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标题: 我的“童化作文”之梦 [打印本页]

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:37
标题: 我的“童化作文”之梦
我的“童化作文”之梦

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:38
永远向着明亮那方

               

或许，我与作文教学有缘。在我的专业成长之路上，它总是相伴左右，挥之不去。有时想刻意回避，可是，转了一大圈儿，却又重回到起点。冥冥之中，曾执手相教的恩师，成为我精神中一盏盏不灭的明灯；与我朝夕相伴的儿童，成为我实践中一个个苦苦求解的命题。于是就有了我的“童化作文”教学，于是就有了我点点滴滴的收获和成长！

一个温暖的起点

1991年我师范毕业，被分配到一个叫“大崔”的集镇小学当语文教师。校长让朱耀元老师带着我进行“小学作文序列训练”的第二轮实验。那一年，朱老师“双喜”临门，一是他主持的“小学作文系列训练”第一轮实验圆满结束，课题报告在《江苏教育》上发表；二是作为一名民办教师，他获得了“全国优秀教师”的称号。有这么一个声名赫赫的“重量级”人物当师傅，我真有点儿受宠若惊！

刚开始做教师，一切是那么新鲜，一切又那么陌生！每天备完课，改完作业，完成朱老师布置的“每课一得”，已是夜里十点多。可我一点儿都不感到疲倦，常常走出校门，沿着碎砖渣铺成的小路向北散散步。没有路灯，但我喜欢这份静谧。走出十几米，前面的拐弯处有了光亮，那是立在路旁的小阁楼里透出灯光！那灯光在深秋的夜里显得那样明亮、那样温暖。仰望小阁楼，隐隐约约地看见一个人正在伏案疾书。后来，我知道小阁楼就是朱老师的家，灯光里的身影就是朱老师。

很快，我从朱老师的作文课上，领悟了“系列训练”的真谛。每次写作前，他总是带着孩子们走出教室，或观察，或活动，或访问，在孩子们积累了一定的素材后，再进教室进行写作指导。在他的作文课上，教师的指导自然朴实，孩子们写作轻松愉悦。夜晚，我再从阁楼的灯光下走过时，心里竟像孩子一样充满了期待，明天的作文课，一定会更精彩！想到这儿，一股温暖涌上心头。几个月后，我们实验班的孩子都喜欢上了作文，并且有四五篇习作发表在《小学生学习周报》、《小学生作文》等报刊上。

终于在一个寒夜里，我拿着一篇刚刚写好的教学论文，登上了朱老师的小阁楼。朱老师戴着一副眼睛，正坐在书堆里翻阅着，看到我，连忙起身让座。看着朱老师在我的文稿上添删，听着朱老师热情的点拨，我周身的血液似乎沸腾了。几个月后，这篇长达四千字的稿子竟然在《江苏教育》上发表了，我忍不住搂住朱老师的脖子跳起来！

从此，我成了阁楼上的常客。灯光下，我们一起交流作文教学理论，一起探讨实验的思路，一起设计教学案例，一起修改课题研究论文。开始我虚心地倾听，渐渐地也发表自己的意见；后来我们便有了争论。可是这一切似乎都是朱老师的精心预设，他对我的“狂言”似乎早有心理准备，总是呵呵地笑着，甚至还作出“让步”！当我以一个“胜利者“的姿态从阁楼里走出来时，心里仿佛长了翅膀，涌起了飞翔的感觉。再回首阁楼的灯光，它仿佛是我心头燃起的火焰！

第二年春天，朱老师接到盐城市教研室的通知，要我校准备一节作文课，参加全市小学语文教学改革观摩活动。朱老师毅然决定让我执教这节课。一个刚刚毕业不足两年的青年教师，连县级公开课都没有上过，就到大市去“亮相”，足见朱老师对我的信任和期待。紧接着朱老师便和我忙开了，选择内容，设计教案，阁楼的灯光一亮就是大半宿。教案定下来了，可是我们为教具发愁了！因为90年代初，还没有多媒体辅助教学。上课内容是人教版教材中的看图作文《小气象员》，需要创设一个刮风下雪的情境。“刮风”好办，朱老师骑自行车冒着大风，从县广播电台的熟人处找到了音响资料；可是“下雪”还没有着落。上课的日子一天天临近，朱老师让我只管准备教案，其他事不用操心。有一天一大早，朱老师敲开了我的宿舍门，他说：“小吴，看看我做的‘下雪器’！ ”只见一块圆形的白铁皮上布满了小孔，铅皮的中心嵌着一个马达。看着他布满血丝的眼睛，我知道阁楼的灯肯定亮了一夜！我当即搬来了投影仪，打开灯泡，开动马达，只见雪白的墙壁上“大雪纷飞”！课上得很顺利，并且赢得了听课者的好评，朱老师的“作文系列训练”从此在全市铺开了。事后，师母告诉我，朱老师为了做好这个“下雪器”，拆掉了家中唯一的电器——电风扇，在阁楼上敲敲打打忙了一夜！

阁楼的灯继续亮着，我依然行进在这温暖的灯光里。一年后，朱老师被转为公办教师，两年后，被评为江苏省小学语文特级教师，他的专著《小学作文系列训练》也由江苏少儿出版社出版了，我也被县政府命名为“水乡教坛十杰”。可是朱老师积劳成疾，不幸患上了肝癌，尽管县里乡里想尽了一切办法，可是还是没有留住他宝贵的生命。大家都说，朱老师是累死的！

阁楼的那盏灯从此灭了，可是我心中的那盏灯却被点亮着，并且一亮就是十年，如今依然那么明亮，依然那么温暖！

一种向上的姿态

1996年秋天，我调入建湖县实验小学，因此结识了我的第二任老师金加锦。她也是特级教师，在盐阜地区作文教学方面，是一位值得称道的专家。早在上世纪90年代初期，我就曾在盐城市北五县小学教学研讨会上聆听过她执教的《我的战友邱少云》，她那富有感染力的语言，充满对话意味的课堂氛围，巧妙的读写视角，深深地打动着每一个孩子，也强烈地震撼着每一个听课者。一时间，课堂成了一个巨大的磁场，将执教者、儿童、听课者裹挟其中，我分明感受到心底正有一股力量向上生长！

有幸的是，我很快成为金老师“生活作文研究”团队中的一员，并有幸多次走进她的课堂，多次倾听她的教诲。在我眼里，金老师的作文课非常有“魔力”，她能将每个孩子的写作热情调动到极致：充满悬念的开场白，富有情趣的课堂活动，扎实有效的写作指导，多层面的习作评点，两堂作文课就是这样一气呵成，身在课堂的孩子总是那么乐此不疲。每年，她班上的孩子都有近百篇的习作发表，曾经看到写作就“望洋兴叹”的孩子，到了她的班上不久就会爱上写作，就会在报刊上发表习作，金老师就是这么神奇！坐在她的课堂上，你就会有一种飞翔的感觉！

当然，金老师让我感受更多的是她身上那颗饱满的童心。记得在盐城市小学语文创新教学研讨会上，我执教一节“生活作文”实验课《让地球妈妈更美丽》，一轮试教下来，金老师突然对我说：“你的头为什么总是昂得高高的？注意呀，你面对的是孩子，你的眼睛要和他们交流！”从那一刻起，我领悟到课堂交流的真谛！在接下去的几轮试教中，金老师又对我说：“老师的教学话语要轻柔，要有变化，这样既让孩子听了很舒服，又不产生疲劳感！”这些教学细节是我从未关注到的，我明白了金老师身上的教学魅力来自何方，原来就是那一颗永远勃发的童心！研讨活动在东台市实验小学如期进行，在走向教学现场的那一刻，金老师再次叮嘱我说：“记住，课堂上眼睛要一直凝视着孩子，倾听孩子的发言时不妨躬下身子，语速不要太快，要把每句话清晰、柔和地送到每个孩子的耳中！”这一堂作文课，或许是金老师在我的精神深处注入了关注儿童的种子，在以后的教学中我对“儿童”有了更多的关注。

2001年11月，我接到江苏教育编辑部许元新主编的电话，他要我在江苏省教育厅主办的“教海探航”征文颁奖活动中上一节观摩课。当我把这个消息告诉已经身为校长的金老师时，她不假思索地说：“还是上作文课吧，经过这几年的磨炼，或许更有把握些！”从确定上课内容、备课、试教，金老师一直参与其中，大到一个教学环节的设计，小到一个手势、一个眼神。为了确定教学的可操作性，她总是以儿童的课堂表现作为取舍的标准，她不断地说：“生活作文，就是构建适合儿童生活的作文，如果习作课堂上儿童不适合、不适应，那么就是教学设计的失败，教师指导的失策！”有时，讨论教学设计、教学细节常常到深夜，但是年近半百的她依然精力充沛，或示范、或点拨、或夸赞，一言一行、一颦一蹙，直到她满意为止！颁奖会在海门市实验小学进行，上课那天，她放下了繁忙的行政工作，驱车数百里从建湖赶到海门。课一结束，她没有过多地予以赞扬，而是对教学过程中的几个细节进行推敲：“那个孩子的发言已经很精彩了，可是你的评价语没有到位，对下面孩子的发言没有起到鼓动作用！活动时间控制得不太好，应该再紧凑些，给孩子的写作再多留点儿时间！”她的寥寥数语，将我刚刚涌起的自负情绪抚平了，使我产生警醒：在儿童写作研究的征途中，我才刚刚开始，还有漫长的路要走！

