教师之友网

标题: 义乌经验——辩课 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:35
标题: 义乌经验——辩课
义乌经验——辩课

律师声明：

辩课是义乌市教育局教研室在教研活动中总结出来的一种全新的教研活动方式，拥有完全知识产权。所有转载、引用均需注明。

义乌经验的启示


【来源：人民网-人民日报】

从相对落后的农业小县，发展成为实力雄厚的经济强市：在资源贫乏的丘陵地带，培育出世界上有很大影响的小商品批发市场，义乌的成长与兴盛，是改革开放中国的一个缩影，是科学发展的成功实践。

义乌经验启示我们，发展必须始终坚持改革开放不动摇。

义乌在20多年的发展中，班子只当“流水兵”，发展才是“铁营盘”，历届党政班子始终咬住“兴商建市”的发展目标，一任接着一任干，以专业市场的发展和提升，带动工业化、城市化、国际化。如今，日趋国际性的商城和大量流向世界的商品，使义乌正在迅速成长为一个著名品牌。

义乌经验启示我们，发展必须始终坚持社会主义市场经济，培育充满生机和活力的市场主体，充分发挥市场在资源配置中的基础性作用，促进生产要素的大流动、大重组。义乌市场的发展，促成了与之紧密联动的工业产业体系的建立，推动了会展、金融等现代服务业的快速发展，形成了跨越区域的“义乌经济圈”，带动浙江，辐射全国，使越来越多的“中国制造”走向世界。

义乌经验启示我们，发展必须始终坚持从实际出发，把中央精神和本地实际紧密结合起来，根据本地资源状况、经济基础和产业传统，因地制宜地推动区域经济社会发展。义乌地处丘陵地带，资源贫乏，当地人民从“鸡毛换糖”、马路市场起步，当地党委政府尊重群众首创精神，积极给予支持和引导，不断保持民营经济的旺盛活力，这才造就了今天的义乌市场兴旺、万商云集的生动局面。

义乌经验启示我们，发展必须树立强烈的创新意识。义乌在全国率先实施城乡一体化行动纲要，在全省率先编制城乡一体化社区布局规划，积极创新对外来建设者的服务和管理，大胆探索，敢为人先，营造了创业无止境、创新求发展的浓厚氛围。

从义乌看发展，可以看到科学发展观日益深入人心，正在变为干部群众的自觉行动，使我们对发展思路、发展模式、发展理念的认识和实践不断深化。我们深信，在科学发展观的指导下，我们的发展之路一定会越走越宽广。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:35
先来看一个辩课的案例吧：

【例1】某某小学：《唯一的听众》案例
时间：2008年９月９日下午二、三节课
地点：某某小学会议室
参加人员：（隐藏）
内容：对吴老师执教的六年级课文《唯一的听众》进行辩课
主持人：现在我先来问吴老师两个问题。第一，听了吴老师的课后，感觉这节课内容挺多，课时安排比较零乱，请问你计划中的第一课时是上到哪一个环节为止的？
吴老师：计划中第一课时原来是上到第二个环节为止的，即对“我”拉小提琴技术的变化提出质疑就可以了。但是，后来发现离下课还有十几分钟，我临时把第二课时的内容往前提了，结果造成了内容太多，上不完。
主持人：第二个问题，请问你这节课的教学重点是什么？
吴老师：教学重点首先是感受“我”前后心理、行动的变化，再是找描写老人言行的句子，感悟老人是一个怎样的人。中间穿插词语教学和写作方法的指导。
主持人：听了你的介绍，感觉每一个环节都是重点，都要花大力气去学，所以使听课老师觉得听这节课比较累，比较杂。正因为重点太多，整节课都是重点，反而觉得没有重点了，造成了教学内容安排欠合理的遗憾。
吴老师：是这样的，比如在学习“树林的环境描写”这一段时，本来学生能从中体会到“我”是如此自卑的感情就可以了，但是我觉得环境描写在写作中也很重要，所以又特意穿插了写作方法的指导。如果学到这里，但又不讲这个知识，我怕等一下又忘记讲了。
主持人：吴老师真的是很负责任，恨不得能把所有的知识都教给学生。这个重要，要讲的，那个也重要，不能丢。结果，把课堂塞得满满的，这可有点像脚踩西瓜皮呀。（笑）

主持人：我很满意吴老师的真实回答。我想吴老师你犯了一个小小的错误，对于教学内容的安排，教师要有自己的主见，不能让思路被学生牵着走。教学重点也不是越多越好，要懂得取舍，做到有粗有细，点到为止，这样才能更好地突出重点。我的问题问完了，现在请其他老师提问。
蔡老师：请问吴老师，上课时你好几次提到预习本，我很想知道这是一个怎样的本子？
吴老师：这是我在学课文之前给学生布置的一个作业，已坚持有两年了。作业的内容主要是词语解释、概括课文主要内容、摘抄好词好句、抄写生字词、写读后感、质疑，以及小练笔（机动）。
方老师：我注意到吴老师经常在课堂上问学生：“沮丧”什么意思？“白痴”什么意思？“小令”什么意思等等。你是否认为这样的词语教学太枯燥？以后怎样改进比较好？
吴老师：学生在预习时提出一部分词语的意思不理解，所以我就想在课堂上帮助他们解决问题。既然学生心中有疑问，老师不理不睬也不行。怎么改进，我也想请教一下主持人。
主持人：语文课的确要重视词语教学，但是一节课下来不能太多，要有重点，一般来说，每段抓１、２个重点词语就可以了。
鲍老师：记得叶老师在教育教学会议上强调，每节课应该留给学生５-１０分钟的练习时间，吴老师在备课时有没有关注到这一点？
吴老师：课的末尾因为时间太紧，内容没学完就匆匆结尾，没有留给学生作业的时间，但在课中练习的时间还是有的，比如，让学生找老人言行、神态的句子，并写上批注。
主持人：关于留给学生练习时间，我想再强调一点：无论是语文，还是数学，或者是音体美等其它课程，老师都一定不要把４０分钟上完，留出时间，精心设计练习，让学生有动手、动口、动脑、动笔的机会。
接下来是老师自主评课。（略）
后记：
经历了这一次“辩课”，感觉它带点“残酷”，尤其是对上课老师来说。面对各位听课老师的“咄咄逼人”，真觉得有点儿面红耳赤、理屈词穷。还好今天上课的吴老师才思敏捷，每一个问题基本上都能对答如流。虽说它是残酷了点，但收获还是蛮多的。比如在双方相互的争锋相对中，能把问题剖析地很透彻，比起没有互动的单向评课，效果肯定要好。
这就是我校的一次“辩课”尝试，还只是一种模型，我们还将继续总结完善，也希望有更多的学校和老师来分享它，完善

