德，快把钱找给他，快把钱找给他。”
托德回嘴说：“把钱找给他！说说倒容易，先生，请你自己的看看这张钞票吧。”
老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆被顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很兴奋地说着话，好像在自言自语似的：
“把那么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是个傻瓜——天生的傻瓜，老是干出这类事情。把每一些个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服；正合适，好极了——又素净，又讲究，又雅致，简直就你个公爵穿得那么考究。这是一位外国的亲王定做的——您也许认识他呢，先生，就哈利法克斯公国的亲王殿下，因为他母亲病得快死了，他只好把这套衣服放在我们这儿，另外做了一套丧服去——可是后来他母亲并没有死。不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈！裤子没有毛病，非常合您好的身，先生，真是妙不可言再穿上背心，啊哈，又合适！再穿上上衣——我的天！您瞧吧！真是十全十美——全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”
我也表示了满意。
“您说得很对，先生，您好说得很对。这可以暂时对付着穿一穿，您等着瞧我们照你自己的的尺寸做出来的衣服是什么样子吧。喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”我还没有来得及插上一句嘴，他已经把我的尺寸量好了，并且吩咐赶制晚礼服、便装、衬衫，以及其他一切。后来我有了插嘴的机会，我就说：
“可是，老兄，我可不能定做这些衣服呀，除非你能无限期地等到我付钱，要不然你能换开这张钞票也行。”
“无限期！这几个字还不够劲儿，先生，还不够劲。您得说永远永远——那才对哩，先生。托德，快把这批定货赶出来，送到这位先生公馆里去，千万别耽误。让那些小主顾们等到一等到吧。把这位先生的住址写下来，过天……”
“我快搬家了。我随后再来把新住址给你们留下吧。”
“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:54
特级教师夫妻档：一个爱做菜一个爱旅游[zt] 丈夫虞大明：杭州市崇文实验学校副校长，语文特级教师
妻子骆玲芳：杭州安吉路实验学校校长，数学特级教师
一个豪放，一个内敛，他们有一个共同目标：工作也是为了生活，不能为了工作牺牲生活，他们要颠覆“蜡烛成灰”的老派教师匠形象，做到工作生活两不误。
喜欢做菜的语文老师
省语文特级教师张化万是虞大明的导师，他对虞大明的评价有很长一段：他是现代的，是个很有生活情趣，有许多兴趣爱好和特长的，生活得很潇洒的人。他会写诗，胜利小学的年轻人朗诵他写的《胜利的年轻人》，获得过杭州市上城区教育局诗歌朗诵的一等奖；他会唱歌，很有张学友的韵味；他会主持，主持过不少大型文艺演出和会议，还主持本校年轻人的结婚大典……
这是一个多才多艺的语文老师，而他偏偏也喜欢做菜！虞大明说，他们夫妻都很忙，一个星期大概只有一半时间能在家里一起吃饭，每次吃饭，菜都是由他做的。“我有一个习惯，菜要自己去菜场买，自己洗，自己配，要一个人一手到底。做菜跟上课一样，是创造性劳动，看到老婆女儿吃得开心，很快乐！”有一次做菜，虞大明买了大螺蛳，把肉挑出来炒韭菜，然后做肉饼塞进螺蛳壳。在吃的时候，由于肉塞得太紧，他又一个一个把螺蛳壳里的肉挑出来给母女俩吃。
喜欢旅游的数学老师
在小学数学界，骆玲芳小有名气。在管理学校和教学之余，她喜欢到处走走看看，旅游成为她的一大爱好。
骆玲芳出去旅行，喜欢收集贝壳和民族服装，虞大明每次到外地上公开课，总不忘到当地市场上跑跑，看能不能帮夫人买到贝壳和民族服装。
不把工作中的不快带回家
两人有一个约定，绝不把工作中的不快带回家。虞大明说，生活不仅仅是物质的，还包括一种心态，保持心灵愉快。“每次回家，吃过晚饭，不管手头工作多少，我们总是先去散步，在小区里溜达半小时后再回去工作。”
对于生活，两人很默契。他们家二楼有一个露台，是交给虞大明打理的，他就在上面种了很多花草。“我们都需要一个安静幽雅的工作环境，每次烦躁写不出东西，我们总会选择到二楼来，特别是下雨天，听着风声雨声，看着自己种的花花草草，灵感一下子就来了。”骆玲芳喜欢看书，看的书也很杂，虞大明说：“她感染了我，现代人要有学习意识，要不停地学习。”
女儿叫虞大明是“小丑爸爸”，因为他会讲笑话。女儿一年级时过生日，虞大明很认真地给女儿写了一封信，女儿不认得的字还注上拼音，然后通过邮局寄到学校，由班主任交给女儿。“女儿回到家以后，躲进房间读我的信，出来后已经眼泪汪汪。”
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:55
http://www.youku.com/playlist_show/id_6247761.html
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作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:56
虞大明《祖父的园子》教学实录
设计、执教 杭州市崇文实验学校 虞大明
一、开门见山，揭示课题
师：同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——
生：祖父的园子。
师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。
师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？
生：略读课文
师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？
生：知道
师：你说
生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。
二、初读课文，概览大意
师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）
师：来。你说一个。
生：五谷丰登的园子。
师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。
生：应有尽有。
师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。
生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）
师：还有不同的感觉吗？
生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）
师：还有吗？
生：自由自在的园子
师：这是一个自由的园子（板书自由）
师：还有吗？
生：这是一个丰富多彩的园子
师：这个词跟哪个词意思差不多？
生：五彩缤纷
师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？
生：快乐
师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）
师：真会读书。学略读课文，我们通过初读，对园子有了大概的了解，这是学好略读课文的第一步。同学们真了不起。一起看着板书说说，这是一个——
生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点
师：难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。同学们，学课文如果光学到这儿，那还不行，这样学显然太肤浅了。我们还得第二遍读课文。第二遍读课文可以带着什么问题呢？来，看着板书，我们一起把刚才的初步感受重新变回问题。为什么说这是一个应有尽有的园子？为什么说这是一个——
生：五彩缤纷的园子。
师：为什么说这是一个——
生：生机勃勃的园子。
师：为什么这是——
生：自由自在的房子。
师：为什么这是一个——
生：快乐的园子