以后的几年中，在金老师的指点下，我还参加了中央教科所在浙江温岭举办的全国部分省市习作个性化教学观摩活动、盐城市小学语文优质课评比活动，我都获得了一等奖。与此同时，我们一起还合作开发了《合作添画赛》、《商标展评会》等多个“生活作文”的经典案例。2002年12月，我和金老师合作的文章《让作文充满生活的阳光——建湖县实验小学“生活作文”教学一瞥》发表在《江苏教育》“独家策划”栏目上。

在建湖实验小学工作的八年时光，应当是我教学生涯中最值得回忆的日子，因为有了金老师的真切关注和悉心指导，我对儿童写作有了更多的实践和研究机会，随着“生活作文”的研究逐步深入，我的作文教学素养有了实质性的提升，这对我以后“童化作文”课题的提出起着至关重要的铺垫作用。

一个美丽的梦想

2004年9月，我举家来到海门。一个美丽的梦想在这里悄然萌发。

这年暑期，我在南通参加了江苏省小学语文骨干教师培训班，年过花甲的儿童教育家李吉林老师登台演讲，一个个有关儿童的故事，还有她对儿童的炽热情怀，深深地感染了在场的每一位学员。而学者李庆明关于儿童教育哲学的讲座，则从理性层面给听课者带来了强烈的思想冲击，将我带到了一个前所未有的崭新教育境界。正是这个特别的暑假，我对语文教学特别是作文教学，有了更加深刻的思索。此时一个美丽的梦想在我的脑海中悄然蕴生——“童化作文”。

当我将“童化作文”这个想法与特级教师周益民商讨时，周老师给了不少积极的建议；与此同时，我又将 “童化作文”这个命题向著名特级教师、“儿童作文”的倡导者周一贯先生请教时，周先生热情地给“童化作文”提出了研究脉路，著名特级教师钱正权先生还对“童化作文”的概念界定进行了深入推敲。名家的认同和真诚关注，使我对“用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程”的“童化作文” 研究有了充足的信心。

“童化作文” 研究首先先从自己的班级开始，从具体的课程开发入手，当《秋天的“雨”话》、《鸡毛毽飞起来》、《藏在名字里的秘密》等一系列富有童真、童趣的案例陆续完成后，从一颗颗飞翔的童心里，从一篇篇精彩的童言中，我开始对“童化作文”教学的真义有了进一步地体认——“童化”写作主体“融化”，让儿童成了一份习作资源；“童化”是写作内容的“活化”，让写作成为童年生活的一部分；“童化”是写作方式的“转化”，让写作成为儿童的一种交往；“童化”是写作情趣的“催化”，让写作成为儿童的生命意识；“童化”是写作生活的“优化”，让师生在写作过程中建立了真正的对话。通过几年的探索，我的“童化作文”梦想逐渐清晰起来：

它营造了适合儿童的三种写作状态。“活动状态”解放了儿童的肢体，“游戏状态”解放了儿童的精神，“童话状态”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构成了“童化作文”教学丰盈而温润的“母体”。

它建构了适合儿童的三种习作课程。一是“自然习作课程”，以大自然为载体，以观察、感受、体验为主要路径，建构起“赏春”、“追夏”、“品秋”、“闹冬”等四个自然习作主题；二是“文化习作课程”，以地方习俗文化为载体，充分挖掘地域文化资源，积极构建富有文化特征的习作课程资源；三是“活动习作课程”，以游戏、实践活动为课程的建构载体，以参与、展示、评比为主要路径，构建富有童真童趣的习作活动主题。

它创造出适合儿童的四种表达形式。一是互动式，建立“快乐联动”的言语分享机制，以儿童为言语中心，以儿童生活圈中的他人为辐射对象，以儿童的习作为交往媒介；二是倾诉式，就是为儿童这种内在的交往需求建立应答机制，在儿童心灵与周围世界间构建一条言语通道；三是内化式，儿童与周围世界存在着共生关系，常常使儿童化物于己，获得丰富的角色体验，使儿童化外于内，实现“言”与“意”的自然转化；四是外展式，给儿童的想象力以最大的展示空间和舞台，让每个儿童在言语交往中经历一场“头脑风暴”，从而让儿童“诗意地创造着，自由地、有意识地存在着”。

它摸索出适合儿童三种教学机制。一是“主题单元”。站在课程的视野，以习作教材和儿童即时性生活为经线，以儿童文化、儿童情趣为纬线，构建起“童年的风景”、“童年的秘密”、“童年的游戏”、“童年的梦想”等四个系列、三十二个主题性写作单元。二是“点面结合”。在单元主题的统整下，划分成若干个有机的训练点，点点相连，最会交汇成一个整体的训练“面”。一方面拓展了写作容量，增强了训练的密度，提高习作训练的厚度；另一方面通过点点落实，层层递进的方式，形成了一个自然的训练坡度，既化解了“篇” 的写作难度，又为儿童的整个写作过程搭建了一个有效的阶梯。三是“做写并行”。作文不是“教”出来，也不是“写”出来的，而是解放儿童肢体，解放儿童感观，在鲜活生动的实践活动中“做”出来的：在实践中，师生构筑了共同的话语世界；在实践中，儿童积累了丰富的习作素材；在实践中，唤醒了儿童与他人交流的欲望；在实践中，激发了儿童的创造潜能；在实践中，儿童经历了听说读写等言语活动。

在寻梦的过程中，我也不断地收获着美丽和精彩：2006年，“童化作文”研究被确定为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，《构建充盈生命活力的习作课程——“童化作文”资源开发点击》获得中国教育学会小学语文教学研究会第八届学术年会论文论著评比一等奖，《“童化”：守望精神意义上的童年》获得江苏省2006年“教海探航”征文评比一等奖。海门教育局还将“童化作文”作为全市小学语文教学继续教育的必修课程。2007年以来，《作文教学研究》、《新作文·小学作文创新教学》、《湖南教育》等，都对“童化作文”研究进行了深度的专题报道。海门市教研室和南通教育科学研究中心分别专门举行了以“童化作文”为主题的专题作文教学观摩研讨活动。几年来，我先后在《人民教育》、《中国教育学刊》、《语文教学通讯》、《小学语文教师》等期刊上发表关于“童化作文”的研究论文、教学案例三十余篇，在全国各地执教的观摩课、研究课二十余节。在江苏省教育科学“十一五”规划课题的中期评估中，专家组称“童化作文” 研究“立意高远、研究深入、成果卓著、堪称典范”，将其评为“优秀课题”。一个美丽的梦想正逐渐成为促进儿童言语和精神发展的现实场景。

“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕烧焦翅膀，也要飞向灯火闪烁的方向！”因为在“向着明亮”的漫漫征途中，有许多美丽而敞亮的童心和我同行，与我共同成长；因为在那灯火阑珊处，有朱老师、金老师、周老师、钱老师用最深情、最期待的目光凝视着我！





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※ 本文作者工作单位系江苏省海门实验学校。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:40
寻找属于自己的句子

——我的“童化作文”追寻之路



蓦然回首，我在小学写作教学这条路上已经追寻了十八载。从乡村到城镇，从苏北到苏中，从最初的“作文系列训练”，到后来的“生活作文”，再到今天的“童化作文”， 我一直在“寻找属于自己的句子”（海明威语）。在这漫长的求索中，我的写作教学理念在“知识—生活—儿童” 发展历程中，不断发生质的裂变和生长，不断获得新的超越与完善。

知识：让我“会教”习作课

1991年8月，我师范毕业分配到建湖的一所乡镇中心小学。那时，使用的还是1987年大纲版的人教社教材，这套教材中充分体现了当时大纲提出的写作教学理念：“作文教学要和阅读教学密切配合。阅读教学是作文教学的基础。在阅读教学中，要使学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，组织材料，怎样确定中心，怎样准确的选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”这就意味着，阅读教学中主要目标之一就是让学生获得“怎么写”的知识，写作教学基本任务就是指导学生“灵活运用”这些知识。这充分凸现了当时写作教学的“知识性”本质。

起初，我根本不会上“作文课”，校长便让我跟朱耀元老师学习。朱老师进行的小学写作教学改革实验第一轮刚刚结束，他所编写的油印教案《小学中高年级作文系列训练》正风靡全县。这套教案的最大特色就是将语文教材中的写作知识进行序列化的梳理，形成前后勾连、螺旋上升的知识体系。在朱老师随后几周作文课上，我充分感受到这一点。第一步：审题，搞清这篇习作写什么，以确定“系”；第二步：回忆，以前写这类习作时有哪些要求，理清“序”；第三步：阅读，本次习作又提出哪些新要求，形成“列”；第四步：指导，从《读写例话》中获得写作方法；第五步：写作，列出提纲，开始打草稿。这是典型的“知识性”写作教学：先将写作内容、写作方法进行“知识结构化”，再以指导的方式将这些“系统知识”从阅读迁移到学生的写作中来。有了“系列训练”的帮助，我对写作教学 “豁然开朗”，无论是备课，还是上课，都变得一马平川。1994年3月，在盐城市小学语文课堂教学改革观摩会上执教了看图作文《小气象员》，在随后的建湖县小学语文教学改革成果展示会上，又成功地执教了《写自己喜爱的一种动物》的观摩课。现节选其中的一个教学片段：

