| 北京师范大学教授 郑国民 人民教育出版社编审 陈先云 北京教育学院语文教研员 李堂 本报记者 宋晓梦 在中国教育学会所属的50个专业委员会中,绝大部分只按学科划分,例如物理教学专业委员会,化学教学专业委员会……像语文教学专业委员会这样,按学段分成小学语文教学专业委员会(简称小语会)、中学语文教学专业委员会(简称中语会)的情况是极个别的。这既体现了语文教育的特点,更是出于对母语教育的高度重视。叶圣陶、吕叔湘、斯霞、霍懋征等著名语文教育家,都曾在学会中担任过领导职务或学术引路人,他们为中国的母语教育做出了重大贡献。在小语会、中语会成立30周年之际,几位语文教育专家,就我国内地母语教育的地位问题接受了记者的专访。 我国母语教学课时比例偏低 记者:教育界很多人认为,当前,母语教育的地位偏低是影响我国母语教育发展的瓶颈,与教育发达国家相比,我们存在哪些差距? 郑国民(北京师范大学教师教育学院常务副院长):在全球化背景下,很多国家都深刻认识到母语教育在传承民族文化、培养优秀人才等方面的重要作用,对母语教育倍加重视。我国母语教育具有优秀的传统,但是,相对于其他国家,确实面临着很多挑战。 首先,对于母语教育重要性的认识亟待加强。从目前中小学补习班最火暴的是英语、奥数这一现象中,母语教育的地位可想而知。与此形成鲜明对比的是,一些发达国家非常重视母语教育:为了让8岁的孩子具备独立阅读能力,美国前总统克林顿曾在白宫亲自倡导“美国独立阅读挑战计划”,并动员联邦政府和社会各界力量参与其中。日本文部省2004年修订的《小学国语学习指导纲要》规定,一年级国语课时比算术多158课时;国语课时数占一年级学年课时总数的35%。尽管此后每年国语课时数所占比例逐年减少,但到六年级时,国语课时数仍然比算术多出25课时。法国初小一年级,法语每周为9-10课时,占每周学时总数的35%-38%,比数学多出4个至4个半课时。而我国义务教育阶段,语文课占总课时的比例比上述国家都少。其次,我国中小学生的阅读量极其有限。很多孩子一个学期只读一本语文教科书,没有机会阅读课外书籍。而没有一定的阅读量,就不可能保证阅读能力的发展。一些美国社区图书馆为了鼓励中小学学生多阅读,设计了很多活动吸引学生多借书和多读书。学生阅读一定数量的图书后,会获得图书馆人员赠送的小礼物。同时,学校会让学生每周到学校图书馆上阅读课,有专业人员进行阅读指导。 |
提高母语教育地位的多种尝试 记者:要提高母语教育的地位,除了加强对母语重要性的教育,不少人认为应该发挥“考试”这一指挥棒的作用,您对此有何看法? 李堂(北京教育学院丰台分院副院长):江苏省高考统考科目已将语文分值高于外语分值30分,目的就是要通过较大幅度地提高母语在高考中的分值,进而从根本上改变母语教育的地位,改善母语学习的环境,这种做法肯定是有效的。但是我觉得除了提高母语在考试中的权重,还要在提高考试题目的科学性方面下工夫。 自改革开放以来,中学语文升学考试在测试内容、命题技术上都有很大的进步,但我们至今没有一个阅读测试理论作为考试的指导。命题者和考生、老师往往在相互躲猫猫。比如:“说说你对这个问题的看法”。只有看了答案才知道,其实问的是课文的意思是什么?根本没打算让学生说自己的看法。试题测试点往往不清楚,常将阅读理解、鉴赏评价、延伸发散这些不同的测试点混淆。我们应以国际阅读测试理论为借鉴,投入财力、人力,研究出符合汉语特点和中华文化的阅读测试理论,使考试能有效地对学生的阅读能力做出科学的诊断,从而把学生从盲目的题海战术中解放出来。 提高母语教育的质量与提高母语教育的地位关系密切,所以还应该发挥测评对学生的引导功能。 在美国福特基金的资助下,教育部课程教材发展中心组织的“小学生语文能力评价实验研究”课题历时8年,在全国建立了几百所实验校,探索用形成性评价提高教学的有效性。有山东一位乡村教师,让学生从本班同学的名字中找出与成语有关的元素,算算找出了多少个,用多少时间找出的,然后自己再想出一个记忆成语的好办法——这是该课题中的将评价与活动融为一体的典型案例。在这项实验中,对学生学业的评价,从过去单纯指出对错,还增加了学生在教师的引导下对自己的失误进行类型化归纳,以及反思自己的学习习惯等内容。以“修改病句”为例,课题要求学生不仅错哪题改哪题,还要学会自己归纳自己在历次改病句中容易在那个环节出错:是判断环节,还是修改时的表达环节?出错的原因是粗心,还是理解有误?从而“不仅学习知识,还掌握了学习方法”。 |
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