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）
师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。
生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：能说明吗？
生：能。
师：这个句子还能让我们感受到什么特点？
生：生机勃勃。
师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。
师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：就是这句话。哪个自然段？
生：第二自然段。
师：是啊！学到这儿，你一定明白了：萧红之所以写一二自然段，就是想让我们明白祖父的园子是一个——
生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
【第二板块】感悟园子里的快乐、自由
师：那么，为什么说这是一个自由的园子，这是一个快乐的园子呢？我们通过第三遍读课文，来解决这个问题。一般说来，一个人所做的事情往往就承载着这份自由和快乐。请同学们拿起笔，圈一圈，萧红在园子里做了哪些事？
师：交流一下，第一件——
生：栽花。
师：第二件
生：拔草。
师：第三件——
生：种小白菜。
师：种菜。第四件——
生：铲地。
师：第五件——
生：摘黄瓜
师：第六件——
生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——
生：追蜻蜓。
师：没错。第八件——
生：采黄瓜的花。
师：那就可以概括为——
生：采花。
师：第九件——
生：捉蚱蜢。
师：捉蚱蜢。没错。第十件——
生：浇菜。
师：浇菜。没了吗？第十一件——
生：睡觉。
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个
生：自由的园子
师：这是一个——
生：快乐的园子。
四、细研课文，感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
生：铲地
师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？
生：第五自然段到十二自然段。
师：是的。请看大屏幕。虞老师特意把描写铲地的这些自然段呈现在大屏幕上。请问，你们为什么说这件事情写得最详细、最具体？从哪儿让你感受这件事写得最具体、最详细？
生：因为这件事，她用了好几个自然段写。
师：哎——是啊！这也是一种衡量的标准啊！你看，她写得特别长，用了比较多的自然段来描述，所以我们就断定这件事情是写得最具体的。这是一个依据。还有别的依据吗？
生：作者抓住了对话进行描写。
师：所以，同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就会把这件事写得比较具体。还有什么依据吗？
生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
师：还能从哪儿让你感受到这是写得非常详细的一件事。除了篇幅比较长，除了抓住了人物的语言进行描写，还有什么？
生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。是啊。这样三个方面的依据，让我们完全有理由断定，铲地这件事情是所有十一件事情中写得最详细的。那我就纳闷了，我们刚才不是梳理过了，萧红在园子里做着多少件事情？
生：十一件
师：这仅仅是写出来的，还有好多好多没有写出来的，那萧红为什么单单把这件事情写得那么具体？其她事情也挺有意思的，是不是？比如说浇水，我读过一遍就有印象了。萧红怎么浇的？拿着个什么？
生：水瓢。
师：然后呢？
生：往天上一扬。
师：嘴里还喊着——
生：下雨了！下雨了！
师：有意思吗？
生：有意思
师：来！模仿一下。开始，浇菜——
生：下雨罗！下雨罗！
师：有意思吗？
生：有意思。
师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？
生：不是。
师：为了什么？
生：拿来吃的。
师：拿来吃的，拿来养家糊口的。而现在，萧红却把一畦的谷穗给铲了。这将意味着什么？
生：他们一家有可能会挨饿。
师：是啊！这是一般的调皮吗？
生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？
生：不是。
师：这可是犯下了——
生：滔天大罪。
师：呵呵，这道不能说是滔天大罪？这可是犯下了大错。同学们，当你们犯下这样的错误的时候，不要说这样的错误，就说在家里吃晚饭，啪嗒——碗打破了，你妈妈会怎么对你？
生：小时候会打我屁股。
师：你现在多大了？
生：十二岁
师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？
生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
师：呵呵，我认为你妈妈一定只是吓唬吓唬你，让你长点记性。但是萧红呢？犯下了这样的大错，她的祖父，也就是她的爷爷，还是怎么样面对她？
生：笑
师：这就是祖父对孙女儿的——
生：关爱
生：宽容。
师：连这样的大错，爷爷都能够原谅，都能够宽容，还有什么事情不能宽容和原谅呢？萧红在这样的大错中都能够感受到快乐，还有什么事情不能让她感受到快乐呢？所以，萧红要把这件事情写得特别详细。我们回过头去看看，我和你们的合作读，来体会一下萧红的这种快乐，来感受一下，爷爷的那种宽容和爱。好吗？
生：好
师：我们就来合作读对话吧！好吗？
生：好。
师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？
生：爷爷。
师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）
师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？
生：知道了，爷爷！
生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！
生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
师：嗨，这才是我可爱的孙女儿。同学们，从这件事情当中，我们感受到祖父的园子是一个——
生：自由的、快乐的园子
【第二板块】研读“自由之景”
师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？
生：第十六自然段。
师：你们认为呢？
生：是的。
师：请关注第十六自然段。（课件呈现）这一段不是写景的吗？你看这一段写到了花儿，写到了鸟儿，写到了倭瓜啊，写到了玉米啊，怎么让你感受到园子的自由呢？
生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。
师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？
生：愿怎么样就怎么样
师：对。要怎么样就——
生：怎么样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧?
生：是。
师：关于倭瓜，关于玉米，虞老师也写了这样一段话，请看。（课件呈现老师下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到了房顶，再挂下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群蝴蝶在花间翩翩起舞，分享着这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）快速浏览，你读出了什么？相信你读了这段话，你就会由衷地发出感叹，哇——这景色——
生：好美啊！
师：你看，同样描写的是这些景物，但是写法不同，我们的感受也不同。从这段话里面，我们读出了景物的什么？
生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——
生：自由。