●说“观察”

师：怎样将动物的生活习性写具体呢？

生：必须对它进行细致的观察！

师：说得好，可是怎样的观察才算是细致呢？想一想，《读写例话》里是怎么说的？

生：选择有代表性的事物仔细观察。

师：本单元《风》一课中，作者描写大风时选择了哪些事物观察的？

生：冲天牌楼、布幌子。

生：还有大树、干槐豆、鸦巢……

师：是呀，这些景物表现了户外的风“大”的特点！假如写“猫有爱吃鱼”这个生活习性，应该选择哪些代表性的情景进行观察呢？

生：小猫看到鱼非常想吃的情景。

生：小猫吃鱼时的样子。

师：这两个情景有代表性，选得好！

●说“联系”

师：要具体地表现动物的生活习性，《读写例话》中又提到了第二点，还记得吗？　　　　　

生：把观察到的事物联系起来，用来集中表达某个意思。

师：我们学过的哪一篇文章是反映事物之间相互联系的？

生：蛇与庄稼！

师：蛇与庄稼是怎样联系在一起的？

生：蛇吃老鼠，老鼠吃庄稼，所以蛇能保护庄稼！

师：说得对，下面请大家联系生活展开想象，将下面几个画面联系起来：

狗睡觉时，耳朵贴在地上……狗叫起来了

母鸡跑来跑去……母鸡涨红了脸……母鸡“咯咯咯”地叫起来。

猫屏息凝视……猫猛地冲上去……听到“吱吱”的响声……

（学生自由交流）

师：只要我们把观察到的代表性事物联系起来，就可以具体把握动物的生活习性。

●说“情感”

师：要写好动物的生活习性，《读写例话》又提出了第三条要求：带有感情去观察，带着感情来叙述。这里的“感情”是指什么样的感情？

生：对动物的喜爱之情

师：本单元《林海》这一课中，作者是怎样表达自己对大兴安岭的喜爱情的？

生：把每条岭、林、花都当成人来写，例如：“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”

师：在写动物时，我们也可以这样做。例如写“猫” （出示）

等老鼠时，猫像一位                　　　　　　　　　　　　

老鼠出洞了，猫像一位               　　　　　　　　　　　　

捉到老鼠，猫又像一位                　

整个教学都是以“知识”为中心，以《读写例话》为平台，以知识迁移为过程。在这样的写作教学模式下，学生的写作又是怎样的呢？有一个孩子的习作我至今难忘。凡遇到写人，都是“我的妈妈”，先写外貌——“瓜子脸，弯弯的眉毛，一双水汪汪的大眼睛，樱桃小嘴”；再写品质——“妈妈非常关心我的学习，有一次考试没考好，妈妈没有批评我，还是耐心的鼓励我……”凡是写物，都是“我家的小狗”，先是外形，再写小狗喜欢啃骨头。凡是写景，都是写“门前的小河”一年四季的变化。凡是写事，几乎都写上学路上帮一个老奶奶背袋子而迟到了。从三年级开始，一直写到六年级，除了字数有些变化外，基本上大同小异。“系列训练”在潜移默化中生成了他的“写作套路” ！其实这样的孩子，并不是个案，在他的背后还有一片。我也很困惑，不知道“系列训练”在哪些环节上出了问题。

素不知，在当时无论是教材的编者，还是一线的语文教师，都有这样的“共识”：孩子不会写作，所以我要教他们学会写作。“教”什么呢？当然教写作知识，于是知识在写作教学中盛行起来。以“知识迁移”为目标的写作教学，它只给了儿童言语一个知识性的“外壳”，却丢弃了他们言语原有的“童真”内质，忽视了儿童言语内在的生长机制；它让教师在教学中有了“作为”，却遮蔽了儿童精神中饱满的“童性”，让他们的言语丢失了诗意、丰富与温润，走向机械、重复与统一。因此，儿童的真实生活很难流淌到习作中去，儿童自然、率真的本性很难内化为个性化的言语。可惜，当我领悟到这一切时，已经是十年之后！

生活：让儿童“乐于”习作课

1996年8月，我调到了建湖县实验小学。当时，金加锦老师倡导的“生活作文”教学正从这所学校悄然兴起。孙蕾、杨晓霞等青年教师的作文课，让我看到了写作教学的另外一番天地：“走进生活→创造生活→描绘生活”，让写作教学从繁琐的知识世界中挣脱出来，变得鲜活动感；让儿童四肢和观感从狭窄的课堂上解放出来，融入到生动的课堂生活中来，极大地调动他们的写作积极性。原来作文课可以这样教，原来作文课可以这样让孩子喜欢。我心中的疑问似乎在这里得到了求解，很快的，我从一个静默的观察者转变为一个热情的拥戴者、积极的实践者，并慢慢成为课题组的核心成员。

随着小学语文过渡大纲和课程标准的陆续颁布，“生活作文”也从中找到了理论支撑：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“写作能力是语文综合素养的体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。并且在此基础上总结出“先生活后作文”、“作文就是生活实践时”、“生活引发创造”的运行机制，应该说，这些新鲜有效的做法，对当时的“知识性”写作教学是一个极大的冲击和突破，充盈着时代的魅力，很快在盐城地区以及省内产生较大的反响。随着“生活作文”研究的强劲势头，我的专业发展也突飞猛进：1999年11月，我在建湖县习作教学研讨活动中执教《校园处处美》；2000年5月，在盐城市小学语文创新教学研讨活动中，我执教了《让地球妈妈更美丽》；2001年12月，在江苏省“教海探航”征文颁奖活动中，我执教了《合作添画赛》。每一次磨砺，让我对写作教学多了一份理解；每一次磨砺，让我对写作中的儿童多了一份关注。2003年12月，金加锦老师派我到浙江温岭参加中央教科所组织的全国小学作文个性化教学大赛，我不负众望，获得了一等奖。下面便是其中的教学片断：

●走进生活中的“商标”

师：今天吴老师就和大家来个“智力竞猜”，高兴吗？看图形，想事物！请看题——

生：这是“娃哈哈”酸奶

生：这是“海尔”空调

生：这是“本田”汽车

师：看到图案，大家怎么一下子就能想到这些商品呢？

   生： 因为这是图形是这些物体的商标。

师：在平时生活中，大家还熟悉哪些商标呢？

生：我家的洗衣粉用的是“雕牌”。

生：我穿的的衣服是“笑眯眯”的。

生：我妈妈的骑的摩托车是“光阳”的 。

师：同学们交流得真热烈，看得出大家对商标非常感兴趣！想不想当当“商标设计师”呢？

●创造商标中的“生活”

师：机会来了！有一家房地产开发公司正准备在依山傍海的地方建造一个大型的多功能住宅区，（出示背景图）为了使自己的房子销售得更好，他们正准备在全世界范围内征集商标，想参与吗？敢接受挑战吗？

生：（异口同声）敢！

师：真有自信心！好，我们就在全班范围内举行一次选拔赛。在设计前，老师给大家作点提示，好吗？（多媒体课件演示）   

    第一，以小组为参赛单位，切记：团结就是力量。

第二，先讨论商标设计的图案，再议一议创作的意图，在此基础上，撰写解说词或广告语。切记：八仙过海，各显神通。

第三，各小组展示，最终将评选出：“最佳创意奖”、“最佳广告语奖”、“最佳解说词奖”。切记：爱拼才会赢。

师：请大家自由读一读。还有什么要补充的吗？心动不如行动，开始吧！

课堂上孩子们说说、画画、写写、演演，将观摩现场推向了高潮。当我还没有从成功的喜悦中走出来的时候，中央教科所潘自由研究员突然对我说：“这只是情境作文，并不是真正的生活作文！”我有些不服气，斗胆争辩：“难道商标不是儿童生活中的内容吗？”潘教授的回答让我哑口无言！“写作是儿童生活中的需要，让孩子设计商标是他们生活中的需要吗？让孩子写作商标，是孩子们生活的需要吗？”从温岭回建湖的路上，潘教授的一席话让我久久不能释怀。在开发的“生活作文”一系列课例中，我们将大量的课堂时间耗费在为儿童“创造生活”上，让儿童“实践体验”上，而真正指导儿童写作的时间却寥寥无几。而这些“课堂生活”都是教师人为“制造”出来的，在儿童现实中并不可能发生。原来，“生活作文”对于儿童来说并不“生活”：

作文课上为了“创造生活” 而组织的丰富多彩的体验活动，让儿童兴高采烈，乐此不疲。这是源自儿童精神中活动的本能和游戏的本性，而不是他们心灵深处对言语交往的需求。一次写作都要依靠一次活动来支撑，一旦这种动力消失，下一次写作就会难以为继。同时，为写作而“生”的活动，一直处于儿童生命之外，与其心灵关联不大，它所能激起的最多是儿童精神表层的情绪，很难转化成儿童的写作情趣，更不可能转化成儿童持久的的写作意识和永恒的写作智慧。

另外，倡导“生活作文”有一个鲜明的逻辑前提：现在孩子课业负担重，生活比较单调，所以作文难写，也难教。儿童不喜欢写作，主要是因为儿童与生活之间有一道屏障，要让儿童喜欢写作，写好习作，写作教学必须走向“生活”。我不禁产生这样的疑问：儿童每天栖居在“生活”之中——家庭生活、学校生活、社会生活，怎么会与生活“隔离” 呢？儿童世界每天都充满着变化，每天有新鲜的故事发生，只要我们有一双敏锐的眼睛和一颗敏感的心灵，属于儿童的生活随时随地，触手可及！作文课上，我们为什么舍近求远，要为儿童重新 “制造”生活呢？

