教师之友网

标题: 作文反思三观点 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-11-12 11:45
标题: 作文反思三观点

作文反思三观点
安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧

《语文课程标准》（实验稿）的制定，引发了我们对传统作文教学的反思。几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的，无数次的作文教学改革和试验都是具体方法的改进，而非根本观念和作法上的变革。自施行科举制度以来，“考试”思想在中国一以贯之几百年，至今残风不败。作文教学是否有检讨的必要呢？著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象：“十年的时间，二干七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”(《人民日报》1978年3月16日) 作文，是一个人表达思想的最直接的产物。作文教学，为小学至大学语文课一以贯之的重头戏，在所有教学中占有相当的权重。然而，在这场“持久战”中，有多少学生成为“胜利者”？现在人们有这么一种直觉，除了极少数学生成了“少年作家”之外，有相当一部分并没有过写作关。如果从投入与产出之比考虑，从付出与效果之率比较，目前的作文教学是一个怎样的数值是不难想像的。
一、传统作文的缺失观
俗话说：不比不知道，一比吓一跳。我们如果把视野拨宽，看一看美国的小学作文教学，就会明显发现我们传统的共性作文教学不足和缺失。
1、缺失思考。请看下面这组中、美小学生作文题目的对比一一
中国：《拔秧草》《两只七星瓢虫》《我长大了》《一件小事》《一次难忘的竞赛》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花猫》《买礼物》。
美国：《中国的昨天和今天》《我怎么看人类文化》《你认为谁对二次大战负有责任》《你认为纳粹德国失败的原因是什么》《你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争》《你认为今天避免战争的最好办法是什么》。
我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的公民。
由上而见，我们的作文教学，应该与时俱进，“面向世界，面向未来、面向现代化”。引导学生学会思考，思考人生，思考社会，思考自然，思考生命，思考社会热点话题：如台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题。在孩子们的眼睛里，社会热点可能会相同，也可能不同。当他们渐渐地长大，渐渐地懂事之后，我们便应该通过作文教学引导他们关心周围的事，关心社会问题，而不能只埋头只做自己的作业。积极引导学生多留意一下报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法。通过写作，整理自己的想法，促使自己的观点更加周全，更加深刻。古人有云：风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。古人尚能如此，何况进入信息社会的我们。我们应该主动地关心社会热点，通过有效的指导，使孩子们写下对某些社会热点问题的见解，培养他们的自主自立能力，对开拓他们的社会视野和知识视野无疑有着促进作用。
2、缺失理念。美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点——你不必担心“对”还是“错”。由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题《我的父亲》，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运。对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。
《语文课程标准》(实验稿)指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文、作文教学脱离学生实际、教师命题学生做、学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。我们应该把作文教学当作训练学生的生存技能来考虑，指导学生写一些调查报告，写一些研究论文，写一写广告、小新闻，写一点产品说明书，写一写自己的科技小试验报告等等。这样，就把作文教学与科技试验结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来。只有把作文教学当作一种生存技能的理念放在教学的第一位，我们才能改变传统的共性作文的思路和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。我们教师要牢固树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生通过作文追求做人的真谛，要把作文教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，对学生作文中出现的认识偏差，教师要进行积极的引导，使学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。要让学生从丰富多彩、健康向上的生活中获取写作的素材，提高人文素养。要让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文与教做人得到和谐的统一。只有这样，才能使被肢解的作文教学价值观重新得到有机的整合。