师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——
生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——
生：借景抒情。
师：透过这段文字，萧红她一定在诉说——（生在配乐中补读）课件出示：我愿意（摘黄瓜），就（ ）；我愿意（捉蚂蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；
师：这样的事例举得完吗？
生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——
生：自由
师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——
生：祖父的园子
师：这也表达了萧红对祖父的——
生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）
生：呼兰河传
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？
生：其他快乐的事情
师：还有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。
师：一开始我也是这样想的。但是，有一位著名的作家，他读了这本书之后，是这样评价的——课件出示：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（茅盾）有什么疑惑吗？
生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？
师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？
生：是。
师：怎样才能解开心中的谜团？
生：去读读这本书。
师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）
六、直面童年，引发思考
师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。
师：（在《童年》的歌曲声中）萧红用笔刻录童年，罗大佑歌刻录童年，虞老师向萧红学习，也用笔来刻录，想了解虞老师的童年吗？
生：想。（师逐段呈现下水文）
师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:57
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作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:58
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
执教者 杭州崇文实验学校 虞大明
一、图片激情，揭示课题
1、老师给同学们看一张图片，这就是——诺曼底号，没错这就是诺曼底号，第一次看到这艘船。谁能用自己的词语来形容一下这一艘怎样的邮轮？——漂亮年轻 巨大
2、确实这是一艘漂亮的、设施先进的、安全的邮轮，但是在1870年3月17日却发生了一件意想不到的事，那就是读——课题诺曼底号遇难记
（转载者点评：课文导入很平实）
二、再读课文，感受灾难
1、课文大家都预习了吗？很好，看来大家都能把课文读得非常流畅了。那好接下来就请大家，快速的读读课文，带着两个任务，第一，你觉得这篇课文中，哪些词特别难读的做上记号反复的多读几遍；第二，思考一个问题，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，请你在这些自然段的前面打上钩，明白的请举手！好，开始吧！——生自由朗读课文
（转载者点评：直奔课文重点段）
2、检查词语
刚才老师在巡视的时候，发现大家都读得非常认真，真好。请看屏幕，老师已经把几个特别难读的词语，打在屏幕上了。你能读吗？谁来试试。
一行一行 指名读 指正 齐读（呼号 呼口号的区别）（po 开）
3、交流，刚才你们第二个任务也完成的非常好，课文哪几个自然段是在直接描写诺曼底号遇到灾难的，洪老师发现大家都在3个自然段前打上了钩，分别是——2、4、7自然段
4、请同学们快速的读读，这三个自然段，想一想这是一场怎样的灾难？（可怕…）
5、录象激情：这是一场可怕的灾难，同学们想看看关于这场灾难录象资料吗，同学们你们有没有发现这是一场突如其来的灾难，因此我们不可能找到关于这场灾难的录象资料，但是美国有位非常有名的导演，将另外一艘油轮遇难的经过，拍成了电影。你们知道是那一艘油轮吗？我们就来回顾一下几个经典的片断，相信同学们一定也能在从中感受到灾难的可怕。
（转载者点评：直观的感受比老师讲述效果更好）
6、可怕吗，请同学们再次去朗读247自然段，你觉得这三个自然段中那一句话最能体现灾难的可怕，你就把它划下来，反复的读一读，待会我们去比一比看谁能够用朗读让别人感受到这的的确确是一场可怕的灾难，明白了吗？好开始！
——生朗读（1分半）
（转载者点评：朗读有层次，有次读的要求都有所提高。）
7、指名读 随机指导（特别关注——语速 “灌” “疯”）
三、细品词句，突现形象。
1、刚才听了大家的朗读，老师确确实实的感受到了灾难的可怕。当时的场面是乱的——不可开交。（板书）同学们，一般来说这样可怕的灾难往往会导致怎么样的后果？——船毁人亡葬身鱼腹 但是结果是怎样？都死了吗？——全脱险
（转载者点评：按常理来想的后果与实际后果对比，可见船长的伟大。）
2、是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的——谁能课文的一个与之相反的成语。竟然会变的——井然有序（板书）
3、这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）
4、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价，你找了这句话了吗？（出示课件）——齐读句子
5、请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子，当你读完这个句子的时候，你最想研究什么问题，老师希望你们能提出来。再读质疑
——为什么在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论？（主线）
6、那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要读好描写哈尔威船长的语段，想一想哈尔威船长的那些画面已经在你的脑海中扎下了根。——生快速读
7、交流 再现画面
好请同学们闭上眼睛，刚才读了课文，现在当你闭上眼睛的一刹那，关于哈尔威船长那一副画面或者说是哪几副画面已经清晰的呈现在你的眼前。
预设：1）庄严的指挥 2）简短有力的对话 3）悲壮的沉没（还有一个画面，只要你读一遍课文你就不会忘记的画面）
下面就让我们走进这三副画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论，咱们先走进第一个画面
◆ 感悟第一个画面——庄严的指挥
1）课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”
2）刚才同学们说了，这是课文的第5自然段，那么就自个儿读读，你能读出哈尔威船长的什么品质。开始，自由大声读
3）交流—舍己为人‘板书’怎么读出舍己为人的？也读出舍己为人的请举手
b我们是怎么读出哈尔威船长舍己为人的呢，请同学关注这一个自然段，这课文的第几自然段，出示——“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。
得将这两个自然段连起来读，然后做比较，你会有所发现。特别要关注这些个数字，请你想一想作者把数字如此翔实的呈现给我们他的目的是什么？自个儿读
C交流——60 与 61的区别 船上明明有61人，可哈尔威船长却说把60人先救出去，他“唯独把自己给忘了”。请同学们拿起来笔，咱们在课文的第6自然段上，（出示——船上一共有_____人，______________________。）认认真真、恭恭敬敬的写上，船上一共61人，他——“唯独把自己给忘了”。这就是哈尔威船长的——舍己为人