现有的认知已经无法解决新的疑问，意味着我的探索必须重新上路。如何激发儿童心灵深处的写作需求？看来光靠“创造生活”还远远不够，必须找到通往儿童言语和精神深处那扇门，还需要寻求一把能开启“童心”之门的钥匙！

儿童：为习作课打开了另一窗

2004年8月，我举家来到海门。这年暑期，我在南通参加了江苏省小学语文骨干教师培训班，年过花甲的儿童教育家李吉林老师登台演讲，一个个有关儿童的故事，还有她对儿童的炽热情怀，深深地感染了在场的每一位学员。而学者李庆明关于儿童教育的讲座，则从理性层面给听课者带来了强烈的思想冲击，将我带到了一个前所未有的崭新教育境界。从那时起，“儿童”一词在我心中扎下了根。在以前的写作教学中，无论是“作文系列训练”、还是“生活作文”，我思考的都是如何“教”的问题，却从未真正考虑过写作中的人——“儿童”。于是一全新的命题在我的脑海中悄然蕴生——“童化作文”。

当我将这个命题向著名特级教师周一贯先生请教时，周先生热情地给予肯定，并给“童化作文”提出了研究脉路，著名特级教师钱正权先生还对“童化作文”的概念界定进行了深入推敲。名家的认同和真诚关注，使我对“用儿童的精神去阐释作文，用儿童的文化去观照作文教学，用儿童的生态去构建作文课程”的“童化作文” 教学有了充足的信心，我庆幸，终于找到了“属于自己的句子” ！

“童化作文” 研究首先先从自己的班级开始，从具体的课程开发入手，当《秋天的“雨”话》、《鸡毛毽飞起来》、《藏在名字里的秘密》等一系列富有童真、童趣的案例陆续完成后，从一颗颗飞翔的童心里，从一篇篇精彩的童言中，我开始对“童化作文”教学的真义有了进一步地体认——“童化”是写作主体“融化”，让儿童成了一份写作资源；“童化”是写作内容的“活化”，用儿童文化激活写作教学；“童化”是写作方式的“转化”，让写作成为儿童的一种交往；“童化”是写作情趣的“催化”，让写作成为儿童的生命需求；“童化”是写作生活的“优化”，让师生在写作过程中建立了真正的对话。随着以“童化作文”为主题的海门市习作教学观摩活动、南通市小学作文教学研讨活动、江苏省凤凰语文论坛暨习作教学研讨会在我校相继举行，“童化作文”逐渐声名鹊起，我也陆续被应邀到各地上课、做讲座。2009年4月，我在广东省佛山市执教了的《童年“偷”着乐》（苏教版小学语文六年级下册习作2），就体现了“童化作文”在儿童文化方面的探索。后来，这堂课在江苏省“杏坛杯”中小学优质课评比中获得了一等奖。现摘录其中的教学片段：

●理解诗中的“偷”

师：“偷采白莲回” 中的“偷”字让这首诗光彩夺目，流传千古！可是这个 “偷”在诗中是什么意思呢？

生：悄悄将别人的东西拿过来。

师：哦，原来小娃是个小偷呀！

生：小娃瞒着别人，悄悄去采白莲！

师：他为什么要瞒着别人呢？

生：如果妈妈知道了，肯定不会让他撑着小艇去采白莲的？

师：为什么？

生：主要担心他会掉进池塘。

师：哦，终于明白了，原来小娃不是“小偷”，他只是瞒着大人采白莲哪！

●激活心中的“偷”

师：.想想看，你曾瞒着大人“偷” 做过些什么呢？

生：星期天，妈妈买菜去了，让我在家写作业，她刚一出门，我就打开了电视，津津有味地看起来。

师：偷看电视，这样的事我女儿也做过！

生：妈妈不在家，我用妈妈的化妆品将自己打扮了一番，一看镜子中的自己，我吓了一跳，像个怪物！（学生笑）

师：我小时候就偷穿过爸爸的皮鞋！

生：爸妈不在家，我偷偷地将豆浆机给拆了下来，结果怎么也装不起来！

师：挨打了吧？（学生点头）知道吗？发明家就是这样锻炼出来的！

生：我要吃枇杷，爷爷说没有熟，我就偷摘过了一串，一尝，又酸又涩！

师：知道吗，这就是童年的滋味！

“偷”与儿童追求自由、享受快乐、喜欢历险的游戏精神一脉相承，是消解儿童精神遮蔽、打开儿童言语枷锁的一把有效的“钥匙”。其实打开儿童言语之门的钥匙还有很多：譬如儿童的梦想、儿童的阅读、儿童的时尚、儿童的游戏……作为教师，只要永葆童心，只要善于发现，只要及时捕捉，写作教学就会顺势而生，儿童写作就会顺势而为，形成一股势不可挡的力量。

当然，写作教学仅仅从“童心”出发还是不够的，还需要着眼于“文心”，让每一个儿童拥有一颗饱满“文心”，才是“童化作文”的理想旨归。因为“文心”是儿童写作发生学所构造的核心机制，是一个写作者言语和精神的品质和源泉，更是一个写作人保持旺盛的写作欲望和恒久写作热情的动力性支撑。我觉得，小学阶段是儿童写作的起步阶段，更是一个人写作的准备阶段，所有的教学指导应当重在“养心”——以儿童作为主体，以儿童文化、儿童精神作为背景，注重“文心”的修炼和涵养，为培塑未来有写作意识、有写作责任的“写作人”做好积淀，打好底色。

渐渐的，我用“属于自己的句子”写出了华彩篇章： 2006年，“童化作文”研究被确定为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题，《构建充盈生命活力的习作课程——“童化作文”资源开发点击》获得全国小语会第八届学术年会论文论著评比一等奖，《“童化”：守望精神意义上的童年》《主题单元：走在课程视野里的习作教学》《儿童写作：一种真切而朴素的教学走向》连续三年获得江苏省“教海探航”征文一等奖。2008年5月，在江苏省教育科学“十一五”规划课题的中期评估中，专家组称“童化作文” 研究“立意高远、研究深入、成果卓著、堪称典范”，将其评为“优秀课题”。2008年《人民教育》的年终综述中说：“吴勇的儿童写作教学将视角深入到了儿童言语的心灵深处。他从发生学角度来考察‘文心’，试图为儿童写作教学打开另一扇窗户。”2009年，《基础教育研究》以“向着明亮那方”为题、《人民教育》以“面向儿童的习作教学”为题，大篇幅地深度报道了“童化作文”教学主张和发展历程。



十八年弹指一挥间。回顾走过的路，我发现，，无论昨天的“作文系列训练”，还是“生活作文研究”，都给了今天的“童化作文”丰富的滋养和发生前提。它时刻在提醒我，写作教学在儿童化的进程中，不要放弃对写作知识与技能坚守，不能忘记对儿童活动和游戏本性的尊重。如果现在还有一些成绩的话，那是因为我站在朱耀元和金加锦两位恩师的肩膀上。前面路还要走下去，正如周一贯先生给我工作室题词的那样：“一个人，一辈子，一个信念做好一件事！” 或许，前方还有更适合我的“句子”在等着我，或许；我还要用“属于我的句子”书写出更加精彩的写作教学诗篇。所以，我将永远走在追寻的路上！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:41
咱们班的“风筝节”

“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”正在进行古诗《村居》的教学。清脆的童声让教室变得开阔起来，孩子们仿佛置身在绿草如茵旷野上，举着风筝奔跑着，嘻笑着……临近下课，我宣布了一个临时决定：“下周我们班要举办一个‘风筝节’。请大家收集风筝的资料，班级将举行‘风筝文化发布会’；为自己的风筝取一个美丽的名字，并撰写一份解说词，我们将搭建‘风筝展示台’；学习放风筝的技巧，在操场上举行‘放风筝活动’。”教室里一片欢呼！

星期一的早上，孩子们带来了五颜六色、形态各异的风筝。我将这些风筝都挂在教室四周的墙壁上，教室里成了一个风筝大世界。黑板上，在 “蜻蜓”和“斑点狗”两只风筝的簇拥下，“风筝文化发布会”几个大字特别引人注目。孩子们纷纷走上讲台，有的捧着一本书，有的拿着几张图片，有的夹着一叠厚厚的打印材料，从容地介绍起自己收集到的资料。此时，萦绕在他们心头的不仅仅是一只只翩翩起舞的风筝，更是一行行有滋有味的民族文化印记。

在五彩斑斓的风筝映衬下，孩子们的一张张笑脸更加可爱。教学随之进入了第二个板块——“风筝展示台”。孩子们走到自己的风筝旁，自豪地拿介绍起自己的风筝来，他们仿佛在为一个即将诞生的“新生命”谱写赞歌：