3、缺失开放。在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。”这篇开放的作文练习题，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼5种能力：一、抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；五、口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。这是一种开放式的作文训练。这样做、写、说、思便有机地结合起来了。
开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂，需要开放的途径，需要开放的练习题目。我们倡导多写个性作文，就是要开放作文的课堂。把作文课引向开放生活的空间，积极引发学生“个性化的思考，个性化的体验，个性化的表达” 。使学生体验游戏快乐写，留心观察细心写，听了故事及时写，想象故事想着写，优美文章模仿写，精彩影视看过写，快乐实践做了写，综合思考悟后写。在作文练习中，小学生可以高谈阔论辩论明理，小学生可以把生活见闻拿来信息交流，小学生可以读书体会交流心得，小学生可以读读议议评价分析，小学生可以玩玩游戏写写文章，小学生可以读读评评修改提高。积极追求一种开放的教学境界：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。以智慧启迪智慧，以情感激发情感，以思想碰撞思想，以个性化的指导，指导学生写出个性化的文章。
4、缺失应用。下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题：1．你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明解释。2．解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？3．自由对于黑人意味着什么？4．林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。5．在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。这个作业不仅让我们大为感叹，这是在培养“寻根”意识呀，别忘了祖宗别忘了“你从哪里来”！
反思我们的传统作文教学，大都是为应试而教，充满了功利色彩。大多数老师的态度是你怎么考试我就怎么教，你考什么形式，我就教什么形式，领导要求我们怎么教，我就怎么教。在作文教学中，缺失开放，缺失沟通、缺失整合。美国的作文课，关注政治，关注人生，关注学生未来的发展，与他们自己的利益和命运息息相关。美国的作文课，与社会、与生活是沟通的。能够处理好作文与生活源头的关系，并且追求真实和实用。这些都是中国的作文、作业所欠缺的。因此，我们的作文课，应该立足应用，面向实践。积极引导学生写“贴近学生实际”，我们的作文教学应该顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。“为做人而作文，以做人促作文”。使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一”。小学生将来长大成人之后需要什么写作能力，我们就应该教什么作文；需要什么写作知识，我们就应该教什么知识。在作文教学中，积极引导学生做、说、想、思、写、交际等巧妙地融合在一起，从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，拓宽作文训练途径。
5、缺失“框架”。一个中国孩子在美国要求完成的第一篇作文是“公民权利”研究论文。要求在3到5页纸之间，打印出来，要双空行。至少用3种资料来源 (网上、报刊杂志上、书籍等)，至少有5句引文。并要求对比以下四人关于黑色美国（LACK-AMERICA)的观点：BOOKER T．WASHINGTON (布克·华盛顿)，W·E·B．DUBOIS（杜伯依斯)，Mai TINLUTHER KING．Jr (马丁·路德金)，MALCOLMX (马尔科姆)。在论文里，应该控制关于他们生命的故事，不能写成传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须把自己的材料纳入你的论文中。然后，关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。在封面要写上题目和主要内容摘要。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。这样的作文题目，是培养“建筑师”的题目。这样的教学，是培养“建筑师”的教学。