D除了舍己为人你还读出别的什么吗？——绅士风度 何以见得？（危难时刻让女人先走）
体会——镇定自若 体会了吗，这是哈尔威船长镇定自若（板书）
E我们从这一自然段感受到了哈尔威船长的这一些品质，现在这一自然段谁能读好，特别是哈尔威船长说的话，自个儿训练吧你觉得应该怎么读，边读边思考。
F指导朗读 情况万分情急所以要大声 快速 —— 师范读 生跟读
G回扣：这就是哈尔威船长的——舍己为人 绅士风度 镇定自若 所以雨果是这样评价哈尔威船长的读——在英伦海峡上，没有一个海员能与他相提并论的。
◆ 感悟第二个画面——简短的对话
A 看第二副画面，是一段简短有力，而且是非常重要的对话，在这段对话中有三个人物，分别是（哈尔威船长洛克机械师 奥克勒夫大副），请同桌合作，一个念哈尔威船长的话，另一个念其他两个人的话，来重现当时的情景，开始。
B咱们来合作一下好吗，师生 生生 对话 （激昂有力）
C 很好，我想问问船长你，你问机械师还有多少分钟？什么意思？再请问船长你，当你听说只有20分钟的时候，你说够了，“够了”什么够了？——把60人救出的时间够了，从这一段对话中我们也可以体会到船长的——舍己为人绅士风度
d 配乐 对话 师演船长 生演其他
E回扣：这是一段简短有力但是非常重要的对话，正因为这样所以雨果说——再在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
◆ 感悟第三个画面——悲壮的沉没
1）配乐朗读，渲染气氛。
正是因为哈尔威船长的舍己为人镇定自若 绅士风度，才把乱的不可开交的场面变得井然有序。船员都得救了，顺利的脱险了。此时（出示——我们的哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。）
（转载者点评：抓住三个画面，让学生想像、品读、感悟，课文里讲述的事件虽然已经过去，而且发生在国外，但其中的情景都在学生的脑子里复活了。）
2）质疑 回扣
a同学们当你看到这一幕的时候，你有什么话要问船长吗？
为什么船在人在，船亡人亡呢？让我们下节课再去深入的研究，相信等解决了这些问题，我们会对这一句话有更深刻的理解。一起读——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 21:59
张化万名师工作室培训日志（二十二）
2009年10月19日
晴
杭州
阅 读 虞 大 明
——兼谈《金钱的魔力》
读书、读人、读生活。三天时间，作为众多弟子中的无名小卒，阅读虞大明的课堂，阅读虞大明的文章，阅读虞大明的思想，阅读虞大明的幽默，阅读别人眼中的虞大明，一次次感受着大明导师的卓越，实则“幸甚至哉” 。
有舍有得的开山之举。
“课”在每一个人的心中都有一个重点，但是在40分钟里，如何把重点处理得“重如泰山”而又“大雪无痕”，是每一位老师想突破却无法占领的高地。在众人仰慕的讲台上，说说容易，做起来是需要有底气、有锐气、有灵气的。大明老师的观点鲜明而独特：伤其十指不如断其一指，弱水三千，只取一瓢饮。《金钱的魔力》一课，教师一个问题，占领了课堂教学的制高点，“有钱能使鬼推磨”，文中有几个“鬼”，把它抓出来，找出鬼品鬼相，用恰当的词语概括。教师舍弃了文章的字词、舍弃了文章语句的逐句分析，更舍弃了生硬刻板的问题：“请大家默读描写托德和老板的相关内容，把最能体现托德特点的语句划下来，并试着用词语概括托德的人品”，变成了“鬼品鬼相”，极大的调动起学生的“阅读冲动”。有舍必有得，教师利用节约出来的时间，重拳出击“托德的笑”，让这一笑，永远铭刻在学生的记忆深处，学生在认识文学作品、感受文学魅力的同时，认识了人性中最丑陋的一面。
大收大放的破竹之势。
《金钱的魔力》一课，对托德的笑的描写，我们常规的处理方式是什么是螺旋纹、什么是蛆虫、什么是维苏威火山，如何读得正确、流利、有感情等，但是虞大明老师却收放自如，对笑容没有进行只字分析和讲解，可以说“惜墨如金”，但是却用了多种形式的笑进行了对比，有学生十秒钟说出十个不同的笑，有屏幕出示各种笑的名称，有沙皮狗的脸，有《红楼梦》开怀之笑、有虞大明《我的父亲母亲》小菊花般美丽的笑，为了一个笑，联系生活、联系名著、联系自己，可谓“挥毫泼墨，毫不吝啬”。特别是在拓展资料中，教师敢于再走一步，引导学生体会什么是“莞尔一笑”，《红楼梦》中人为什么如此开怀之笑避免了引入资料浮光掠影，生命力短暂的存在状体，可以说是“大手笔”。就在这多种视角的对比下，托德的笑以其无比的虚伪、刻薄、见钱眼开，彰显于光天化日之下。
虞大明老师1999年下半年上《景阳冈》一课，同样另辟蹊径，大胆创新，让孩子采用标图写关键词，仿写章回小说标题等等个性化的方法，梳理概括文本内容；以学生喜闻乐见的说书的方式示范朗读和复述；和学生一起商量为武松填写“人才自荐”。
大收大放源于教师不拘泥于传统教学方式，真正的从学生的角度出发，开创出属于自己和学生的自由驰骋的学习天地。
深入浅出的磅礴之智。
在板块设计时，教师精心设计主问题，充分激发起孩子们参与的兴趣。自主研究的不是人物的言行而是找体现“鬼相”的句子，概括的不是人物的性格而是体现“鬼品”的词语，这里一词之差充分体现了教师从生本出发设计的理念，体现了教师对学生的熟悉和深厚的教学功底。
面对托德的刻薄之语，面对老板的极尽奉承、喋喋不休之能事，教师把它巧妙的拉回生活深处，“反话是很伤人的，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，让学生把语言所反映出的人物特点了然于胸，更明白了如此语言的杀伤力，不能这样说话。
见微知著的视觉之微。
整体决定成败，细节决定精彩。虞大明老师的课堂，用贾志敏老师的话讲，没有半句废话。《金钱的魔力》中老板的语言，是教师的精彩一笔。教师通过极具电影效果的朗读表演，让学生品味，老板的语言用了什么法？如果仅仅是找出老板的话，说说反映了老板的什么特点，那么，学生得到的永远是见钱眼开、唯利是图等概念性的词语。可是对文章中经典的语言描写的独具匠心却无法触摸。在这里，教师通过让学生用火眼金睛找出老板说话用了什么法，学生通过阅读发现瞎编乱造法、贬低同伴法、拍马法等，体会出语言的魅力。可以说教师不是站在教材中引领学生，而是站在教材之外，不是站在学生的前面，而是站在学生身边。《得 失 寸 心 知》——从课堂看我们的孩子还缺少什么一文中，虞大明老师的七个案例，让我看到了一个关注教育细节、关照精神成长的教师情怀。
出神入化的思想之髓。
《金钱的魔力》一课结束后，虞大明老师用自己的课堂诠释了略读课教学的价值取向，一是将学生渡向独立阅读的彼岸，二是激活课外阅读的欲望，同时是语言的积累和运用。教师要学会取舍。但是在三年级一节略读课教学结束后，当老师提出教师放的不够时，虞大明老师又及时引领教师走出误区，三年级和五年级是有差异的，不同学段，教师的方法不尽相同。有导读串联式，质疑问难式，文学赏析式，比较探究式，任务驱动——以写促读式。
整节课，教师的教学指向没有偏离阅读提示中的要求，但是教师将文本的枯燥的学习指令，变成了学生感兴趣的明白浅显的“鬼品鬼相”，将细致的语言品读变成了对比欣赏，将语言描写变成了精妙的独白，教师的匠心独运是难以企及的。
不离不弃的护犊之心。
《金钱的魔力》也不是万能的，教师讲课过程中，有几个孩子是真的很调皮的在学习，教师不断地营造各种氛围，吸引孩子的注意力，最大限度的关照孩子的一言一行。如：出示沙皮狗的脸时，教师让学生倒计时两次，听老师表演老板的语言时，教师关注学生的眼神，在教师感召下，学生一步步走近文本，走近课堂。在教学《庐山》时，虞大明老师让一生板书“瞬”，该生把“瞬”各部件的比例写得严重失调，全班哄堂大笑，他意识到了该生的难堪，如何化解？
“同学们，你们认为这个字难写吗？”
“是。”孩子们异口同声。
“这个字之所以难写，是不是右下部分特别容易写错？”
“是！”
“根据虞老师的经验，要使一个字的某个部位引起大家的注意不外乎三种办法。第一，将这个部位用不同颜色的笔标注出来。第二，将这个部位写得特别大。第三，将这个部位写得特别小。”说到这儿，我发现，那个男孩抬起头来了。
“刚才，这个同学正是采用第三种办法来引起你们的注意。”随即，我笑着问那个眼睛里放着光亮的孩子：“你是这样考虑的吗？”
“是！是！是！”他把头点得像鸡啄米。
儿童最懂得自己面对的是什么样的人，他们很善于“看人下菜碟”。有这样的教师，学生怎会游离于课堂之外？接下来他一定会成为你最好的学习伙伴。