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:37
什么是辩课

辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:38
辩课的意义

辩课是在说课、评课的基础上发展起来的。
说课是上课的老师把自己的设计意图，教学反思告诉听课的老师。评课是听课老师把自己的意见反馈给上课老师。在这两个过程中，我们可以发现，它们的信息传递都是单向的。缺乏即时的交流互动，大多数时候，上课老师与听课老师各说各的，很难产生共鸣。这样的结果是导致大家都说一些套话，做一些表面文章。说课老师往往是先说一些自己的设计意图，然后说自己的课肯定还存在许多的不足，敬请大家批评指正；评课的老师往往是先找一些上课老师的有点，然后提一点无关痛痒的意见或建议。当然有些说课、评课是很尖锐的，但是都只是自己的理解，并没有考虑对方的意见。到底我的想法对不对，好不好，都不知道。所以说了也白说，评了也白评。
辩课就是为了克服这样的弊端的。辩课就是为了双方有及时、充分的交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。使双方都明白哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的；哪些是值得改进的，是应该避免的。
所以，辩课的意义在于：
1、提高教研活动的实效
2、增强教师的互动交流
3、明确教学的改进方向
4、提高自身的专业素质

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:41
一次综合实践活动的辩课案例（作者：大草坪）

——“综合实践活动课程目标有序设计与有效达成”辩课活动录

[起源]：“两个人互相交换各自的苹果，到了手上各自还是一个苹果。而当两个人在交换思想时，就会获得超越两个人的思想。”教研也如思想交换一样。

2008年下学期，我本身计划开展一次“综合实践活动课程目标有序设计与有效达成”主题研讨，而这学期，市里又在大力倡导教研新方式——辩课，如何将辩课有效地充实到教研流程之中，成为摆在我面前的新难题。困难主要有：1、我们常见的教研形式是课例研究，一般分备课、上课、听课、评课等环节，那么，辩课作为一个新环节，如何添加进去呢？2、辩课对大家都很陌生，有哪些呈现方式，具体如何组织，都需要探索。3、怎么样的辩课才是有效的，更值得深思。4、辩课要像评课那样常见常用，成为教研常态，需要长期努力。

[探源]新教研方式可能原先尝试过的，可惜后来放弃了。但不管怎样，只要时机合适，仍会去再试，永远都有新发现。

1、辩课的前世今身

两年前，我曾在“博客在研究性学习活动中的运用”专题研讨活动尝试过“辩论式评课”，就是取消“讲授式评课”，而是让听课老师按所选的辩题分正反双方开展辩论，还是停留在未能将“辩论”从“评课”剥离出来的依附阶段，同时，将“辩”局限于“辩论”。

而如今，响亮地提出“辩课”，境界提高了，内涵拓宽了，却是另一番见地。辩课，试图通过实践与研究，成为与上课、评课等并列的教研环节；辩也不仅仅限于“辩论”，也可以是“答辩”、“评辩”等。

教研活动，有时为了图新，不断地变花样，反而缺少了长期的累积性创新。在“辩课”上，我在两年前曾经作过一次尝试，然而浅尝辄止，未能深入，有基础却没厚度。

教研活动，需要群体的氛围。在大家都重视“辩课”的时候，我找回了重新研究的兴趣，大家一起做教研，角度多，观点新，彼此可交流，能产生共鸣，有新启发新动力。

2、辩课的重生雏形

因为尝试过“辩论式”，所以，两年后的第二次选择“答辩式”作为突破口。这次辩课我们仍沿袭“主题式研讨”模式。由于综合实践活动课程目标设计存在泛化、空洞、无序等问题（一是将诸如培养学生的创新精神与实践能力之类的“普遍性目标”当作每堂课的目标；二是没有固定的教材，缺少“达标的内容”；三是目标之间缺少必要的联系与层次），所以确定研讨主题是“微型课目标的设计与达成”。

我们组织10多位老师听了《玩纸圈》，这课主要是让学生动手将4边2面的长方形的白纸做成一个1面1边的纸圈，然后分2等份、3等份裁剪，来体会莫比乌斯圈的神奇。这课的目标定位就是：学会制作；了解特征；感受神奇，体验探索。

听完课后，我们就对此组织了辩课，流程如下：

（１）明确辩题：课的目标设计与达成。

（２）问题答辩：听课者围绕辩题针对性提出有价值的问题，上课者给予答复；前者若仍有疑问，继续发问，上课者耐心答辩。

（３）理论抽象：概括出课的“目标设计与达成”的一般要求。

（４）指导实践：参与者回校根据一般要求对本校的综合实践活动进行目标规划。

辩课雏形

微型课《玩纸圈》的目标设计与达成
一问：《玩纸圈》一课是一堂微型课，课中学生动手动脑，神奇莫测，趣味横生，各校都可以开展，普适性很强。课的目标有动手的、思维的、情感的，但有一点不是很明确，它跟研究性学习活动有什么联系？