共性作文教学无“框架”，是作文教学缺失的另一个重要方面。反思传统的共性作文教学，从古至今，把作文技法奉为圣经。近代私塾的先生们对作文技巧的理解是：背诵圣贤之文《三字经》、《百家姓》等若干名篇，可笔下生风，写出好文章。现在，有的老师为了提高作文教学的效率，有的干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中自接加以运用。写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我国现在的一些作文教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。据说有一种作文软件，有这样一种功能：打进关键词，就能写出一篇文章。这样的话，文章已经成为不要思想的流水线式的“产品”了。不从整体上把握写文章的要领，满足于雕虫小技的一般传授，久而久之，尽管机械性模仿操练不少，学生却缺少全局驾驭的能力。
古人云：大匠育人，必先规矩。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。叶圣陶说：文章是个整体。愚以为，小学作文不是文学创作，只是练习写作，初学写作，应该先学习章法。“立定规矩，照此写去。” 我们应以极大热情关注作文的章法技巧，在小学生初学写作的时候进行章法指导，引导学生熟悉行文的基本格式，快速打开行文的思路，在学“规矩”的基础上再形成技巧，这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用章法指导作文教学，就可以先做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能，这就是我们应该追求的教学境界。只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。果真如此，那么，我们培养出来的就是“建筑师”，而不是“泥水匠”。
6、缺失想象。近年来，美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。这种方法与我国作文界过去一向主张写真人真事、真情实感的要求完全相左。不但鼓励学生大胆想像虚构，而且着重引导学生创造。美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学虚构故事、发挥想像力提供思想：①设想你正在一家商店(如展览馆、玩具工厂等)，用五要素(何人、何为、何时、何地、何故)讲述你的故事。②从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？③假设你是“超级神童(男孩或女孩)”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？④做一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。⑤如果让你做一天校长(或教师、父母、总统等等)，你将做什么？如果你能让世界(或者你的城市、学校)发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？⑦创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛(它是由奶牛和水牛相结合而成)，那么什么是虎鼠(老虎和老鼠相结合)？什么是兔象(兔子和大象相结合)？等等。关于故事创作法的意义与价值，一些专家认为，至少有以下三个方面：①调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；②进行刺激自由想像的练习；③提供有丰富的内容的作文机会。反思我们上个世纪的传统的共性作文教学，一般只写纪实性的记叙文和少量的应用文，很少写想象作文。
《语文课程标准》(实验稿)明确指出：“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。课程标准为何如此重视写想象作文？应当说，这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的共性的命题作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造；”由此可见，鼓励学生多写想象作文，意义重大。鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。