不疾不徐的精彩之待。
每一个环节，教师都是稳稳地行走，没有焦躁，没有时间的牵绊。就像虞大明老师的文章中所说：因此，孩子们疲惫！孩子们无助！孩子们彷徨！孩子们内心深处掩藏着的实际上是一颗颗战战兢兢甚至是跪着的灵魂。
有广度，有深度，有高度，有厚度，有精度，这就是《金钱的魔力》，静心铸“剑”，精心磨“剑”，醉心论“剑”，潜心扬“剑”，这就是虞大明。信念不移，痴心不改，定会创造更多的精彩！
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作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 22:00
小学语文名师：特级教师虞大明
虞大明 中学高级教师，浙江省特级教师。现任杭州市崇文实验学校副校长。
我的足迹：1995年5月，执教《董存瑞舍身炸暗堡》获浙江省首届青年教师阅读教学大赛一等奖。1995年10月，执教《狼牙山五壮士》获全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖。1999年获浙江省首届学科教学技能竞赛一等奖。2004年获浙江省首届中小学教师才艺大赛金奖。 工作16年来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长，享受课堂”的理想与追求。拍摄《中国名师》教学专辑一套。应邀赴全国各地讲学数百余次，获广泛好评。2003年出版个人专著《走过10年——我的语文教学求索之路》。主持课题“新班级教育”，成果获浙江省基础教学优秀成果一等奖，参与主编《新班级教育的实践探索》《崇文名师成长足迹》等著作。
我的2007：2007年，在问题情境教学、教材二度开发等方面作了较为深入地研究和实践，发表文章10余篇。《小学教学》杂志2007年1月封面人物，并刊载了卷首语《学会等待》，在“人物聚焦”栏目中刊载了《让课堂表演充满语文味》《呵护，擦亮孩子的眼睛》《务实、创新、大气、灵动——虞大明课堂教学风格谈》等文章。《教学月刊》杂志“名师在线”栏目2007年11月刊载了《情智合一，回归本色》等一组文章。2007年，赴拉萨、上海、南京、青岛、杭州等地执教《庐山云雾》《景阳冈》《小镇的早晨》《共有名字》《一束白色的栀子花》《家是什么》《诺曼底号遇难记》等课20余次，好评如潮。
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 22:01
| 走近特级教师虞大明 |
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| 作者：陈敬祥 |
虞大明老师写过《走过十年》，感动他深入的反思和业迹，也感动虞他的“将这十年轻轻地丢在风中，就如轻轻地丢一片珍藏很久的血红的霜叶，于春天将来的那一刻。再然后，轻轻地上路。”的那份洒脱！ 虞老师98年曾来过我们学校，我们聆听了虞老师的《第一场雪》，他那精湛、富有特色的教学艺术给我们留下了深刻印象。虞老师轻松幽默的语言在整个课上不断地迸出，听虞老师的课，显得很轻松很自在，整个课堂气氛融洽，老师与学生之间关系和谐，似老朋友在交谈，不经意间带领孩子们进入了对课文的理解，对语言文字的体会品味之中，他让学生在课文的重点处迂回转战，从字里行间去探寻，去琢磨。他的课如一缕春风，满目清新，让人回味无穷！
当时虞老师给我们带来了精彩的讲座,是关于激活学生学习内趋力的策略研究，重新整理他的讲话笔记,值得回味。
一、要努力成为学生的良师益友
虞老师说，大量事实表明：学生的兴趣可以迁移，学生喜欢老师就会喜欢这位老师上的课。当一名优秀的语文教师首先要当一位班主任，因为班主任有更多的时间与学生在一起。他认为把孩子当朋友，不用祈使句，使用更多的应该是反问句。他还提出我们应该经常反思的三个问题：真的把孩子当朋友了吗？真的民主和谐了吗？孩子拥有的童心，我们有吗？
事例一：
某老师，生日时，收到了很多礼物。一个小女孩兴奋地走到老师面前，递上自己亲手做的贺卡。老师充满柔情，微笑着说：“这是我今天收到的最好的礼物！”那小女孩激动异常。傍晚放学，这位小女孩值日，她在垃圾筒里看到了自己做的这张贺卡。老师们，试想，这个孩子的心理将会受到何种创伤？
事例二：虞大明老师也曾教过一年级小朋友。教学拼音时，为了让孩子们读得更认真，教师避免了枯燥的领读，把当天要读的内容在黑板上板书，间隔开来，老师背对黑板，面对学生，反手拿教鞭点着哪个，孩子们就读哪个。手里的教鞭可没长眼啊，偶尔会落到空白处，那些小朋友会呵呵呵边笑边读：“空气！”
听到这，我们为虞老师的睿智、幽默所吸引，为虞老师对待一年级小朋友的那股热情、干劲所感动。让我们不禁扪心自问：孩子拥有的童心，我有吗？如果说教师的人格是一种无穷的榜样力量，那么教师对孩子们的那份爱心就是成功教育的原动力。正是这份源自心灵深处绽放的爱，在师生之间产生了巨大的共鸣，在爱的相互作用和互相激励中，使之成为一个源源不断、生生不息的互动圈……教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的一盏盏明灯。
二、要根据实际删改、重组学习内容.建议教师应成为教材的二度开发者。
三、学会全情投入课堂教学
教师融入到学生中，融入到文本中，才能产生共鸣。我们佩服虞大明老师的教学能力，要知道他的这一切也不是一朝一夕就具备的，冰冻三尺非一日之寒，这都是他经常钻研，从实践中取得的经验。
虞老师谈到自己在课前练习朗读课文的情形，刚参加工作那会，每逢周末，他把自己关在教室里，一遍又一遍地练读，拿来三个录音机——背景音乐、音效和录音。反复录、反复听，再读，一直到自己满意为止。幽默的虞老师还讲到了一个小花絮，曾录到《珍贵的教科书》一课几处省略号的句子“指导员，指导员……”“书……书……”“你们要……好好学习……将来……”因为这儿省略号表示指导员临牺牲前说话时语气的断断续续，虞老师怎么读也不自然，于是想到了一招，绕着教室跑那么几圈，气喘吁吁后再读，终于录制成功，文中情景自然再现。
虞老师凭着对教育事业的执著追求，他从中师毕业的一名普通学生成长为教坛新秀，直至成为特级教师，杭州崇文学校校长，付出的恐怕是我们常人难以想象的。 只要肯付出以十倍的汗水，就一定会获得其百倍的甘甜。只有耕耘，才有收获。成功来自于对事业的执著追求。
四、要善于改良，变换学习形式
我们都知道听写是最便捷地检测学生掌握字词情况的手段。 而普通的听写在虞老师那儿不再循规蹈矩，他每一次变着法儿听写，让一次次听写成了学生的一次次综合练习。一个单元一次的综合听写，在虞老师那儿演绎了多种方法：一下子报5个，培养学生的记忆力；报一个词，学生写近义词、反义词；给字加偏旁，如“约翰的翰加三点水”；给报错的字，写下正确的读音和字；老师报意思，学生写词……
五、课堂教学评价应充分发挥激励功能
虞老师谈到了课堂教学评价，他强调课堂教学评价是一个学习活动的终结，更是下一个学习活动的前奏和启动。肯定性评价虽然是对学生参与的肯定，但是，如操作不当，也会挫伤学生的热情。肯定性评价要杜绝模糊、单调，要力图具体、有层次。
虞老师在此主要谈了教学评价中否定的学问。批评如何做到不伤孩子自尊，如何为孩子搭一个台阶让他下呢？就“如何为孩子搭一个台阶”的问题，虞老师谈起了自己曾历过的两件小事：
在教学“瞬”字的时候，指名到黑板上来板演，这个孩子书写的时候出现了问题，把右下部分写小了，比例极不协调。一写完，班里哄堂大笑。虞老师有板有眼地说：“孩子们，要使一个字的某一个部位引起大家的注意，不外乎三种方法，第一把这个部位用不同颜色的笔描出来，第二把该部分写大一点，第三就是把该部分写小一点。”并转头问这位学生：“你就是用第三种方法吧？”这个孩子连忙点头。我想这孩子一定知道老师的用心良苦。
在一次造句作业中，平日里很调皮的一男生第二天兴冲冲跑到办公室把自己的作业往办公桌上一搁，跑了。句子是这样的“虞大明村长不但自己科学致富，还带领全村人致富。”句子是没问题，但是直呼老师名字也是不礼貌的表现。而且这同学所造的句子中也含有戏谑的成份。虞老师没有找他谈话，也没在班级里进行批评，想到一个妙计，用笔把自己的名字划去，换成了这个孩子的名字。孩子一看，怔了。虞老师的批评没带恶意，也没进行讽刺挖苦，巧妙地以牙还牙，幽默地处理，让学生在笑声中明白自身的错误。我们听者也拍手称快，妙，实在是妙!