一答：这课是在玩中学，做中学，按照“观察、思考、验证”三步推进，体现了探究的过程。

二问：〈〈教育不转型，国家只能卖苦力〉〉一文写到，作者女儿在美国小学四年级，老师要花一年的时间讲科学方法是什么，它的“第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论是证伪了当初的假设，那么，为什么错了？如果是验证了当初的假设，又是为什么？第五步就是写报告或者文章。”你觉得，你的课的目标在哪些方面没有体现，或者说因为你自己没有意识到而没有得到更好的体现？

二答：在“提出假设”方面有所欠缺。在学生动手之前，应让他们猜测一下，然后再来验证。

三问：既然你的教学过程体现了研究性学习活动的一般过程，为何不纳入教学目标？

三答：确实应该如此。

四问：你选材内容，为我们语文老师所不能想象的，不知道，你是怎么想出来的？

四答：我主要受数学影响，将莫比乌斯圈当作资源来看待。其实，大家都可以发挥自身优势，为综合实践活动助力。
小结：这堂课的目标“具体化、个别化、情景化”，设计相对合理。同时，应该从更高的角度认识这课的价值意义，应该将之视为一种“科学方法体验”的课，重在“小制作中”思辨；还可以开发“社会探究方法体验”等课的内容，与之相配套，形成序列。
[开源]一切源自实践。
1、辩课的基本样式

前后跨越两年的两次尝试，再加上其他学科在市级教研层面相继开展了10多次辩课活动,让我们认识到辩课的多样性，基本厘清了辩课三种基本样式：

（1）辩论式：就是对课或由课产生的主题持对立观点的双方（或多方）结合课例，通过各种论证方法，阐述自己的见解，揭露对方的漏洞，以便最终肯定正确的观点、取得共识的争辩形式。

（2）答辩式：就是指由问方对课提出问题，然后由答方进行解释、辩解并答复。

（3）评辩式：就是指被评方对评课方的观点、建议、问题等进行说明、解释甚至是反驳。

2、辩课所处的位置

对于“辩课”应处于“课例研究”哪一环节有了更进一步的认识。“备课、说课、上课、评课”这四环节，大家还是比较认可的。那么，“辩课”应处在哪个环节？是不是非得在上课之后。随着研究的深入，我们认识到“辩课”大多时候处于课后，但也可以提前，就是说，不仅仅在课后，也可以在课前。辩课可以像“注意”一样，“不是一种独立的心理过程，而是心理过程的一种动力特征”，它可以与各个过程相结合，它是研课的策划与反思的基础。

3、辩课的多元组合方式

对之有了更多的感性基础及理性认识，组合方式主要有:

(1) 学科内辩课与多学科辩课

学科内辩课主要立足本学科，对存在的教学问题进行辨析；多学科辩课是借助本学科外的力量，对本学科存在的问题进行第三方审视，打破学科的本位主义，从而为学科的发展找到问题症结与方向。

多学科辩课要辩的“一般问题”是：我们的课应该坚持的特点与优点是什么？我们的课可以向其他学科的课学什么？

（2）漫谈式辩课与主题式辩课

漫谈式辩课，往往是听课的时候没有很明确的指向，跟着自我感觉走，觉得哪里不好就当问题提了出来，然后由上课者来辩白。它的好处在于，不受过多地约束，感觉到的往往是带有很强的情绪色彩，问的时候很能感染人。

主题式辩课，由于听课之前就有明确的主题要求，听课者往往会有意地注意与主题相关的课堂设计问题，而忽视了其他问题，然后针对主题对辩方进行发问。它的好处在于，目的明确，不枝不蔓，问题集中，较为深入。

两者各有千秋，按不同时期的需求可以交互使用。

（3）现场辩课与在线辩课。

（4）校本辩课与区域辩课。

[活源]“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

前两次实践，摸清了辩课的基本样式、操作流程、组合方式之后，新的问题又产生了。“微型课目标设计研讨”时，参与的老师只有１０多位，听的课也就是１节。而接下来要开展“综合课目标设计与达成”，参与的老师有１００多位，可供选择听的课有８节。面对如此大的辩课群，如此大的辩课量，如何开展辩课，却是个难题。因此，有必要进行辩情分析，然后设计出切实可行的方法，这就牵涉到辩课的整体策划问题。为解决这个问题，我们采用了“辩案导研”这一辅导手段。

所谓辩案，即辩课教研方案,是教研组织者根据实际需求,着眼于问题解决而设计的切实可行的关于辩课组织、辩课内容及辩课方法的方案。方案应突出策划性、针对性、连续性、系统性，从而提高教研活动的有效性。

　　辩案一般几部分组成：　（1）辩课主题；（2）辩情分析；（3）辩课目标；（4）辩法选择；（5）辩课过程（引辩——轮辩——结辩）；（6）辩课得失。
针对第三次辩课实践人多课多的情况，我们辩法上做了调整：

一是全员辩与小组辩相结合。全员课的答辩，在教研员与上课老师之间进行，同时，也鼓励老师主动参与。小组课由听课小队与上课者之间进行，分组体验，统一展示。
二是统一辩课与不同课题相结合。辩题统一为“课目标设计与达成”，然后让小组结合各自的课例，阐述各自的目标特点与达成方式，以分论点的形式来佐证总论点。
三是总分总式有序推进。