我的风筝叫“快乐狗go”，今年是狗年，我还特地挑了一个有狗的风筝。你们瞧，橙色的背景就足以能体现出这群小狗们生活得很快乐，也很温馨。仔细看过去，翅膀上这些小狗都是可爱的斑点狗，有的蹲着，伸着鲜红的舌头；有的高跷着尾巴，似乎在迎接主人的归来；有的扑在球上，仔细端详着这个圆溜溜的“怪物”呢。我给小狗们取了名字，一只叫“旺旺”、一只叫“旺仔”、另一个则叫“旺财”，够酷的吧！风筝左右两翼上的图案一模一样，好像一边是镜子，另一边的小狗在照着镜子，炫耀着自己的可爱呢！

一只只富有个性的风筝，在孩子们充满激情、富有诗意的话语中复活了，成为一个个鲜活的生命体，孩子们解说的似乎不是风筝，而是他们自己。最后通过小组推荐、举手表决，评出了最美丽的风筝——“绚彩号飞行者”，最有魅力的风筝——“快乐狗go”，最有创意风筝——“京剧脸谱”。获奖者举着自己的作品欢呼雀跃。此时，教师里成了欢乐的海洋！

一个阳光明媚的下午，我和孩子们带着风筝来到学校的大草坪上。孩子们尽情展示自己放风筝的高超技艺，一会儿工夫，花花绿绿的风筝把校园的上空点缀得生机勃勃，沉睡一冬的校园似乎在孩子们的欢呼声中苏醒了！一个小时很快就过去了，孩子们依依不舍地从蓝天上拽回了自己的风筝。回到教室，大家还意犹未尽，七嘴八舌地交流着自己的快乐。

师：在今天放风筝活动中，什么地方让你最开心？

生：我学会了放风筝，我第一次把自己的风筝送上了蓝天。

生：我的“绚彩号飞行者”在空中和高松的“飞天蜈蚣”打起架来，结果都从天上摔下来，特别有趣！

生：我的“原色战机”飞得最高，飞行的时间最长,受到大家的称赞最多！

师：我觉得今天真是一个令人开心的好日子，让我们拿起笔来，把自己的快乐的心情释放在笔下吧！

当天的夜课上，孩子们陆续完成了习作，看看他们的题目，特别有意思——《“筝”飞斗艳》、《我飞啦》、《飞行日志》、《我“鹞”飞翔》、《一飞冲天》……读着这一篇篇生动活泼的文字，我的心也跟着飞翔起来！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:42
  “言”随“行”而动



——我的习作教学故事之二



本学期，“童化作文”的研究重点从内容开发转向写法指导。因此，开学第一堂习作课，我开始了动作描写系列的教学，内容是“看视频写动作”。从动作写起，符合儿童文化心理特点，逐渐向外貌、语言、心理活动递进，先易后难；选择视频来描写动作，从感官上调动每个儿童的写作欲望，从题材上丰富儿童的写作内容。

教学开始，我播放了孩子们喜闻乐见的美国喜剧片《憨豆先生系列——拔牙》，用这样视频，绝对不是为了迎合儿童娱乐口味，而是这部片子是一部哑剧，几乎是用动作“说话”。我将这十分钟的视频分成四个单元逐一呈现在儿童眼前：起床——驾车——等待——拔牙。在观看中，每个孩子都非常投入，因为如果不留心动作细节，就无法从流动的画面中理解故事，就无法体验到主人公夸张的动作所带来的喜剧效果。

播放断断续续，每遇到动作复杂、孩子们不容易理解的片段，就停止播放进行提问：“上车前，憨豆先生弯下身子，在草丛里搬了一个什么东西上车？”“车子为什么会在环岛区域转来转去？”“瞧，憨豆先生正把头伸出车窗外，他在干什么？他嘴巴张开了，身子也伸出了车窗，这又是干什么……这样做，一方面促使孩子对人物动作的关注和理解，另一方面加强人物动作的前后关联。为了加强故事的连贯性，在视频分解后，又让整个视频完整而不间断地播放了一遍。

接着，便让孩子选择其中的一个单元写一写，要求抓住动作细节，写清楚，写完整！第二节课下，绝大部分孩子都写了600字以上，但是在第二天，我浏览孩子们发在自己博客上的习作，一些问题令我始料未及：

只有动作，没有富有细节的动作描写，因此，文字无法还原视频的真实，文字无法给读者带来视觉上的想象——

他一边开着小汽车，一边穿着自己的衣服。他脱下了内衣，拿起了西装，一穿就穿了上去，拿了一个领带带(戴)了上去。现在要开始穿裤子了，他拿起事先准备好的砖头放在油门上，当作自己的脚踩住油门，然后自己坐到后面的座位，憨豆先生没有脱下睡裤就穿上了裤子，管他三七二十一呢！憨豆先生又拿出两个袜子，分别往两只脚上一套，然后一拉，就穿好了。他又拉着方向盘，坐到了驾驶室。

没有准确、传神的动词来表现动作，精彩的场景岂是一个“弄”字了得——

医生帮他清洁口腔后又去拿东西了，憨豆先生拿起口腔器在那乱弄，弄着弄着口腔清洁器把憨豆先生的舌头给吸住了，憨豆先生费了好大力气才把口腔清洁器从舌头上弄了下来。憨豆先生又把口腔清洁器清洁器当吸尘器用，吸起衣服上的灰尘来，还把医生用的水给吸光了。

牙医拿着麻醉针，吓得憨豆先生一身冷汗，牙医把麻醉针放在盒子里，去准备东西了，憨豆先生拿起麻醉针，牙医转了过来憨豆先生把麻醉针藏了起来，牙医看时间已经到了，开始拔牙，憨豆先生疼得一下了把麻醉针刺进了牙医的大腿，牙医一下子把针拔了出来，突然牙医站不了，一下子昏倒在地上。

看来动作描写并没有那么简单，不仅需要丰富的动词来支撑，还需要生动细腻的动作细节来描述。在观看视频时，我一再放慢节奏，引导孩子细细观察，可是为什么大面积出现这样的情况呢？可见，动作描写指导并非一朝一夕便能立竿见影的，它任重而道远！

在小学阶段，孩子在所有习作中，最喜欢写事情，因为只要沿着情节脉路行走就行，生活的逻辑就是言语的逻辑；可是让他们写景状物，问题就浮出了水面：条理混乱、语句含糊、浮光掠影，因为此时的言语逻辑已经远远高于生活逻辑，它需要作者刻意而持续地进入生活，借助技术性思维，化物于心，这为习作教学存在和价值提供了极大的空间。怎样让“教作文”变得更柔软，来得更亲切，儿童的言语思维和言语技能需要齐头并进，深深扎入生活世界的土壤。

“童化作文”需要再出发，在儿童文化和言语心理深处构筑起富有童真、童趣的习作训练观，这一点毋庸置疑，也迫在眉睫！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:43
“月亮诗会”

又一个中秋节到了，当时还没有传统节日“小长假”。作为全托班的教师，我义不容辞地与孩子们一起过中秋节。皓月当空，我们静静围坐在碧绿的草坪上，用幽雅的诗歌链接起天地与古今之间无限情思。

“孩子们，月亮在古人眼里是什么？请用一首首古诗告诉我们吧！”孩子们早已做好了准备，一个个跃跃欲试。“少时不识月，呼作白玉盘”、“明月几时有，把酒问青天”、“海上升明月，天涯共此时”、“举头望明月，低头思故乡” ……琅琅的吟诵，让这个中秋之夜的月色变得更加澄明。“我知道了，月亮在古人心中是家乡！”“是团圆！”“还是一种思念！”孩子们似乎咂出了诗中味道，一股浓郁的月文化悄然荡漾在心间。

“那么月亮在我们孩子眼中又是什么呢？从一首首儿童诗中，就可以找到属于你的那一份情感！”话音刚落，一阵脆亮而甜蜜的童音再次响起：

中秋节∕天，蓝蓝的∕风，轻轻的∕月亮，亮亮的∕月饼，圆圆的∕孩子的脸，花儿似的∕孩子的心，甜甜的   《中秋》

我做了一个捉月亮的网∕今晚就要外出捕猎∕我要飞跑着把它抛向天空∕一定要套住那轮巨大的明月……《捉月亮的网》

月亮挂在天空∕照耀着每块地方∥月亮照在水上∕河水生出了月亮∥月亮照在房顶上∕房顶闪着金光∥月光照在人们心里∕一切痛苦与烦恼都会淡忘《当月亮照到的地方》

孩子们声情并茂、此起彼落的吟诵，让月亮有了温度，让月亮有了情感，让月亮也有了趣味。一轮明亮的月亮正从孩子们的心田爬上来！“孩子们，此时此刻，月亮在你心中是什么呢？

“月亮是连接我和妈妈的电话！”

“月亮是远在青岛的爸爸亲切的笑脸！”

“月亮是一艘能将我带向远方的白帆！”

“月亮是一篇美丽的童话故事！”

孩子们的心月亮贴得更紧了，在月光的沐浴下，在诗歌的感染下，一颗颗晶莹闪亮的童心正在升腾，并向着皎洁的月亮悠悠地飘飞！

看到月亮∕我想到一块月饼∕满嘴都甜滋滋的∥看到月亮∕我想到一艘小白帆∕带着我的梦想∕漂向远方∥看到月亮∕我想到妈妈的笑脸∕无论天多黑∕我也不会感到孤单（陈非凡：《看到月亮》）