新课程倡导个性作文，就是“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。帕斯卡尔曾说过：“人是一根能思想的芦苇。”在作文教学中，我们要营造自由表达的氛围。儿童涉世不深，社会化水平不高，常常说一些幼稚的话语。这正是儿童天真无邪、憨态可掬、童趣洋溢的表现。我们应当大力引导孩子在作文中多写“我想”“我认为”式的个性作文，当孩子说出有创意的话时，要用“这是你的”“这是你的独立创造”等话语来鼓励，久而久之，孩子就会养成有创意表达的习惯。而这正是我们所倡导的个性作文所必需的。
二、作文教学的哲学观
作文教学的方法，首先是一个哲学问题，然后才是作文教学的科学问题和艺术问题。之所以这样说，是因为小学作文教学中的教学方法与写作方法，都是属于哲学的方法论的范畴。方法论的灵魂是辩证法。本文试就运用辩证法的观念，分析一下作文教学中的若干难点问题。
1、理论与实践的辩证统一。作文教学的本质就是训练学生的写作技能，作文学习的本质就是理论与实践的关系问题。而这正是哲学认识论的一个根本问题，也是作文教与学的根本问题。唯物辩证法认为，实践永远是第一位的、理论是第二位的。理论依赖与实践。理论的基础是实践，理论又转过来为实践服务。在作文教学这一活动过程中，实践就是听说读写思的活动，而理论的法则是写作方法，布局谋篇技能的掌握。在这里，前者是第一位的，后者是第二位的。写作知识的掌握来源于写作活动的实践，但又进一步发挥对实践的指导作用，使写作的实践达到一个更好更高的层次。如此循环往复，直到听说读写思的能力达到一个更高的境界，从而达到理论与实践的优化统一，有机结合。
2、学得与习得的辩证统一。写作理论的学习，是在写作实践的基础上“习得”出来。写作方法和技巧的掌握和灵活运用，是靠实践中悟出来的。在阅读课堂上，我们可以学得习作理论，但学不到习作技能。写作技能的形成是靠练出来的，是靠悟出来的。在作文教学中，“学得”和“习得”是相辅相成的关系。好的写作方法可以学会和“学得”，但不一定能够会用和用好。因此，情趣作文法强调“习作三步曲”→“入格”、“定格”、“变格”。入格是基础是“学得”，定格是强化是“习得”，变格是创新，是提高，是目的。入格是写作技法的指导，定格是写作技能的形成，变格是写作技巧的飞跃。变格（章法）即“出格”即创新。即用所学的格（章法）换一个角度进行写作的创造性练习。比如在三段式的入格、定格练习之后，变格练习，用所学的格式来写周围的人物，从而使形成的技能变为技巧，达到习得与学得的辩证统一。
3、乐学与苦学的辩证统一。写作技能的形成是一个漫长的艰苦的过程。激发学生习作的兴趣，引导学生快乐地习作，是作文教学成功的关键之所在。学生对作文有了兴趣，才能乐学、乐写。在作文教学中，我们不能把“乐学”与“苦学”对立起来，视为水火不相容，甚至从一个极端走向另一个极端，片面夸大，强调“乐学”或“苦学”，从而否定两者的补充和联系，都是不科学的。列宁说的好，“只要再多走一小步，仿佛是向同一方向迈进的一小步，真理便会变成谬误。”我们必须从马克思主义哲学高度正确看待和处理好“乐学”与“苦学”的关系。其实，两者并行不悖，甚至是相互渗透的：苦中有乐，乐中有苦的关系。在作文实践中，使学生体验作文的学习之乐，通过作文教学操作，营造生动活泼的乐学气氛，使学生形成积极主动的乐学态度和学会、会学的心理体验，使学生在学习过程中主动地内化知识、升华情感、磨炼意志、提高心智，达到师生之间的和谐之乐。
4、素质教育与发展能力的辩证统一。过去的作文教学，主要是强调了学习写作知识，培养写作能力，忽略了作文教学对学生人文素养所起的作用。素质教育的理念，要求我们通过教学促进学生的全面发展。其实，作文教学既是通过写作的实践活动，使学生掌握写作的知识和技能，提高语言文字的实际运用能力的过程，又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和人文素质的过程。因此，作文教学的目标，学生写作能力的形成，是建立在学生运用语言的技能、语言知识、情感态度、学习策略和人文素养的基础之上的。作文教学的目标是寓教学活动之中的辩证统一。
5、指导作文与自能作文的辩证统一。叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。有的老师常常认为作文教学是指导作文与自能作文是对立的。一味地讲解各种各样的写作技巧，忽略了学生的体验、评价和交流。其实，作文是一种很个性化的学习实践活动。写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露。只有自由，才能写出个性，才能抒发真情，才能“我手写我口，我口言我心”。因此，在作文教学中，我们不能要求学生出口成章，梦笔生花，妙笔生辉，应该倡导自由作文，鼓励学生自主写作。指导学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。只有把指导与自能有机地统一起来，才能步入作文教学最佳境界。