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作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 22:02
祖父的园子
时间：2011年10月15日
地点：杭州外国语学院教育学院
执教者：虞大明（杭州崇文实验学校副校长）
课时：一课时
预设目标：1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者‘朴实无华、借物喻人“的表达方式。3、凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生“用自己的方式书写美好的童年，使之永恒”的欲望和动力。
一、开门见山，揭示课题。
师：一个普普通通的园子对你我而言可能印象模糊，但是对作家萧红而言一直铭刻在她的心里，带给她无限的自由、无限的怀念和美好的回忆，齐读课题。
师：这是一篇略读课文，咱们可以怎么学？
生答。
师：学习略读课文需要我们自己去找，自己去学，自己去发现，今天我们采用多遍去读。一般不是朗读，而是默读，浏览，有时候可以快到——（一目十行）。比如我们第一遍浏览，要带着问题，我们带着什么问题呢？谁能看着课题，把课题变成一个问题。（生答：祖父的园子是怎样的？）
师：每个读到这个课题的人都会在心里形成这样的问题：祖父的园子是个怎样的园子。带着这个问题，请你快速浏览全文，思考这是一个怎样的园子？当你想到会用什么词来形容的时候，请把这个词写在这个课题的旁边。
二、初读课文，概览大意
生带着问题和要求自由浏览，师巡视，选择一部分学生的阅读感受写在黑板上，进行板书。（五彩缤纷、自由、快乐、应有尽有、生机勃勃）
师巡视时的启示语：当你想到一个词的时候，我们并不满足，想想还有什么词可以形容。
反馈（有黑板上这样感受的同学请举手）
三、文本探究，感悟特点
自主设疑，进入学习。
师：如果学到这儿，我们就算学完了吗？（不行），这样太肤浅了。我们还得进行第二遍阅读。
师：你能把刚才的初步感受变成问题，会吗？
师：只要我们把黑板上的这些感受加上一些为什么就行了。（如：为什么园子是自由快乐的？为什么园子里五彩缤纷，生机勃勃？……）
第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
1、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子？
快速地浏览课文，把相应的句子划下来，并在边上写上相应的词语（学习旁注）。
2、交流：（你划的是哪个句子，把句子读一读，说说自己的感受。师随机恰当点评。）
3、萧红之所以写第一、第二自然段是想让我们初步了解祖父的园子，是想让我们知道祖父的园子是一个生机勃勃、应有尽有的园子。
师：你觉得哪些句子让你有这样的感受？（生继续交流这部分教师只是让学生有个初步感受，并不作为关键的学点。）
第二板块：感悟在园子里的快乐自由
1、生快速浏览全文，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。
师：接下来，我们考虑比较难的问题：萧红在园子里为什么是快乐自由的？我们进行第三遍快速浏览课文，用圈把萧红在园子里做的事情圈起来。
交流：
师：第一件事是（摘花）
师：你从哪个句子里得到信息的。（生读）
师：你只要读八个字就行了，我们只要圈几个字就行了？（圈花）
师：第二件事？第三件事？虽然浏览的比较快，但我们不能落下信息。（栽花、拔草、溜土、铲地、吃瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）（当学生概括不出溜土时，教师引导要加上调换符号；当你看到很多自然段写一同件事时，你要往后看）
师：在园子里睡觉，可以躺着看到……这也是一件非常快乐的事，萧红可以在园子里做九件事，可能还不止，所以她认为这是一个怎样的园子？所以我们也觉得这是一个（自由快乐）的园子。你对这样的园子向往吗？
细研课文，感悟自由
第一板块：研读“自由之事”
师：九件事中，萧红写得最具体的是哪件事？哪个自然段开始？哪个自然段结束？（课件呈现第5—12自然段）
师：请你快速浏览，你们凭什么说这件事是写得最具体的，能不能找出几条依据来？（生说对话）
师：作者抓住了人物的对话，这给我们一条启示，咱们以后要把文章写具体，也可以——（抓住对话来写）
师：依据一了，有依据二吗？快速浏览有什么神态？有谁的神态？
师：抓住了人物的神态，给了我们第二条启示，我们以后要把人物写具体，可以——（抓住神态来描写。）]
师：有依据三吗？
师：语言动作神态三样中，比较突出的是语言动作。还有一条朴素的依据，别的事最多用了一个自然段，铲地用了几个自然段？
师：所以我们记住了，要把一件事写具体，我们要千方百计把人物的语言动作神态写出来。
师：从三个依据中，萧红写得最具体的是铲地。我们纳闷了，萧红在这里写的是快乐的事，所有的事情都能看出作者是快乐的。比如浇菜。
师：拿起水翲，我们一起来浇菜。（学生模仿）
师：我们不能只关注动作，还要关注语言。（生再次模仿，这次有动作也有语言）
师：萧红在园子里是在浇菜吗？她是在——（玩、闹、捣乱、耍）
师：与其说她是在浇菜，还不如说她在浇人。她快乐吗？我从你们的脸上都体现到了快乐。既然所有的事情都能体现快乐，为什么萧红把“铲地”写的那么具体？（师语言：积极思考，我有时间等待；1个、2个……10个……班有45个孩子）
师：先讨论一下。（生讨论）
师：有答案了吗？知道答案了吗？我再数一遍，如果不超过20个的话我们继续讨论。（师再数，不满意，再请学生讨论。）
师：这次老师将采用追问的方式，当你没有把意思表达清楚的时候，我将追问你。如果你招架不往 ，你可以选择投降。
师：我们先请女孩子。为什么萧红只把铲地写得那么具体。
生：因为这件事能收获知识。
师：为什么这件事能收获知识？
师：为什么收获知识就要写具体？
师：谁能帮我追问她？
师请男孩再问这个问题。
生：因为她不认识哪个是苗，哪个是草。这是她童年的回忆，所以要写具体。
师：走歪了。
师再请。
生答。
师：前面几件事，一读就能感受到快乐。而这件事并不是这样的，这件事，还需要我们深入地思考。
师：祖父在园子里种谷，的目的是什么？四个字（养家糊口）
师：现在她的宝贝孙女，把全谷当狗尾巴草割了，这意味着什么？（收成减少，这家人会饿肚子）
师：你说这是一般的调皮吗？这是一般的捣蛋吗？这是犯下了——（大错误）
师：面对孙女犯下的大错误，祖父却是怎么对待的？由此可见这是一个怎样的祖父？（这是一个深深爱着孙女的祖父）
师：面对如此犯下的大错误，还有什么事情不能原谅呢？萧红还有什么事情不能感到快乐呢？所以作者认为一定要把这样的事情写具体。
师：你们在读时 ，有什么感受到还有一个自然段非常能体现出园子的自由，哪个自然段？（16节）
第二板块：研读“自由之景”（课件呈现）
师：这段是写园子的景物，写到了哪些景物？
师：写的是景物，为什么能感受到自由。
师：萧红在写时，有一个句式在反复使用，哪个句式？
师：所以我们感觉到萧红很自由，为什么老师感觉到作者写得很一般啊，语言重复，老是用一种句式。如果让老师写，我能写得比她好，你们同意吗？