先安排理论学习，组织大家总揽式学习一下郭元祥教授的〈〈综合实践活动课程目标解析〉〉文章，让听课老师对目标的特点、分类、层次、设计方法等及达成途径与内容有个初步认识。

而后分组讨论，各小组讨论１０分钟，沉思５分钟，主要是提炼出有价值的问题及设计答辩的形式。

接着引辩，安排教研员与上课者之前进行对话，所选的这堂课是每位老师都听过的，目的在于引出辩题及明确辩法。

问：〈〈多姿多彩的水果〉〉是一堂很鲜活的“成果交流”课，设计了“水果宝箱体验与猜想”游戏，而后又分“外形组”、“种植组”、“营养组”、“食用组”等让学生来认识认识，明白明白，实践实践，交流交流，最后还让学生“做一做”，现场分小组制作水果拼盘。这不像一般意义的成果展示课，不是那种“我展你看”单向交流，比以往有了很大地改进。你把它定位为“成果交流课”，在“交流目标”设计上有什么思考？

　　答：我主要是想让学生在交流方式上多样化一点，让学生更多地参与交流，能自主地选择交流手段。

导：所以你应该在这堂课的教学目标设计中，把这一点充分体现出来。同时，还应该更加具体化一点，比如“培养与人协作交往能力”，这堂课主要体现在与“同学交流”的能力，而你曾让学生回家学做水果拼盘，家里就可能涉及到“与家长协作交流能力”培养。我讲这个的意思，是希望你有目的关注学生与各类不同群体交流的差异性，而不是刻意地细分出来。

小结：刚才问答的关键词是：交流目标、多样化、具体化。接下来，请各小组按序上台表现，形式自选。

　
　　再由各小组派代表与上课者开展答辩活动。

最后总结。一是请记录员进行全程反馈。二是结合理论文章及辩课记录进行再分析。如目标设计与达成就是从两个角度进行再分析的：（１）目标分类及序列；（２）任务取向与方法选择。

［源流］知道的东西就像一个圆，知道的越多，圆越大，接触未知的事物就越多。

　　水有源头，不一定能长流；辩课，为教研开了源，也不一定就能成为教研常态。随着研究的深入，它面临的新问题也多了起来，比如评辩难以两全：评课其实也可以很精彩，由于一心不能二用，由于辩课还不是熟练自动的机能定势，听课者往往容易将注意点放在问答上，而忽视了评的精彩。就目前而言，评课应比辩课更全面，更深入。比如辩课教研文化的长期积累，毕竟作为一个新事物，还需要方方面面的跟进，才能进入教研制度及精神文化层面。

　　愿辩课这源，能源远流长。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:42
辩课的类型
辩课的类型比较多，根据我们目前的实践，主要从四个维度来分：

按时间分：
课前辩课——在备课、说课的基础上进行。主要目的是为了帮助教师改进教学设计。
课后辩课——在上课、说课的基础上进行。主要目的是为了探讨教学的成败得失。

按内容分：
常规辩课——从教学目标、重点难点、过程设计、拓展延伸、练习训练、教学效率等方面展开广泛的讨论。
主题辩课——事先确定一个明确的主题，然后回绕这个主题展开深入的讨论。

按方式分：
问答式辩课——主要是听课老师提出问题，请上课老师或其他老师一起讨论。
正反式辩课——围绕一个主题，设计正反两个观点，大家根据自己的理解展开辩论。

按学科分：
本学科辩课——同学科的老师参与辩课。
跨学科辩课——多学科的老师参与辩课。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:44
辩课的组织形式

辩课角色分上课教师、听课教师和主持人。其中最重要的角色是主持人。

答辩式辩课的组织形式：

主讲老师先备课、上课或说课，其余教师在听说课或上课的基础上提出问题，请主讲老师答辩。这是一个多回合的交流互动过程，主持人在这个过程中要把握辩课的内容、尺度和时间等等因素。在出现冷场或者偏离话题的时候主持人也可以自己提出一些问题。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:45
主题式辩课的组织形式：

主持人先确定辩课的主题，如教学目标的确定、教学环节的展开、课堂练习的设计等等，然后围绕这个主题备课、上课、说课。再围绕事先确定的主题开展辩课。主持人要时时引导所有教师紧紧围绕主题开展辩论。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:46
正反式辩课的组织形式：

在前面活动的基础上，把参与辩课的教师按不同观点分成正反两组，开展深入的辩论。最后由主持人总结辩课的结论（有时候不一定有结论哦！）

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:46
分组式辩课的组织形式：

有很多时候参与辩课的老师太多，特别是在大型教研活动中。我们可以根据不同的依据给教师分组，先在小组里辩课，然后汇总小组的意见，派出代表集体辩课。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:47
团队式辩课的组织形式：

相同观点的老师组成一个小团队，先统一团队的认识，然后以团队的形式参与集体辩课。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:47
网络式辩课的组织形式：

很多时候，现场的辩课还不够深入，很多老师都没有发言的机会，我们可以通过论坛、博客等网络形式延续辩课。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:51
稠城一校语文辩课活动实录

时间：2009年3月18日下午3点50分

地点：稠城一校会议室

参与人员：稠城一校全校语文教师

内容：人教版第二册《荷叶圆圆》

主持人：季巧玲

稿件整理：吴旭青

辨课实录：

一、
季巧玲主任明确辨课流程：

各位老师，早上我们听了吴旭青老师的《荷叶圆圆》，想必大家都有自己的看法、想法。现在我们就利用辨课这个平台畅所欲言。何谓辨课？教研室主任叶老师是这样定义的：“辩课就是教师在上课或者说课的基础上，由专家或听课老师提出问题，展开辩论，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。”