6、人文素养与写作技能的辩证统一。语言文字既是一种交际的工具，又是一种文化的载体。常理推测，语言学习的越多，习作能力就应该越强。但是，在小学语文学习过程中却出现许许多多令人啼笑皆非的现象，教作文写不好文章，不会写文章的人却指手划脚评价别人的文章。作文教学是一门科学，科学需要研究和探索。我们应该注意发挥语言的文化载体的作用，以优秀的作品感染人，教育人。使学生通过习作的成功体验，使学生提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。使人文素养与写作技能达到有机的统一。
7、放与收的辩证统一。作文教学既是一门科学，更是一门艺术。艺术需要创新，艺术需要发展，艺术需要灵性。放，才能给学生更多的写作自由，才能给学生更大的写作空间。收，有利于总结习作的得失，有利于方法到技能的迁移。因此，在作文教学中，学期开始要放，学期结束要收，习作开始要放，习作结束要收。我们应该巧妙地做到放与收的有机统一，努力做到放中有收，收中有放，螺旋上升，循环往复，放放收收，收收放放。做到放更有利于收，收更有利于放。通过放放收收，有利于促进学生习作能力的发展和提高。
8、立体评价与终结评价的辩证统一。新课程标准鲜明地指出，要重视评价的过程，重视情感态度价值观的评价。这是立体的评价，科学的评价。作文评价应该是其过程的评价，而不应该过程结束时的评价。传统的评价只是看重结果，而忽略了过程称的评价。从而导致了写作教学人人谈之变色，“教师难教，学生难学”，人人说难。新课改精神就是倡导过程的评价。作文教学，是一个过程，作文的过程是一个成功新体验的有情有趣的过程。作文教学是一种师生共同参与的学习活动。传统的作文教学评价模式是由“我教你写，你写我改”，“学生习作，老师批改”，很显然地违背了以学生为主体的规律。新课程标准倡导自主性学习，合作学习，因此，我们的作文教学评价，也应该有学生自主性评价、师生合作的评价。作文教学的灵魂是发展学生运用语言文字的能力。“发展才是硬道理”。我们要把作文评价变成为促进学生发展的激发情趣的过程。我们应该从学生实际出发，实事求是，讲究实效。在评价的过程中尽量尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。从而达到立体评价和终结评价的辩证统一。
9、情感思维与章法格式的辩证统一。我们大力提倡读写结合，但到底怎样结合，仁者见仁，智者见智。听说读写最佳的结合点就是情感思维后的文章的章法格式。对于格式（章法），愚以为，应该是作文入门的功夫。同是有格式的绝句，古今灿烂的诗句不胜枚举；同是作文章法，我们也应该能指导学生写出千变万化的锦绣文章来。关键是怎样运用章法格式去指导学生写，关键是怎样运用章法格式去指导学生悟，关键是怎样应用章法格式去指导学生写新颖的内容和悟出内容的新意。所以说格式（章法）是读写结合的最佳结合点。小学作文非小事，一章一法总关情。我们应该从激情引趣入手，以章法格式为抓手，做到听说读写、情感思维与章法格式的辩证统一。
10、大与小、多与少的辩证统一。过去的作文教学强调多些多练，本无可非议。关键是“多练”要有一个度。童谣曰“日记日记，一天不记，老师生气”。这表明一种厌恶“多练”的心态。愚以为，作文技能是练出来的，但是“多练”一定要有度。“多练”要大小结合，多少结合，让学生有感则发，有话可说；练要精练、巧妙地练，恰到好处地练，有实效地练，快乐地练。在练习的过程中做到大与小、多与少的辩证统一。这就是作文指导的策略性原则。
三、小学作文的起步观
作文教学是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。生命是教育的原点，也是教育的终点。小学作文是一种将思维和语言文字联结在一起的精神劳动，是一种创造性的劳动，因此任何一种教学模式都不应束缚学生的手脚，禁锢学生的思想。就整个人生学习写作的的阶段而言，小学作文在广义上应算是起步作文的。《国家语文课程标准》在关于习作的总目标中指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”显然，所谓“小学作文”（或习作），是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，是为将来的写作打基础的。《语文课程标谁》对习作的阶段性的目标是：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。针对目标要求，愚以为，我们应确立小学作文是起步作文的教学新观念。小学起步作文的教学，要从学生感兴趣的话题入手，做到“七宜七不宜”。
1、宜近不宜远。所谓宜近不宜远，就是在作文教学中，要选择符合学生生活实际、年龄特征、接受能力，有利于提高学生表达能力和语文综合素养的材料来指导习作，引导学生走进生活，把课堂真正还给学生并引导学生从课堂引向广阔的社会，把社会与社会实践紧密结合起来，以丰富学生的知识、拓展他们的视野，培养学生认识社会、改造社会、适应环境的能力。从而积极引导学生从身边的见闻写起，把“现在”写进文章；从自己的生活体验写起，把“发现”写进文章；从自己的周围环境写起，把“周围”写进文章；从自己的联想和想象写起，把“联想”写进文章；从身边的有趣场景写起，把“细节”写进文章；从自己的阅读体验写起，把“感受”写进文章，把“体验”写进文章。比如有一次自习课上，一只麻雀突然飞进教室。安静的教室立即沸腾起来，有的同学关门窗，有的同学拿扫把、竹杆，有的同学嘴里发出吆喝声，有的同学昂着首手舞足蹈……麻雀在教室里飞旋，同学们神态多异，情绪高涨。最后麻雀飞累了，终于被一位同学逮住了。“众生捉鸟”的“壮观”一结束，我立刻让同学们自由写此景此情此乐此感，结果，同学们的习作见仁见智，大多言之有物，把逮麻雀的场面描述的淋漓尽致。总之，起步作文教学宜近不宜远，贴近生活找题材，即兴作文话题多。这样做，小同学有话可说有内容可写了，也就不再觉得作文难了。