（师呈现下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到房顶，再挂 下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群的蝴蝶在花间翩翩起舞，分享这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）
师通过对比，你们发现了什么？
师：你们说我没有表现出自由，那我表现的是什么？（美丽）
师：老师这样写是表达一个美丽的园子，萧红这样写表达的是自由的园子。同样的景物，不同的写法，让读者有不同的感受。两段文字，如果离开了写作的目的，就没有好坏之分。萧红就是这样，用了重复反复的笔触，用了帅性的写法，让我们感受到了这是一个自由的园子。她仅仅是在表达园子里的景物是自由的吗？
师：她最想告诉我们的是——（包括园子里的我，园子里的萧红也是自由的，这是她真正的目的）
师：通过读这段文字，我们仿佛听到萧红在说——（在音乐声中，课件呈现，让学生说话：我愿意（
），就（
）。
师：这样的事例举得完，千方百计汇成一句话：我想
师：这就是萧红，一个帅性的萧红，借景物的笔表达自己想法的萧红，这样有一个说法叫——借景抒情。
师：……因为自由，所以快乐。既然自由是园子最大的快乐，为什么课题不叫自由的园子，而是祖父的园子？
师：也就是说没有祖父就没有园子，是祖父创造了园子，是祖父的什么创造了这个园子，创造了这个自由的园子。板“爱”完成板书。
师：所以萧红在定题目的，写下了这五个字。——
猜测内容，阅读延伸
1、师：萧红是快乐的，所以她用勤奋的笔，写下了这部小说——《呼兰河传》
2、师：猜猜，我们在这部小说里，还能读到萧红的什么？
有一位作家茅盾，他是这样评论这部小说的。（课件显示）
师：要解开这个谜团，有什么办法？（读这部小说）。
直面童年，引发思考。
师：……萧红选择写作，罗大佑选择了歌唱（课件播放〈童年〉）
师：我们每个人都要想方设法留住童年，老师像萧红选择了写作。（出示老师范写的童年小故事3个并配上老师童年时的照片，思考：聪明的你，会用什么方式让你的童年永恒呢？）
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 22:03
虞大明《狼牙山五壮士》第二课时课堂实录
执教 杭州市崇文实验学校 虞大明
课前准备：板书：
狼牙山五壮士
英勇跳崖
顶峰歼敌
选择绝路
诱敌上山
接受任务
课前谈话：
师：从你们脸上，我看到了幸福，那首先听一段音乐，因为这节课我们将走入战火纷飞的年代。（音乐起）
一、深情诵读，重点回顾：
师：上节课，我们初读了课文，将课文分为了五部分，分别是——生齐说（见板书：接受任务、诱敌上山、选择绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖）。
师：我们还学习了课文的1、2、3自然段，有2幅画面一定给我们留下了深刻的印象。因为通过这两幅画面，我们已经初步了解了他们的英雄本色和壮士豪情。我们来深情地读一下课文的1、2、3自然段。（配乐）
二、明确任务，激发情感：
师：这就英雄本色和壮士豪情。这节课，我们一起来学习第四、五两段，继续感受：五壮士的英雄本色和壮士情怀还体现在哪里？（打开课文）
三、学第四段，以悟促读
师：用心默读4、5自然段，思考：在顶峰歼敌的战斗中，写得最详细的，五壮士最令你感动的举动是什么？
生：用石头砸。
师：（课件出示“五壮士用石头砸”的画面）这就是五壮士用石头砸敌人的画面。
师：用括号把这幅画面括出来。读一读：
（课件出示：他刚要拧开盖子，马宝抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛得举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。）
师：找得很准，念得也很准，多音字 磨盘的磨读第四声（齐读）。
师：自由大声地读一读这一段，课文是怎样把用石头砸写详细的，哪些词句最让你感动？
生：我认为从动作上。
师：我们一起圈一圈。
（拧，抢，夺，插，举，砸）
师：除了抓动作，还抓住了什么？“同志们！用石头砸！”这是五壮士的语言，谁来读一读？
生：读。
师：读得坚决吗？有力吗？他一定抓住了感叹号在读！谁再来试一试。（生读）
师范读，生跟读。
师：这段文字就是抓住了五壮士的动作和语言，把五壮士砸敌人写具体的。哪些词句令你感动？
生：顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
师：为什么？
生：动作很快。
生2：五壮士决心很坚定，力度大，有两个带着。
师：非常好，你关注了两个“带着”。同学们，这儿有两个句子：
（课件出示比较句子：1、石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去!
2、石头向敌人头上砸去。）
师：哪一句使你更感动，为什么？
生1：第一句。
生2：带着仇恨。
师：你读出了憎恨。
师引导：第一句里面还有一个比喻。
生：石头像雹子一样，很多，快。
师：读出了速度。还读出了什么？
（引导学生读出石头既多又密，还很有力。）
师小结：此时他们的决心是什么？
生：保全主力。
生：胜利完成任务。
师：那中国人民的仇恨又是什么？
生：仇恨日本鬼子。
生：仇恨日本鬼子的无法无边。
师：是啊，仇恨的就是日寇犯下的滔天罪行。请看文字。
（课件出示资料：日本侵略者为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。1943年9月，日军对晋察冀边区北县区进行了三个月的“秋季大扫荡”，制造了“阜平平阳惨案”、“易县寨头惨案”、“平山岗南惨案”、“进陉黑水坪惨案”……）
师：看到这些，你有什么想说的吗？
生：可恶！
生：太放肆了。
师：所以五壮士决定用石头跟敌人奋战到底，决定用石头砸敌人。应该怎样读才能读出五壮士的英勇豪放。（自由练读，反复读。）
交流：朗读 顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
（个别读）
指导：
师：在“砸”前停顿，吸足力量，才能将敌人砸得稀八烂。
师范读。学生跟读。
师：这才是英雄本色，这才是壮士本色，英勇顽强、血战到底，这样的战士才能称得上“壮士”。
四、学第五段，以练激情：
师：最壮烈的一幕出现了。
（师配乐范读“英勇跳崖”。课件出示6、7自然段。）
师：带着崇敬的心情，读一读，想一想五壮士是带着怎么样的思想感情跳崖的？
（课件出示：五壮士胜利完成任务之后，带着——————带着——————，昂首挺胸，相继跳崖）
生：填带着“胜利的喜悦”
师：从哪看出来的？读一读。（第六自然段第一句话）
师：读时，要读出五壮士地深深眷恋。——齐读。
师：五壮士明明要牺牲了，为什么还要带着“胜利的喜悦”？
生：掩护了群众。
师：完成了任务。这就是英雄本色，这就是壮士情怀！
（板书：胜利的喜悦。）
师：你还体会到了什么？
生：对敌人的憎恨。
生2：把敌人的枪砸烂了。
师：这枪是从日寇手里夺来的！如果这枪是我们自己的，你认为枪砸还是不砸？
生：砸。不能把枪留给日寇。
师：听明白了吗！因为不能把枪留给日寇。不能让日寇拿着这些枪再来伤害我们。所以这枪不管是谁的，都要砸。这就是英雄本色，壮士情怀。还从哪体会到了？哪句话？
生：还回头望望。
师：望望日寇——上当了。
生2：从两句口号看出来。尤其是第一句：打倒日本帝国主义。