月亮是电话∕一头连着我∕一头连着妈妈∥月亮∕今天我很快乐∕告诉妈妈∕我特别爱她∥月亮∕今天我很悲伤∕告诉妈妈∕我特别想她（施海梦：《月亮是电话》）

黄黄的月亮∕是他乡爸爸的脸∕忙碌的工地∕累得他头昏脑胀∕愁得他饱经风霜∥黄黄的月亮∕是他乡爸爸的脸∕思念家乡∕思念亲人∕让他变得日益憔悴∥快回家吧∕爸爸∕愿我心中的月亮∕早日变成你的笑脸（赵俊杰：《月亮是爸爸的脸》）

每一个儿童都是天生的诗人，当我们调动起孩子心中最美好的情感，让他们置身于这诗一般的境界时，他们的心田就会自然流淌出诗一般的语言。对于孩子，这是一个特别的中秋节，因为他们在美丽的言语中与月亮有了一次心灵的约会，一份悄然生长的古典情怀也从此留驻在心间。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:45
  【变形设计】

第一板块：慢慢走，欣赏啊

一、观察交流

师：一进入快活林山庄，首先映入眼帘的是什么？

生：是立在道路西侧的十八罗汉雕像。

师：还有印象吗？记得我曾经让大家仔细观察每一尊罗汉的外貌、神情、动作，现在还有印象吗？

生：我记得有一尊罗汉站立着，将双臂张开，伸向天空，好像在进行一次充满激情的演讲！

师：你说的是这尊罗汉像，对吗？（出示图片）

生：有一尊罗汉双腿盘在一块大石头上，头微微下垂。他右手拿着一本厚厚的经书，左手举在胸前，手掌半握着。他双眼紧闭着，似乎在思考着经书上的一个深奥的问题。

师：沉思的罗汉，一定是这尊！

生：这尊罗汉坐在一块巨石上，头微微抬起，他眉毛又粗又长，双目紧闭。他一条腿弯曲着，而另一条腿翘在上面。一只手搭在大腿上，而另一只手轻轻抬起，手掌里握着一根细细的小棒，似乎在抽着一根香烟！

师：好悠闲的罗汉，如果我没有猜错，应该是这张图片吧！

生：这尊罗汉恭恭敬敬地站立着，他头上裹着一块头巾，下颚留着长长的胡须，肩上披着一件短短的外套，下身穿着一件长裙，裙摆已经随风飘起。只见他双手捧着，一件衣服，好像是从自己身上脱下来的，正准备送给需要帮助的人！

师：好热心的罗汉，是这张吧？（出示）

………

小结：快活林山庄的每一尊塑像都惟妙惟肖，经过大家一介绍，这些雕像似乎都有了生命，都已经走进我们心中。

二、写法指导

师：尽管我们没有去观赏过秦兵马俑，但是通过课文中生动文字，这些人俑、兵俑、马俑已经深深震撼了我们的心灵——（出示）

将军俑身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍前列，像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。

武士俑高1.8米左右，体格健壮，体态匀称。身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。

骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长筒马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。

师：作者怎么描写这些的兵马俑的呢？

生：主要从外貌方面来描写的，譬如“身材魁梧，头戴金冠”、“身着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴，头发大多挽成了偏向右侧的发髻”、“上身着短甲，下身紧口裤，足蹬长筒马靴”等。

师：抓住外貌特点写，就可以将人物写像了！

生：还有神态描写，比如“昂首挺胸”、“神态自若”、“目光炯炯”、“双唇紧闭”、“神态严峻”等！

师：有了神态描写，兵马俑就有了生命，变得活灵活现了！

生：作者还进行了动作描写——“握着铜戈”、“擎着利剑”、“拿着盾牌”、“执缰绳，持弓箭”。

师：这些动词将“兵马俑”的身份展现了出来了！

生：还有心理活动描写！如“好像一场大战就在眼前”、“随时准备上马冲杀”，这些语句让我们感受到兵马俑紧张的心理活动。

师：虽然作者的想象，但是也是作者从兵马俑动作、神情中所感受到内心世界。这些内心世界的想象，让兵马俑有了思想，有了精神气！

小结：我们只要学习作者，抓住十八罗汉塑像的外貌、神态、动作，并且展开想象，去感受他们的内心世界，我们同样可以将通过文字来展现这些塑像的风采，大家不妨去试一试！

三、习作展示

葛禾敏：第一尊罗汉身穿僧袍，盘着腿，一本正经坐在椅子上，一只手轻轻地搭在膝盖上，另一只手上拿着佛珠，凝视着远方，忧愁的眼神中，仿佛看到了人间的灾难和疾苦。再看旁边的一个罗汉，坐在一团云雾上面之上，他弓着背，面目和善，一只手搭在大腿上面，一只手举在胸前，大拇指紧紧扣在手中心，像是看到了人间的善举，不停地叨念着说“阿弥陀佛，善哉善哉！”而令我印象最深的却是最后一尊罗汉，他一脸温和，头上裹着头巾，肩上披着一件短袍，上身几乎裸胸口裸露在外面，下身穿着一件长裙，被风吹得扬起了裙角。只见他双手捧着一件衣物，弓着腰，似乎对着一位饥寒交迫的旅人说：“天气这么冷，快穿上我的袍子吧！”



第二板块：慢慢玩，痛快啊

一、回味“玩趣”

师：快活林山庄之旅已经过去几天了，最令你回味的的景点或者活动有哪些呢？

生：在池中钓金鱼非常有趣，我一连钓上了十条各种颜色的金鱼！

师：你当了一次垂钓高手！

生：我和蔡振凡合作骑双人自行车，不断跌倒，不断爬起，终于获得成功！

师：这其中的经历和滋味，一定让你们终生难忘！

生：第一次坐水上浮球，真惊险，真刺激！

师：无限风光在险峰，只有勇于尝试，敢于挑战，才会拥有丰富的内心体验。

生：穿越“趣桥”，虽然出了一身冷汗，但是我战胜的害怕，第一次做了一个勇者！

师：这样的体验实在是太珍贵了，希望你作为一份财富好好收藏！

生：走丛林迷宫，让我做了一次“没头的苍蝇”、“热锅上的蚂蚁”，最后，当我走出迷宫时，我知道什么是“拨云见日”！

师：说得很生动，可见你当时的感受一定很真切！

二、定格“快乐”

师：有一个著名的作家，将童年的玩昆虫的经历写成了散文《从百草园到三味书屋》，将小时候和伙伴看社戏的经历写成了小说《社戏》，他的名字叫鲁迅！孩子们，你们这些经历，如果变成文字，一定会像《从百草园到三味书屋》《社戏》那样有魅力，一定会唤起更多人的童年经历！

社戏(节选)

母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
　　两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
　  那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。
　　最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。
　　这时船慢了，不久就到，果然近不得台旁，大家只能下了篙，比那正对戏台的神棚还要远。其实我们这白篷的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处，而况没有空地呢……
　　在停船的匆忙中，看见台上有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗。双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。
　　我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”我相信这话对，因为其时台下已经不很有人，乡下人为了明天的工作，熬不得夜，早都睡觉去了，疏疏朗朗的站着的不过是几十个本村和邻村的闲汉。乌篷船里的那些土财主的家眷固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专到戏台下来吃糕饼水果和瓜子的。所以简直可以算白地。
　　然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见，小旦虽然进去了，立刻又出来了一个很老的小生。忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。
　　然而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫，只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。
　　月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
　　不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。

师：这个片段中，哪些地方写得特别有意思？

生：划船去看戏很有意思，大家一路划船，一路说笑，特别带劲！

生：看戏的过程也写得很有趣，一群小孩子根本看不懂戏里演的什么，但是特别喜欢看热闹，譬如“等铁头老生翻跟头”、“花白胡子用马鞭抽打小丑”这些细节的描写非常符合我们孩子的心理！

师：站在孩子的角度，写出孩子的感受，这样的文章才真切，才可信，才精彩！

生：我觉得写老旦的表演这个细节特别精彩！老旦“踱来踱去的唱”，大伙担心他坐下来；老旦坐下来唱，大家“喃喃的骂”；老生“将手一抬”，“又放下在原来的地方”，大家在“不住的吁气”，决定还是“走的好罢”。这些动作、心理描写将孩子们看戏情景活灵活现地展现出来。

师：是呀，将游览的经历具体、完整写下来，将自己的所见、所闻、做做、所感真实、生动地写下来，你的快乐就会随着文字“定格”，你的快乐就会成为一段童年的历史。

三、习作展示

骑双人自行车

“快活林”山庄除了风景秀丽以外，还有许多在趣的娱乐项目，当然最让我喜欢的就是骑双人自行车。

刚步入景区，就看到一辆辆双人自行车从我们眼前飞驰而过。与我们平常自行车不同的是，这种自行车有两副脚踏板，车身超长，坐在前面的人握紧龙头，坐在后面的人紧跟其后，前后两个人步调一致地向前蹬，坐在上面就像驾着一架“战斗机”，特神气，特过瘾！

我和蔡振凡迫不及待地租了一辆。我争着要骑龙头，蔡振凡没有办法，只好让给了我。我让蔡振凡先上车，随后我跳上车，谁知我们刚坐上去，车子还没有发动，龙头却改变了方向，“扑通”一声，车子倒向了路边的草丛，逗得大家哈哈大笑，像看西洋景一样，将我们俩围了个水泄不通。“看什么看，没见过帅哥摔跤呀！”蔡振凡一下子失去了风度。我也急得满脸通红，手忙脚乱地爬上车。这次可要小心了，等我们坐好了，我才蹬起脚板，车龙头晃了几下，像一个醉汉晃晃悠悠地出发了。刚骑不到十米，车龙头就像一个顽皮的孩子，怎么也不听我的使唤，结果龙头一歪，我们俩又从车上摔下来了，和大地来了个亲密的接触。