辩课是市教研室今年教研活动的一种形式，希望能有效促进老师共同提高。今天教研活动的流程是：先由上课教师说自己的教学思路和设计，时间不超过3分钟；再由听课老师就产生的困惑、发现的问题可以向上课老师提出质疑，上课老师“辩”；如果在“问”与“辩”的过程中产生分歧，双方可以据理力争。

二、执教老师谈教学思路。

三、辨课开始

（刚开始，大家比较安静。）

吴玲玲：吴老师的课在朗读、说话、句式训练上都非常扎实，特别是朗读，指导得也很到位，学生也读得很有感情，就是我在想，整篇课文体验后能不能让学生把动作表演出来？也许学生会更有兴趣？

吴旭青：（有点不好意思，笑了一会儿）这动作要不要做？备课时我是这样考虑的，“躺”字好像不太好做，“立”当时理解为与“站”不太一样，怕学生做不好反而惹麻烦，而且为了理解这个“立”也设计了几个环节，“蹲、游”觉得挺简单，没有做的必要了。

王小坚：呵呵，不能这么理解的，体会这词的恰到好处，这“立”就是“站”的意思，只不过更能凸显了蜻蜓的轻盈、空灵，当然这一点没必要说，与“蹲”不一样的是，“蹲”是整个姿势的。配上动作不是为了表演动作而动作的。可以有三个层面，第一层面是出示文字朗读，第二层面，边读边做一做，对四个不同的动作就会有感触，第三层面，背诵的时候，要求再提高，体会用词的不同，不同的事物，用上不同的词语。

童兰菊：吴老师学习课文时先是配着音乐，闭上眼睛感受小水珠的自由自在的悠闲的感觉，而后指导感情朗读，培养学生想像表达的能力。以及后面的字词理解与古诗训练相结合等都做得非常到位。就是在训练想象说话的时候可以放开一些（______说，荷叶是______________。），让学生大胆地说，在这个说的度的把握上再放手再具体一些，当然这个环节的设计是很好的。

吴旭青：是这样的，在学生写话时，我发现前面8个学生中有两个只写了把当成荷叶什么，在荷叶上具体怎么玩耍没有写出来，这与写之前的说话有很大关系。的确是当时没引导细致，不过当时也没准备说话，而是想直接写话的，不知怎么就冒出来了，课前没有考虑完善。

蔡玉乔：环节是设计的挺好的，就是提供的词语太多了。

蒋旭英：那她自己也是事先说过的，认为自己是想象力丰富的、能干的孩子可以不借用这些词语的，也是给学生分层次了。

王小坚：那是官话，可以采用激励语言：能用上这些词语的，好。不照这里的，更好。还有，学生熟悉的不要出示了，较生僻的提供给他们。当然，这个环节非常好。

刘海燕：课堂上，语文能力训练非常到位。“猜字谜”的环节，我觉得太快了一点。还有，你问学生看到了一个怎样的小水珠？一个学生说这小水珠很奇怪，怎么会到荷叶上？你就说这是童话，不用去管它。这里好像不太合适？

王小坚：三个字谜只猜出了一个，你是怎么想的？

吴旭青：我也没有想到，怎么会这样呢，这个环节好像没有处理好。当有学生猜不出字谜时，我有点慌乱，一个劲地想让此环节快点过。

朱露明：她一开始是说猜谜语，不是字谜，学生可能就被误导了，虽然后来改口说是字谜，但往往补充的话没有力量。

王小坚：猜不出也没关系，经过这次至少学生记忆的会更牢。其实这个环节的设计很好，过程也非常令人满意。学生回答不出来，无非是这些原因：第一节课生字认读没有过关；学生的注意力没有集中；一年级的学生对谜语的这种表述形式一下子理解不了；除此之外，还有两个原因：切分成的部件不是熟字（用生字合成要认读的字，这样的分解学生自然懵懵懂懂）；语文课本对认读的生字的安排没有按照由易到难的认知规律，像“膀”字，放在这个阶段作为认读的字太难。我说虽然我没听过第一堂课，但是隐隐约约感觉是教材和教师关注课程的缺失造成的，而不是课堂上教学出现了问题。猜字谜是以记忆为目的，而不是以猜出来为目的的。

虞蔚英：接刘老师的话题我说两句。学生提出“奇怪的小水珠”，这里是不是与问题的设计有关？前面有两个学生回答了“这是一颗亮晶晶的小水珠。”“这是一颗眨着眼睛的小水珠。”，或许是文中的词已被同学抢先用了，这个学生就开始绞尽脑汁出怪招了，而且从句式上来说，“这是一个怎样的小水珠？”“这是一个很奇怪的小水珠。”他也完全符合，但理解却是偏离了老师设计问题的原意，说明这个问题容易把学生的注意引向之外的东西。所以，我觉得，在预设这个问题时，还可以再进行斟酌，如“读着这句话，你仿佛看见了一颗怎样的小水珠？”或“小水珠躺在荷叶上感觉是怎样的？”

吴旭青：在备课时，对文章中结构相似的四段话以什么为抓手进行教学，我的确想了很久，对小水珠这段话，我思来想去决定用“你看到了一个怎样的小水珠”来启发学生想象说话。我也没想到学生怎么就冒出了这么个问题，现在想想用你的提问方式会更合理。

骆如萍：想象说话是启发的很好的，学生很能说的，大部分也说得很好的。在这里我想说的是，整篇文章包括你拓展的，都是说明荷叶给他人带来的快乐，那荷叶快乐吗？可不可以顺着这个思路也让学生体会一下快乐的相互？