2、宜浅不宜深。所谓宜浅不宜深，就是指在起步作文教学中，选择简洁明了的题目、浅显易懂的材料和教学方法来指导学生习作。三年级的小学生，对于选材、立意、主题等一些写作名词还比较陌生，甚至是一无所知。在教学中，老师应尽量避免讲述一些深奥的写作术语，不要布置一些美丽的题目，不要老是强调写的重要，写的要求如何、写时注意什么，不要对学生讲得太多，太滥，不要太着急。众所周知，起步作文如果要求太高，讲的太深，就会南辕北辙，事与愿违，原本好端端的，苦心经营的让孩子们“我要写作、我爱写作” 反倒过来，孩子们被弄得一个个“不要作文，害怕作文，厌恶作文，恐惧作文”。宜浅不宜深，要注意由低年级的口头作文向三年级书面起步作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。 “情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。在起步作文教学中，教师要善于引发学生的情感，应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。
3、宜小不宜大。指导三年级的小学生习作，宜小不宜大。即要从小处入手，应该尽量让学生从自己生活当中撷取素材，写一件平凡小事的记叙文或“散文”（“四不像”的作文，或称“流水账”作文），会比那些说空话大话的文章要好得多。在具体指导的过程中，我们可从学生生活中常见的小现象、小问题、小策略、小制作、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小动物、小花草等入手进行习作的练习，引导学生在习作的过程中做到六动：动眼一一用一双敏锐的眼睛洞察生活，让每一缕阳光闪动在学生的眼睛里；动耳一一用一双灵敏的耳朵，去倾听世界的窃窃私语，让每一丝清风萦绕在学生的耳畔；动脑一一在广阔的生活空间、知识空间和个性空间里，激活学生大脑中那些沉寂的、杂乱无章的信息源，让学生按照自己的个性和风格对信息进行整合，形成有序的信息链；动口一一先说后写。词语接龙、口头作文、课堂演讲、即兴辩论等等，让学生的口头语言得到空前发展，尔后才动笔习作；动身一一引导学生懂得形体语言扮演、表演，使作文课堂变成欢乐的海洋；动手一一亲自动手实践，体验生活中的乐趣，这样就能才思敏捷、文思泉涌，将天马行空的创意化作激扬的文字。比如我们要让学生写“幸福”这个话题，应，指导学生围绕生活的小事想一想、聊一聊：一家人围在一起吃团年饭的场面，生病住院后家人朋友亲切关怀、照顾、问寒问暖，同学关切问候，年迈的老人除夕之夜盼儿女回家团圆，还可以用镜头组接的形式展现几种幸福生活的图景……
4、宜放不宜收。“放”即写时不受章法约束，随意发挥。“收”，就是按照章法，予以指导，从立意谋篇到谴词造句，推敲琢磨，精益求精。起步作文“宜放不宜收”，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文，要鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。三年级的作文起步教学，应特别注意“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 对于初学写作的孩子们来说，应该从“自由写作”开始引导，让他们积极写“放胆文”。古代学者一向主张训练学生写作要经过“先扶后放”的过程。如欧阳修就曾经说过：“作文之体，初欲奔驰。”宋人谢枋得也提出先作“放胆文”，后作“小心文”。李吉林老师有一则著名的教育格言：“小马驹要长成骏马。牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应当充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到要写，好写，写有兴味。”小朋友对事物的认识，总是由粗到细，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性。他们最初对周围的事物只知道“是什么样的”，并不大在意“为什么是这样的”。所以，他们初学写作时，要引导他们留心周围的人、事、景、物，放手让他们想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，只要能写出事物“是什么样的”即可。待到他们有了一定的写作基础，做到“言之有物”了，也有了一定的认识和感受能力了，在引导他们把观察、思维、表达结合起来，学会审题、立意、选材、组材、练写“小心文”。逐步写出“为什么是这样的”。渐渐地，要求他们做到“精炼严谨”“言之有理”就水到渠成了。三年级的小学生初学写作，鼓励写“放胆文”，“让他们的思想自由驰骋，不受束缚”，有利于学生的心理健康。他们自由表达，思想上没有任何压力，想写什么就写什么，愿怎么写就怎么写，就会感到“处处留心皆文章”，因而乐于表达。否则，要求过高，收的太紧，儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”，这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于他们作文能力的提高。