我揉揉微痛的屁股，准备又要上车时，被蔡振凡给拦住了。“老兄，你就别当驾驶员了，等你学会，我们都快要去还车啦，何况我也出了五块钱呢！”我狡辩说：“谁说我不会骑，只是因为你太胖了，动作跟不上我而已！”不过我还是坐到了后面的副驾驶座位上。只见蔡振凡轻轻一蹬轮子，车子就出发了，蔡振凡一边骑一边喊着节奏，“一二、一二……”我们的步调很快一致起来，车子一下子焕发了“青春”，像离弦的箭穿梭在“快活林”山庄的小路上。

啊，“快活林”之旅真开心哪！（郁天乐）



惊险过桥

“哇！到喽！到喽！”来到“快活林”山庄后大家一阵欢呼，还没等老师的 “解散令”下达，大家便一哄而散。

我也按捺不住性子，顺势来到“趣桥”活动区域。一条小河上，平行地排列了各式各样的小桥，名字有些特别，样子也很怪异，但在我的眼里不过是“张飞吃豆芽——小菜一碟”

我急匆匆地来到第一座趣桥旁，一看牌子，上面写着“情人桥”。仔细端详那座桥，整座桥用铁箱连在一起，铁箱之间用铁索相连。根据提示，应当两个人手牵着手并排走过。哼！没关系，我一个人照样能过桥！我摆开姜凯欣的手臂，小心翼翼地迈出第一步！双脚都站稳后，准备向第二个铁箱迈进，可是桥变得摇摇晃晃，我下子失去重心，身体一会儿前倾，一会儿后仰，险些掉入河中。我回头一看，姜凯欣正在晃铁索，原来是她在捣鬼！原来“天不怕，地不怕”的我，这是不免心中多了一份恐惧，万一落水怎么办？我不会游泳啊！我还年轻，可不想死啊！

就在这时，姜凯欣边做鬼脸边向我喊：“不敢了吧？胆小鬼！”我心中咽不下这口气，“走就走，谁怕谁！站着不行，爬着走，反正只要过去就行！”我蹲在了锁扣上，双手放在身后的一个锁扣上，慢慢移动。可到了桥中间，我又想临阵脱逃了，桥越晃越厉害，都能荡起秋千了。但现在进也不是，退也不是，真不知该如何是好。“嘟——”集合哨吹响了！我的眼睛都快急出的泪花，算了，豁出去了，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”！双脚慢慢向前移，双手牢牢抓住身体下的铁索，慢慢地，慢慢地，我终于摸到了岸边的一根柱子，直起身，接着一跃而过。哇！成功脱险了！

“姜凯欣，我要……”我咬牙切齿，准备和他算帐。嘿！他早已跑得不见踪影了！（施佳）



笑料百出的野餐

好不容易挨到了中午，我们一个个像饿狼一样扑向野餐的地点。摊好桌布，我们迫不及待地将包里的食物贡献出来。薯片、果冻、饼干、饮料、蛋糕、巧克力棒、火腿……看着这些诱人的食物，我本能地舔了舔嘴巴，顺势咽了一下口水。

再出等不及了，因为我彻底被食物“俘虏”了。我撕开一袋“乐事”薯片，“吧唧吧唧”地嚼个不停。一会儿工夫，一袋薯片吃了个底朝天。我正准备“生吞”茶冻的时候，陈非凡不知道从哪儿冒了出来，笑嘻嘻地对我说：“归我了！”话音刚落，便以迅雷不及掩耳之势，把那枚沾满了糖粉、胖嘟嘟的茶冻吃掉了。过了半晌，我才回过神来。唉！算了，难得出来玩一次，吃了就吃了吧。我怕再次遭到“抢劫”，便躲在角落里，偷偷“吸”掉了所有的茶冻。

我们组的男生看到五（2）班的男生在吃泡面，兴许是见着眼馋吧，也屁颠儿地去买面了。趁陈非凡离开了，我把他“私藏”在书包里的一包薯片偷偷放进了我的书包里。不一会儿，陈非凡哼着小调乐呵呵地回来了，翻开了书包。“我的薯片！我的薯片哪去了？”陈非凡翻遍了书包，就是不见薯片的踪影！突然，他一拍脑门儿，激动地叫起来“我想起来了！刚才不是已经吃了吗？我笨死了！”我坐在他的旁边，差点把嘴里的“手抓饼”喷出来。

过了一会儿，陈非凡好像嗅到了薯片的气味儿，死命要看我的书包。结果，他终于发现他的“宝贝”——一包少得可怜的薯片！然后他狠狠地对我说：“小孩子不能拿别人的东西，要的话可以叫父母买……”

一顿丰盛的午餐就在我们的吵闹声中结束了。（黄頔旸）

第三板块：慢慢写，分享啊

快活林山庄之旅已经过去几天了，可是孩子们才沉浸在快乐之中。他们不断与交流着自己的照片，不断将自己的游览经历发在自己的博客上。于是，“新闻报道”的写作便可以顺势登场。

一、活动延伸

师：同学们，我们的“快活林山庄之旅”引起了全校师生的关注，有不少同学和老师到我们班打听这次活动的有关情况。大家想一想，我们通过什么办法，让全校的老师和同学，甚至更多的人一起分享本次活动的快乐呢？

生；可以搞一次主题摄影展，我们每一个人将自己拍得最好的照片炫一炫，让大家知道“快活林山庄”名副其实。

师：这的办法好，既展示了自己，也替快活林山庄做了一次活广告哦！

生：将这次活动过程写成一篇新闻报道稿，向小报《南海潮》投稿或者发在学校网站上，大家一下子都知道了这次活动的内容是多么丰富，我们的游览是多么快乐充实！

师：这是一个好办法！新闻报道言简意赅，图文并茂，整体而全面！可是新闻报道稿如何写呢？

生：我知道，本学期习作三就是让我们学习“新闻报道稿”写法的！

二、指导撰写

师：请大家读一读习作三，了解一下新闻报道稿的具体写法！

生：（阅读后交流）题目要突出主要内容！

师：让人一看题目就知道发生了什么事情，一看题目便产生阅读的兴趣！大家想一想，我们这篇报道的题目该怎么定呢？

生：“快活林山庄”真快活！

师：有点意思，不过还不够清楚,可以在后面增加一个副标题，谁来加？

生：五（5）班的“快活林山庄”之旅！

师：真好，有一点新闻报道的意思了！

生：体验之旅，写作之旅，快乐之乐——五（5）快活林山庄行！

师：有主标题，还有副标题，而且标题将整个活动都概括进来，简洁、大气，这个标题好！可是内容又该怎么写呢？

生：报道的开头，就交待了事情的结果，接下来才写事情的大体经过。

师：很清楚、很准确地告诉了我们“新闻报道稿”与“记叙文”的两大区别，想一想，区别在哪儿？

生：新闻报道稿一开头要告诉读者事情的结果，而记叙文一般情况下得先交代事情的起因。

师：这个“一般情况下”用得好，因为有的记叙文为了前后照应，有时也将结果放在开头写！

生：记叙文要求将事情的经过具体写，而“新闻报道稿”则要求大体写！

师：是啊，这是两者只见的最大区别。记叙文要求生动、有细节，而新闻报道稿则要求完整，说清楚！

三、新闻发布

“快活林”山庄真快活

——实验学校五（5）体验之旅

2008年4月23日，海门实验学校五（5）班全体师生畅游了国家三A级风景区快活林山庄。这真是一次体验之旅，写作之旅，快乐之旅！

一大早，校车将我们送到了快活林山庄。大家在吴老师的带领下，观赏了立在大门一侧的十八罗汉汉白玉塑像。这些罗汉神态各异，或站或立，或动或静，无不惟妙惟肖，栩栩如生。我们用照相机记录下每尊罗汉的姿态，以便作为习作素材。

在导游的带领下，我们了解整个山庄的概况。接着我们来到自助游览区，开始了各自的快乐之旅。有点同学放风筝，有的同学钓金鱼，有的同学骑双人自行车，有的同学乘坐水上浮球，有的同学走趣桥，有的同学参加障碍赛……一时间，整个山庄洋溢着我们的欢声笑语。

午饭时间到了，我们在碧绿的草坪上铺上塑料布，大伙从背带里纷纷拿出各自的美味，相互品尝，相互交流着自己见闻和感受。咀嚼声、说笑声、争吵声、叫卖声汇成了一个欢乐的海洋！

下午1：00，我们离开了“快活林山”庄。这次“快活林山庄”之旅为我们积累了丰富的写作素材，让我们的习作锦上添花；同时还丰富了我们的学习生活，让我们增加了合作、交流，锻炼了胆识和勇气，获得无穷的快乐！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:46
【变形收获】

习作教学要求教师有大视野，要有大智慧，不能满足“教教材”，更要有“用教材教”自信和力量，其中的关键就是将教材建构成习作课程的能力。

看似“异质”的习作教材，只要找到一个相通的言语频道，就可以巧妙地的“同构”在一起。状物、记活动、写新闻报道，这三步环环相扣，将风格各异的文体融合在一起，针针见血，让文本教材、儿童活动、习作教学在共同的言语频道中同构共生。实践证明，利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起，不仅有效，而且事半功倍。