吴旭青：备课时还真的一点都没有考虑到。

虞晓丹：阅读的广度，教师本身的文学功底都是很不错的。就是本课出现了两个ABB形式的词语，是不是应该拿出来读一读，强化一下？

吴旭青：我觉得也不一定要在课堂上强化，何况以前已经出现过了，再说每一个内容都进行强化这也区分不出重难点了。

方小娟：在学习2-5段，你虽然放开让学生找自己喜欢的段落读一读，但是，很多地方还是由老师牵的，尽管使用了各种手段创设了情境，抓住了重点的语句朗读、体会、感悟，但“磨”得还不够，还有些操之过急，对于后进生来说可能快了点。

何亚琴：接这个话题我说点看法。我觉得你的节奏挺快的，对于后进生来说，课堂容量是否太大，拓展的是否多了点？

吴旭青：我的节奏学生是适应的，习惯成自然。节奏稍快，反而使学生没有时间开小差。就拓展而言，课文结构相似，浅显易懂，何况学生已经体悟出了语言的优美，还能创造性的仿写，此时拓展课外的儿歌应该可以消化吧。

王小坚：就这节课，语文教师对教学内容所做的创造性开发，或者说，是语文教师“实践性知识”的显现，可谓费了一番功夫的。“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”词的筛选，句子的铺展，这是课文的重点段落，都费了一番功夫。引进杨万里的《小池》，嵌入《江南可采莲》的诗句，还有学生创设的句子的呈现，一并以教学的内容呈现在学生的面前，这些都是一个语文教师功力在现实的教学中的具体显现。在当前语文课程与教学内容研制严重落后甚至空缺的情况下，应当鼓励语文教师的创造性开发；即使在课程与教学内容研制相当齐备的情况下，也应该大力张扬教师的“实践性知识”。“教师即课程”，无论是导向还是现实，我们都应该把这作为基点。

王小坚：你那个“一朵
一朵朵”“很美
很美很美”不能就词语拿出来品的，应该放到句子当中，不能脱离语言环境的。

吴旭青：哦！

……

四．季主任对此次活动做总结。

老师们，刚才大家的辩课很精彩，分别从文本的角度、上课的环节、教师的语言等细节进行了辩论，这是一个精益求精的过程，是集体智慧绽放的过程。我也从头到尾参与了这次活动，谈3点看法：

1、“有效”。提高课堂教学的有效性是今年市教研室教研的主题，也是我校教研的主题，何为有效？我的理解是分为三个维度：效率、效益、效果。

（1）先谈效率，本节课效率是高的，首先训练很扎实，如句式的训练、朗读的训练、拓展训练；其次研读课文时抓住重点的几个词教学，四两拨千斤，省时高效；再次，学生的情感体验是十分积极的，从学生的积极发言中可以感受到，最后课堂容量很大，该练的许多内容都已在课内完成，可以想象学生的课外作业负担一定是轻的。

老师们，最近我们教导处在深入课堂听课，查备课笔记、作业批改等情况，其实目的就是引导老师们向课堂40分钟要效率，提高我们的课堂有效性，减轻学生的课业负担。我们回过头去分析一下，这节课为什么能达到如此高的效率，我觉得主要有三点，其一是课前准备充分、备课十分到位；其二是学生的习惯很好，如听的习惯，拿笔、放笔的习惯，读的习惯等，这都是吴老师平时重视培养的成果；其三是老师的基本功扎实，语言节奏明快，要求明确清晰，环节条块井然。就连布置背书任务的语言都优雅别致，充满诗意，如：让我们敞开记忆的心扉，把这些美的文字留在我们的脑海里……

我们知道了这节课之所以有效的关键，我们也就有了努力的方向，那就是：认真备课，突出实效性，为上课做好课前准备；平时加强学生的习惯培养；注重自身素养的提高。

（2）效益。那是投入与产出的比例问题，这节课投入的精力无疑是多的，但产出也是丰厚的，不仅学生得到发展，更为我们老师的学习提高提供了很好的平台。具体不多说了。

（3）效果。刚才有老师担心课堂容量那么大，差生跟不上，掌握不了。我想这只是猜测，所以，请吴老师明天做一项工作，对所有学生进行一次测查，看看效果究竟怎么样，对照你的教学目标，能达到几成？这种研究很简单易行，但很有针对性，而且是有价值的科研，对以后的教学设计是一种参考。

2、取舍。老师们谈到这堂课的内容要取舍，我想说说我们的教研活动，刚才老师们的发言很多是真知灼见，如果放进课堂将是一个个的亮点，但我们要学会取舍，上课老师要有自己的主见，不是亮点越多越好，而要注意“度”的把握。

3、学习。这学期我一共听了3位语文老师的课，真是一种享受。我争取这学期听到每位语文老师的课，向你们学习。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:52
附录一：

我与“辩课”撞了一次腰

吴旭青

可以说，我们当老师的经历了无数次的上课、评课，大家对听课者的滔滔不绝、执教者的沉默应允也早已适应与习惯。而昨天的辩课如一缕春风，吹醒了已沉睡的旧习惯，唤起了教师们思想上的新一轮萌动。

昨天，我执教了《荷叶圆圆》。在辩课时，我被推到了一个令人瞩目的显眼位置，可以说是“风光无限”，又是如履薄冰。

由于是第一次举行，老师们的态度格外认真，所以气氛相当热烈，大家在提问与答辩的切磋中形成了一些很有价值的共识，大到环节的设计，小到教师语言的精确度。就提问而言，听了众位老师的评述与发问，我心里直惊叹：原来教师的提问里面蕴含着如此丰富的玄机，感谢这些老师，他们细致入微地分析了在教师发问后学生思维的动向，这种深层次的思考让我云开雾淡。但是也由于是第一次，态度较羞涩，准备也不充分，思想未接受新的洗礼，受传统影响较深（即执教者应该谦虚教授听课者的意见），在某些问题上不敢放开畅谈自己的想法，怕引起不良或是抵触情绪。当然，这从中最关键的还是自己。这“辩”需要思维，需要论据，需要良好的语言表达能力，如果自己拥有充足的论据和丰富的言语，也就能使对方接受你的教学设计。这就向执教者提出了更高的要求，即教师不仅要会教，还要有对流程设计的初衷了然于胸，当然也要有雄辩的口才。