师：可以看出对日寇憎恨。
（板书：对日寇憎恨。）
师：另一句，你体会到了什么？
生：对中国未来充满了期望。
师：这是对党的热爱。
（板书：对党的热爱）
师：所以五壮士胜利完成任务之后，带着——（胜利的喜悦），带着——（对日寇的憎恨），带着——（对党的热爱）（生说），昂首挺胸，相继跳崖。五壮士用他们的壮举，证明了中国人民是不可战胜的，中国人民是不可侵犯的。所以文章结尾用了这样的语句，深情地读：
这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！
这声音惊天动地、气壮山河！（重复最后一句）
师：让我们一起来瞻仰五壮士的壮举吧。
（播放五壮士“英勇跳崖”的电影片段）——再次激发情感。
师：想说什么？
生：坚强不屈是中国人的本色。
师：相信大家一定被五壮士跳崖的情怀所感动。
小结：师：五壮士跳崖时，带着——（胜利的喜悦），带着——（对日寇的憎恨），带着——（对党的热爱）。那就让我们一起深情地诵读，来表达对他们的崇敬。
（诵读第6自然段，达成情感共鸣）
五、补充阅读，激情励志：
师：在欢庆祖国60岁生日的时候，我们比任何时候都怀念这些英雄。最后让我们一起用心铭记这些英雄的名字。
（课件呈现：五壮士的后续信息。）
——再次激发学生对五壮士的崇敬和怀念。激发热爱祖国、报效祖国的壮志豪情。
（课件定格：铭记英雄，缅怀英雄，做一个自强不息的中国人。）
板书设计：
狼牙山五壮士
英勇跳崖
顶峰歼敌 胜利的喜悦
选择绝路 对日寇的憎恨
诱敌上山 对党的热爱
接受任务
作者: 教师之友网 时间: 2012-1-4 22:04
| 《20年后的_____》这个“穿越”题目难倒你了吗 | | 几天时间，“接招”竞写的同学超过30人评委、特级教师虞大明感叹：“人小鬼大，着实厉害”本次每周竞写截止日期是本周五，这两天快点上传你的文章 | | 2011-03-23 |
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几天时间，“接招”竞写的同学超过30人
评委、特级教师虞大明感叹：“人小鬼大，着实厉害”
本次每周竞写截止日期是本周五，这两天快点上传你的文章
记者 艾丹青
“20年后的动物园里，食肉动物是一家，食草动物是一家。斑马开了一家公共厕所，公共厕所一半白，一半黑，母的小动物上白的厕所，公的小动物上黑的厕所。”
“我按了一下遥控器上的黄色按钮，机器人‘小盖茨’立刻自动给我刷牙洗脸。洗漱完毕，‘小盖茨’将影像投射在空气中，画面中出现各类早餐。”
……
上周，杭报经典学堂（www.hbjdxt.com）启动“每周竞写”栏目。经过几天的酝酿和落笔，前天和昨天，论坛专区里出现爆发式增长，小作者们一下子发上来30多篇文章。看得出来，《20年后的_____》这个看上来很有“穿越”味道的题目，让同学们异常兴奋。他们努力地展开想像力，给我们描摹20年后的一切。看到这些文章，第1周评委、特级教师虞大明不禁感叹：“人小鬼大，着实厉害！”
孩子填空，各式各样，大象在动物园里开起浴室
“故乡”、“房子”、“猫”、“杭州”、“学校”、“我”、“动物园”、“世界足坛”、“夜空”……真是不怕写不到，就怕想不到。在“20年后”，同学们填上去的文字还真是让大人连连惊叹，一般的思维还真想不到。例如，本文开头的《20年后的动物园》，出自长江实验小学二年级学生张米朵之手。文章真是有想像力，张米朵这样说——
在动物园里，食肉动物是一家，食草动物是一家。
在食草动物的家里，大象开了一家浴室，名字叫作“大象牌洗澡盆”，小动物们玩脏了，大象会用鼻子当淋蓬头，让它们痛痛快快地洗个澡。
小猴开了一家水果店，名字叫作“花果山”，小动物们想吃水果的话，只用采一片树叶去买就行了，在动物园里，树叶就是它们的钱了。
永兴小学二年级的骆宁婧写的是《20年后的我》，她想像着自己20年后成了一位小有名气的发明家，发明的第一种东西是太阳能机器人，机器人只要照一下太阳，然后你要它去干什么，它就会去干什么；发明的第二种东西是空气自动门，门上有一双眼睛和一个鼻子，那个鼻子像狗一样能闻出主人的气味，那双眼睛看见主人回来了，就会自动开门。
最特别的是，饮马井巷小学六年级学生沈悦的《20年后的世界》，是一首蛮成熟的诗。
评委说：这类作文要会“时空转换”，期待更有想像力的作文出现
在目前收到的30多篇文章中，第1周评委、特级教师虞大明都大致看了一下。他从中选出了一篇名为《20年后的故乡》的文章（作者是饮马井巷小学五年级沈昕如），并作了简要点评。
大明点评：
读罢此文，我沉浸在小作者大胆而离奇的想象世界，不禁感叹——人小鬼大，着实厉害！
都说，一切想象都源于生活。本文，小作者在展开想象的翅膀憧憬科技发展的同时，又能以细腻的笔触回忆童年生活的美好和有趣。文章语言自然流畅，脉络清晰，内容充实，描写生动形象，为读者勾画了故乡杭州的美好未来，令人神往和憧憬。同时，小作者在布局谋篇上也下了一番功夫：文章开篇用“西湖藕粉、西湖龙井、桂花”这些带有浓浓杭州风味的特产引入自己对故乡的思念，拉近了与读者的距离；文中又以西湖藕粉的制作、母校操场的变化展现20年后科技的日新月异的发展。最后再次点到桂花、柚子香，前后呼应，衔接自然合理，较好地表现出小作者对家乡的喜爱之情。
虞大明说，写好此类想象文章，需要作者有时空转换的本领，该文小作者的时空转换还算不错。只是在一些细节上，还缺乏细致考虑。比如：二十年才回一次故乡，爷爷怎能不到机场迎接呢？不过，这都无关紧要，毕竟，孩子嘛！
前面同学们的表现不错，他还是期待更给力的“时空转换”出现，相信同学们一定能不断超越自己的想像力。
虞大明是谁？
他有很多
“粉丝”“虞刺”
第1周评委速写
虞大明是谁？
他有很多
“粉丝”“虞刺”
出《20年后的_____》这个题的，是虞大明。虞大明是谁？可能很多同学还不知道他。官方资料介绍的虞大明是这样的：
中学高级教师、浙江省特级教师、崇文实验学校副校长，教学风格轻松诙谐，主张学生作文要大胆地用笔表达真情实感。
实际上，无数的老师都是虞大明的“粉丝”和“虞刺”，很多“粉丝”没等他上完课坐下歇口气，就通过工作人员来索要签名……虞大明不喜欢人家叫他虞老师、虞校长，就叫他“大明老师”。他的徒弟施维良在一篇文章中这样评价师傅：
“他就是那个机智幽默、真诚大气的大明老师，那个大胆实践、敢于创新的大明老师。是那个爱生如子、‘酒养大明’的大明老师。是那个善于反思、勇于否定、敢于超越的大明老师，是那个迎接你永远是灿烂笑颜和温暖大手的大明老师，是那个每一次握手，都让你手心都冒汗的大明老师。”
| 特别提醒 |
快来参与
“每周竞写”
每周竞写活动第1周竞写要求，详见杭报经典学堂（www.hbjdxt.com）论坛专区。
一周一个有意思的命题，一周一位名家做麻辣点评。麻辣名家出题，你来接招。你写的文章，不仅能发表、拿稿费，还能跟大作家面对面。
这样参与“每周竞写”：
●“每周竞写”活动，以周为统计单位，第一周公布竞写话题，第二周专家点评、见报。
●登录杭报经典学堂（www.hbjdxt.com）论坛区，进入“每周竞写”专区，根据每周主题跟帖发表文章。
●尽量详细地填写资料（尤其是联系方式），以便我们跟参与竞写的同学及时联络。
●竞写文章落款格式：文章落款请一定要标明作者的“学校”、“班级”、“姓名”。
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