5、宜宽不宜严。所谓“不宜严”，就是要求不可太高、太多。如语句通顺、内容具体、生动有趣、标点符号正确等等。在学生动笔习作之前，老师先提出“一大堆”要求，极容易使学生产生畏难情绪。所谓“宜宽”，就是要做到“三个可以”：一是可以不写老师要求的内容，写自己想写的内容。二是可以写“流水账”，写拼音。三是可以写不在课堂上写，随时安排时间、地点写。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。在作文起步阶段，对于小学生来说，他们正处于智力发展最佳期，情感丰富，善于形象思维，求知欲强，可塑性大，正是口头语言过渡的时期。因此，在起步作文教学中宜宽不宜严。三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，”一件小事“此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。作文是写会的，不是教会的。只有写才会写。小学生只要有兴趣、愿意写，多读多写，就能写得精彩、写出华章。因此，起步作文的指导，重在激发兴趣、开拓思路、创设情境、鼓励思考、激励动笔。通过创设情境，开展活动，激发学生写的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来。
6、宜扬不宜抑。所谓“宜扬不宜抑”，就是注意讲评要以激励为主。教师在评价小学生的作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。在起步作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励，就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题比比皆是的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，朦胧和平等到商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，如最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳词语、最佳想象和联想、最佳生活细节的描述等等，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，在作文起步教学中，我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：在班级举办优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地选登等。
7、宜活不宜死。所谓起步作文教学宜活不宜死，就是指要拓宽练习的途径，开放教学的思路，灵活教学，快乐式指导，不宜死搬硬套。具体地说，灵活的途径有八个要点：第一是在生活体验中教会学生作文。作文既是生活，生活既是作文。生活是作文的源泉，作文是生活的写照。因此作文教学生活化，回归了自然，回归了主体。生活是丰富多彩的，学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。学生能把生活中现实用语言文字表达出来既是作文的所在。例如让学生做一件有意义的事，开展有趣的课外活动，参观、访问、游览等形式，这些都是作文的铺垫。第二是在游戏活动中教会学生作文。儿童有好奇、好玩、好动的特点，应顺应儿童的心理，构建作文过程。游戏活动是他们的乐园，游戏不仅使他们情绪盎然，而且感悟深刻，他们乐于把游戏的过程介绍给他人，乐于把游戏的情趣表达出来与他人共享。第三是在观察想像中教会学生作文。不会观察，不会想像是学生作文的一大障碍，教师在平日的教学中必须引导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。观察能力来自于实践，教师要有意识的创设条件、手段、背景。只观察不想像也不能表达丰富的情感和独特思想，因此要做到观察和想像的密切统一。例如写一种花，学生按次序，抓特点，不同的角度观察了，要把自己的感受表达出来，就需要创造性的发挥，在这创造的过程想像尤其重要。想像对于学生来讲不是很难的，而是我们过去对学生的要求过于严格和规范，局限了学生的想像力，教会学生想像首先让学生敢想，什么都可以想，什么都可以联系，这样才能使想像丰富起来。第四是在阅读实践中教会学生作文。阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿。因此不可忽视阅读实践的过程，要让学生边读书边领悟，渗透作文方法的指导，做到读中学写，读写结合。例如，学习《荷花》一课后，可以让学生仿照荷花的写法写另一种花；补充课文的情节，续编故事结尾等都是练笔的好方法。第五是在合作互动中教会学生作文。过去的作文教学多独立少合作，每个人都是封闭的个体，使他们的作文思路变得狭隘起来。现在强调，作文也应体现对话的过程。学生对问题、对事物、对现象的理解，需要有一个交流的过程，通过讨论各自的见解，相互促进，相互启迪，相互沟通，从而更好地学会表达语言。例如，写《夏日的夜空》，让学生针对夜空的景色展开讨论，学生对天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同学生的眼里变的丰富多彩，他们描述月亮的特征，想像月亮的情感，创造月亮的童话，他们的对话虽是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了写作欲望。合作互动应体现在作文教学的全过程中。第六是在社会交往中教会学生作文。社会是一个大家庭。人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此作文应重视交往的过程。例如，有的学校搞联校活动，把农村的孩子接到城里来，感受城市的生活。再把城市的孩子送到农村去体验农民的辛苦，在这交往的过程中，学生生成了独特的体验。学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。第七是在问题探究中教会学生作文。问题是打开知识的钥匙，是探索奥秘的航船。问题能启迪学生思维，激励学生想像，促使学生实践。学生在解决问题的过程中，揭示了现象的本质，生成了情感态度，产生独特的体验。学生作文就是把发现的现象、思考的价值、生成的情感用自己的语言文字表述出来。“问题——探索——表述”构建了作文的完整过程。因此作文教学一定要让学生会抓住问题，带着问题学作文。探究的问题应该是“为解决学生生活相关的问题”“自己身边，大家关注的问题”“学习和生活感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”“探索自然，寻求发现的问题”。第八是在课程开发中教会学生作文。语文课程由单一性（文本）走向综合性（人文），注重了课程资源的开发和利用，拓展语文教学的途径。作文教学是语文课程的重要的组成的部分，作文过程应充分体现语文的实践性和创新性。课程标准也指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。故此，作文教学要引导学生关注生活，关注现实，关注自然，面向未来，实现内容选材的综合性、多样性、人文性。语文是很强的实践性课程，课程资源无处不在，应在开发过程中，注重让学生去积累、感悟、体验。例如，观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等，这些都可以成为作文选材的内容。
综上所述，起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并及时捕捉，转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励，适时引导学生下笔成文。
作者简介
武宏钧，安徽省特级教师、中学高级教师、享受国务院特殊津贴的作文教学专家。《新作文》杂志2007年第八期向全国推荐的中国名师——基础作文法创始人。他30年来从事小学作文教学和学习科学的研究，积累了丰富的经验。他以独创的“情趣窍”基础作文教学法，在多省市的城乡进行公开教学100多场，小学生在40分钟内现场写500字左右的作文，他当场评点，场场取得成功。他于1985年在国内率先发表论文提出自由作文新理念，1987年在国内率先发表论文提出对话作文教学新理念，1992年在国内率先发表论文提出情趣作文新理念，2003年发表论文提出绿色作文零理念，2004年发表论文提出新世纪小学作文三大走向。这些新理念都与当前的《课程标准》精神不谋而合。他已经在《中国教育报》《人民教育》《小学语文教学论坛》《小学语文教学》《小学语文教师》等各类报刊发表教学文章450余篇。他已经在山西教育出版社、黄山书社、希望出版社、等二十几家出版社公开出版《得意作文丛书》《字词句篇》《小学语文阅读优化训练》《奥秘作文丛书》《阅读一点通丛书》《新思维作文丛书》《快速作文一点通丛书》《小学生快速作文法丛书》《小学生作文观察与构思技巧教与学丛书》《武宏钧基础作文法丛书》等120多本。国内唯一一家专门研究作文教学的杂志《新作文～小学作文创新教学》杂志于2007年7～8期刊发了《武宏钧基础作文法》专集，向全国推荐介绍他的作文教学方法。2008年3月人民教育网创办小学作文空中课堂，武老师用他独创的基础作文教学法面向全国指导小学青年教师作文教学和辅导小学生作文。

欢迎光临教师之友网 (http://www.jszywz.com/)