昨天我之所以没有尴尬，很大原因是开课教师的我与听课教师没有分成两大阵营。在我遇到窘迫时，听课教师之间也能就此观点进行论辩。我想如果分成两大阵营的话，一是开课老师绝对兜不起；二是失去辩论的意义。关键是听课老师之间要展开讨论。有人说：这样不就是小组讨论吗？是的，我觉得这个形式很好啊，不但老师上课要用它，辩课也可以用它啊。激烈的讨论，你亮观点，我亮想法；我质疑，你反驳，不是辩论是什么！当然我觉得，在辩的最后领导（专家）的总结还是非常重要的，因为有的观点还需你去扶正一下，领导（专家）总结有利于统一思想，对今后的教学有一个明确的指导意见。在教材的挖掘上——“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”词的筛选，句子的铺展，这是课文的重点段落，引进杨万里的《小池》，嵌入《江南可采莲》的诗句，还有学生创设的句子的呈现。备课时我是思想坚定的，后来辩课时听了几位反方老师的意见，心里开始动摇了，但听了领导(专家)的指导性意见，今后的思路方向还是清晰的。

当然，一个新事物的萌芽期，人们总是很新奇的，或许会是雄赳赳、气昂昂的，也许会将信将疑，也许会是一头雾水。就这一场辩课而言，我们还只停留在了就课论课的基础上，未能以此课来圈带更广的面，如联系过去，针对现实，指向未来等。

路是一步步走出来的，这“辩课”也需要一点点探索与积累！

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 19:53
同课异构辩课案例

3月19日，绣湖共同体语文教研活动在江湾小学举行。绣湖小学、前洪小学、湖门小学、江湾小学的语文老师汇集一堂，听取了四所学校的四节展示课。下午，与会教师在叶老师的组织下，进行了辩课。辩课围绕“有效教学”的主题展开。叶老师认为《他*的账单》这两堂课很精彩，很有对比性，大家对两堂《他*的账单》一课的“同课异构”，进行了充分的讨论。
一、揭题方式的选择

首先，叶老师提出第一个辩课问题：关于揭题方式的选择。授课老师丁老师是直接出示“账单”这个词，询问学生是否见过，再出示课题“他*的账单”，再打出课文前的“学习提示”，让学生明确课文的要求。而授课老师周老师是板书“账单”，再出示彼得的账单，让学生模仿彼得的账单，根据自己的生活经验，写一份自己的账单。这两个环节有何区别，如果是你来上，会选择哪一种？
选择丁老师方案的老师认为：《他*的账单》是略读课文，略读课文的侧重点是让学生自学，让学生自己去发现问题，思考问题，解决问题；培养孩子的自学能力。丁老师开门见山，直接了当的方式较好。
选择周老师方案的老师认为：周老师设计很巧妙，注重情感教育，让学生根据自己在家里的生活经验写下款项与金额，为下一阶段的学习埋下伏笔，让他们由被动到主动意识到母爱的无私无价。而且对于“账”的书写进行了指导，避免了与形近字“帐”的混淆。对于“彼得”与“芬尼”这两个生词又进行了了解。
另有一郑老师认为：“账单”光靠老师解释的几句话，学生理解并不深刻，她会采取直接把两份帐单出示给学生看，让学生对比感知。
二、“整体感知”的设计
两位授课老师是这样安排教学的：
丁老师是先出示3个要求：（1）课文讲了什么事；（2）他*的帐单上为什么写0芬尼；（3）小彼得是怎么想的？接着让学生自读课文，再指名回答，最后教师概括课文主要内容。周老师是让学生自读课文，想想课文讲了什么事，接着问学生生活中你有什么“如愿以偿”的事，什么时候又曾“羞愧万分”？再问学生读了课文有什么问题，谈一谈。
多数老师赞同周老师的方案，他们认为概括课文主要内容从两个重点词“如愿以偿”、“羞愧万分”入手，联系生活理解透了词，再师生合作说主要内容，最后让一生完整地说课文主要内容，体现了从扶到放的过程。叶老师认为：抓住重点词理解主要内容，这方法很好，但后面延伸到生活中，课堂效率不够高。叶老师指出，喻老师上的《再见了，亲人》一课，感知内容部分处理得简洁明了，首先问学生，文中的亲人有哪些；再让学生自己去初读课文，说一说，填一填，为了志愿军，大娘、小金花、大嫂各做了什么。通过这两个有层次的题目，很好地完成了整体感知的过程，既节省了时间，又提高了课堂效率。今后，在整体感知课文的时候，不要简单地问，这篇课文讲了什么。
三、账单的解读

叶老师又把两堂课区别最大的地方——“账单的解读”放在桌面上与大家商榷：丁老师是两个账单一起出示，让学生对比着读，读出彼得的勤快，读出他*的无私，想象妈妈还为彼得做过什么事情。周老师是抓住一个账单“他*的账单”来展开教学。对于对比读与抓重点读，大家谈自己的看法。
部分老师认为，周老师的方法好，她先不出示账单金额，先让学生估计，更能体会他*的爱是无价的；周老师其实也采用了对比的方法，一是层次的对比，先是没有价格的账单，再是价格是“0”的账单；二是前后的对比，课始自己联系家庭生活写的那份帐单与现在读完“妈妈账单”后再重填的账单。
叶老师认为，我们老师备课要考虑一个前提，学生是肯定去看过这篇课文的，课始让学生填账单，学生根本不需要思考，就会填出价格是“0”。所以这个环节看上去很巧妙，从理论上来讲，也有很多可取之处，但对于先前去读过文章的学生来讲，意义并不大。
四、账单的补充

叶老师还提出一个问题：对于“他*的账单”的补充，是否必要？
认为必要的老师的观点：语文的课堂是回味生活的课堂，学生用自己的眼光去发现他*的爱是无处不在的，通过补充，理解妈妈为孩子做了更多的事，能更深刻地体会母爱的无私。
叶老师认为，文中的4个款项已经包含了生活的一切了。其实我们老师只要让学生明白，妈妈为孩子做的事很多就够了，没必要补充，以免浪费时间。他告诉大家，讲“有效教学”，一定要搞清楚，在有限的时间里，哪些问题是有意义的。
叶老师在总结这两堂《他*的账单》展示课时还说，两位老师对于课文最后一段的教学（小彼得怎么想，怎么做）处理得差不多。丁老师是让学生标出动作和神态的词；周老师则是问学生，你从哪些词中感受到小彼得的羞愧。两位老师都紧紧抓住了“羞愧”这个词语。周老师的课很精致，遗憾的是品德方面渗透较多，丁老师的课很清晰，能够让大家模仿。

作者: 教师之友网 时间: 2011-9-19 23:17
让辩课成为常态
文/陈金铭

到山东出差，拜访小语界的前辈、著名特级教师陈晓梅老师。

老人拉着我的手，说：“你们杂志倡导的辩课好哇！什么时候评课变成辩课了，教研的春天就算真的到了……”

老人一辈子痴心语文。虽然退休了，但还时刻关注着小语界的动向。

能得老人一赞，我倍加感动。

自从《小学语文教师》在杂志上发起辩课活动，不但得到了前辈们的肯定，广大一线教师更是或通过网络、或通过书面信函、或通过电话，畅谈感受和见解——

内蒙古鄂尔多斯市东胜区第三小学袁瑞霞老师说：“原来我们的评课还可以如此精彩、激烈！仿佛把我带进了一场‘面红耳赤’‘针锋相对’的辩论会现场。”广东省深圳市宝安区福永街道塘尾万里小学李赠华老师的话让人深思：“过去的评课，不自觉地成了对课的‘好话说尽’，今天的辩课千万不能沦为对课的‘罪状尽数’。辩课，不是为了‘推翻与打倒’，而是为了改良与提升。”

江苏省金坛市华城实验小学王粉林老师提出了要从“辩课”到“辨课”：辩，只是争论，只是言说；而辨，则是辨别、分辨。“辨课”即在争论的基础上对课堂教学进行辨析、鉴别。去异求同，得出比较理想的结论，所以不能只“辩”不“辨”，而应先“辩”后“辨”。福建省武平县武东电力希望小学林钟明老师则反问：我们是否为辩课需要的氛围、需要的学识做好了准备？

……

老师们对辩课的热烈响应和支持，给予我们极大的鼓励和信心。于是，就有了“辩课进校园”这个活动：我们编辑部约请名师，走到学校去，和学校的优秀教师同课异构，然后展开现场辩课。走了二十几所学校，积累了二十几个精彩的课例，于是就有了这本书。

回首走过的辩课之路，我们感触良多，收获良多。

感触之一，是平等的姿态。

尊重，是辩课需要的氛围；平等，是辩课者应持的态度。伏尔泰有言：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力。”在辩课专辑中，我们看到的是，“辩手”们只是就课论课，绝不涉及人格；我可以不同意你的观点，但会认真对待、尊重你的每一句话。

另外，我们也欣喜地看到，不论名师还是普通教师，辩课中大家都能以平等的姿态对话。在每一次辩课现场，我们的一线教师勇敢地向名师提出质疑，阐述自己的观点，既没有得理不饶人的骄矜之态，也没有面对名师唯恐讲错话的忸怩之姿，极为难得。

感触之二，是质疑的精神。

质疑，是辩课最需要的精神。

参与辩课的很多老师瞪大了质疑的眼睛，敏锐地发现问题，提出商榷。我们经常发出“一线教师中藏龙卧虎”的感喟，他们不盲从，不盲信，锐利质疑，大胆挑战，充分展示了自己的教学见解。

感触之三，是变革的风姿。

和质疑同样珍贵的，是辩课中呈现出来的变革与开放的态势。几乎每一位参加辩课的名师和学校的优秀教师，都是接受编辑部的建议，在短时间内备一节新课，不追求课堂教学的完美无瑕，更强调教学内容是不是合宜，教学方法是不是新颖。辩课现场，大家关注的焦点也是课堂是否给大家新的启示。

感触之四，是建设的态度。

每一课，从确定课题，到现场上课，现场辩课，我们都特别突出建设这个词。对课文提出批评意见容易，提出建设性的看法难；看出课堂教学中存在的问题容易，指出问题应该怎样改进难。而后者，是我们最注重的。每次辩课，我们都会请一位专家，当老师们对一些问题形不成共识时，专家出面给出比较权威的阐释，老师们都感觉这样收获更大。正因为有了这些建设性的意见，让辩课摆脱了嘈杂的争吵而具有了更加切实的价值。

一本书不可能解决教研活动的全部问题。但我们希望这是一个良好的开端，由此出发，如果辩课最终能够走进每一次教研活动，走进每一个教学现场，成为一种教研常态，我们的目的就算达到了。

期待着那一天早日到来！

欢迎光临教师之友网 (http://www.jszywz.com/)