所以，我认为，习作教学不能够拘于“一城一地”，循序渐进；也不可以紧随教材的编排序列，按部就班。我们应该树立大的“习作课程观”，超越篇与篇的界限，跨越类与类的沟壑，将习作教材、儿童生活、综合实践活动放在一个共同的言语频道中进行整体性规划，利用不同的教学空间和言语纬度为儿童写作构划出一张张多姿多彩的心灵地图。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:48
为想象插上隐形的翅膀

——谈想象类习作教学目标定位

海门市“童化作文”工作室   陆锦华



语文课程标准中设定的小学想象类习作的总目标是“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”并对各年段有具体的要求，低年段“写想象中的事物”，中年段“能不拘形式地写下想象”，高年段“能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。”虽然如此，对大多数一线教师来说，这样的目标还是太过笼统，操作性不强。还有一些老师在教学此类习作时，缺乏体裁意识，常常把它当作一般的写事类习作来教学，以至于想象类习作所特有的目标无法达成。

想象力的培养需要一个循序渐进的过程，只有对每个年级，每次习作都有一个清晰的目标，才能让孩子插上想象的翅膀，自由地翱翔。在苏教版教材中，三至六年级共安排了八次想象类习作，本文将以此为例，探讨同一类型的想象习作在不同年级可循序渐进达到的，富有想象特质的目标。

【教材呈现】

        看图想象类

教材目次
三年级上册

习作3
三年级下册

习作1
五年级上册

习作6

主要内容
观察一幅画，在图中添上几种动物，着上

颜色,再写一写图中的景物。
仔细观察两组图，任选一组写一篇习作，也可以自己找几幅连贯的图来写。
仔细观察，弄清图意，然后想想接下来会发生什么，结果怎样？把这个故事写下来。

目标定位
A
（A）+B
（A）+（B）+C


【目标定位解析】

A目标：

1．将熟悉的事物纳入想象的情境中

三上习作3中，由大树联想到小鸟，由花草联想到昆虫，由天空想到太阳、月亮，由小河联想到鱼、虾、水草等，善于将这些生活中常见的事物纳入到想象中来，是展开想象的第一步。进一步看，前面提到的这些景物是孩子们很容易能想到的，教师可以引导他们将思维再延伸一下，鼓励增添一些不一样的事物。这时，孩子可能会有许多奇异的想法出来，有些事物乍一听可能会让人觉得不合理，但千万不要就此否定学生的想象，也许孩子在其中是有很“合理”的想法的。有时也可以“将错就错”，让学生努力地为看似不合理的想象设想出一个合理的情境来，这对想象思维也是一种小小的挑战。

2．将单幅静态的图变成“动画”

习作3中以写小鱼的一段文字作为例文，就是有意在引导学生把“静态”的图变成“动画”。引孩子把不会思考的，想象成会思考的，把不会说话的，想象成会说话的，把没有情感的，想象成有情感的……这就是一个由“静”到“动”的过程。

3．将图中的各种事物互相“牵连”

“牵连”就是将原本没有什么关系的事物，通过想象把他们联系在一起，这是培养想象力的很重要的方法。此次习作中，如果学生在水中添的是小鱼，在空中添的是小鸟，那么，让小鸟和小鱼进行对话就是一种牵连。同样的，远处的山，河岸旁的树，包括其他的景物都应当以适当的方式让它们牵连起来。

B目标：

4．注意图与图之间的过渡

三下习作1是基于多幅图的想象，不过，这并意味着就是将单幅图的想象累积起来，还应当注意“图与图之间”的过渡，也就是要注意想象与想象之间的连贯性。当然，已经呈现的图是故事的主体内容，应当重点写，而过渡性想象应尽量简洁、自然些。

C目标：

5．培养多角度思考的习惯

五上习作6中只以图的方式呈现了故事的开始，所以这次的想象空间更大，可以采用一事多解的方法，通过合理想象，写出多种想象的经过和结果，这样有利于培养学生多角度思考和求异性思维品质，求异、创新都是想象的特质。同类型的习作设计可以只给结果，写出起因和经过，或者只给经过，猜测起因和结果。

【教材呈现】

拟人体童话

教材目次
三年级上册

习作7
三年级下册

习作8

主要内容
把喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编个故事。
请你编个童话故事读给小朋友听，使他们知道养成

良好习惯的好处。

目标定位
A
（A）+B




【目标定位解析】

A目标：

1．通过想象“设计”，写清事情的起因、经过、结果

三上习作7中的例文属拟人体童话。在三年级起步阶段，写童话时，有故事性应该是初步的一个标准。这里的故事性应当如何体现，首要的任务当然是要写清故事的起因，经过，结果。那么，叙事类的习作也要写清起因、经过、结果，他们之间的区别在哪儿呢？区别就在于通过“设计”，使故事更趋合理。叙事类的习作因为是写已经发生了的事，所以它的前因后果的合理性原本就是存在的，但拟人体童话故事就要充分考虑所想象的事情的合理性，起因要合理，经过要合理，结果要合理，尤其是孩子在构思的时候，这样的起因可以配怎样的结果，或这样的结果应该有怎样的起因，都是应当在下笔之前设计、谋划好的，而不能随心所欲，有些孩子或老师会认为，反正是想象嘛，想到哪儿，写到哪儿，这是极不利于想象思维的发展的。

2．注意想象所拟“人物”的形象，写出其特点

习作7例文中的熊锚妈妈每次所说的话，所具有的行动就像个妈妈的样子，如“笑着说”“带着熊猫宝宝”“哈哈大笑”，而熊猫宝宝说的话，表现出来的动作，就是个宝宝的样子，如“奇怪地问”“一屁股坐在地上”“上气不接下气”。所以，要想象所拟人物的应有形象，使写出来的人物符合故事中的“身份”。

B目标：

3．想象要合乎动物的特点，合乎东西的特点。

三上习作7中的熊猫妈妈和熊猫宝宝换成虎妈妈、虎宝宝或狗妈妈、狗宝宝都是可以的，文中需要的是只是妈妈和宝宝这两个形象，至于用哪种动物来替代是无关紧要的。而三下习作8的例文中就隐含着更进一步的要求了，比如小猫的名字叫“脏咪咪”，这和故事的主题“劝小朋友改掉不讲卫生”的坏习惯是相吻合的。再如，小猫进门后从盘子里抓起来往嘴里送的东西是“鱼”而不是其他的，这就与猫爱吃鱼的特性相符合，而教材后提供给孩子选择的四幅图同样隐含着这样一种导向。由此可见，本次拟人体童话的习作应达到的另一个要求是想象要“合乎动物的特点，合乎东西的特点”，这样才是具体有“童话”特性的。



【教材呈现】

幻想故事

教材目次
四年级上册

习作1
四年级上册

习作6
五年级下册

习作7

主要内容
按自己的心愿设立一个节日，可以写是什么事情让自己想到要设立这个节日，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。
从喜欢的卡通人物中挑选出一两位，重新编个故事。也可以自己设计一个卡通人物，让他也走进你编的故事里。
面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象，或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人。

目标定位
A
（A）+B
（A）+（B）+C




【目标定位解析】

A目标：

1．对生活抱有幻想，表达真挚的情感和愿望

“抱有幻想”这样的说法，在人们的脑海中常常会有一种贬义的感觉，但“幻想是知识的翅膀，没有幻想就没有科技的进步”，许多科幻文学作品中想象的“世界”和“事件”在若干年后都实现了，这就很好地证明了这句话。同样的，美好的生活也需要幻想，所以这次习作的目标更多的不是落脚在写作的技术层面，而是落脚在“对美好的生活抱有想象和幻想”这样的情感层面。类似的话题可以设计为：你们家周围的环境怎么样，如果让你来重新设计你家周围的环境，你会怎样设计呢？你有一些小小的烦恼吗？如果有，你希望会发生怎样的事情让你的烦恼消失呢？等等。

B目标：

2．融入幻想元素，制造“一波三折”

四上习作6也是编个故事，有的教师在教学中可能还是将它定位在“拟人体童话”这个层面，虽然有时候幻想故事中会运用许多童话的元素，但他的幻想性是占首位的。孩子的幻想性常常需要通过“法术、魔力、巨人、巫婆、另一个世界”这样的要素来体现，同时，创造故事情节的“一波三折”，是增强幻想性的有效途径。所谓一波三折，就是故事开始以后，不能让他它顺利地就从经过走向结果，要“好事多磨”，要“曲折生动”，要“引人入胜”。

3．“塑造”人物个性，凸显幻想主体

    与前文中指出的三年级拟人体童话对“写好人物形象”的要求有所区别的是，此处需要“塑造”人物的个性，教材中例出的卡通人物本身就是带着他的个性走进孩子的故事的，所以需要孩子在自己的故事中将这种个性进行延续，这就是一个进一步“塑造”的过程。当然也可以走相反的路，这个人物在孩子的故事中完全改变了原有的个性，但这需要有一个“交代”，以不破坏故事的合理性为前提，然后作进一步的塑造。与此同时，对于这个故事中的其他人物形象，同样需要通过语言、行为、心理等多方面的描写来塑造其个性。

C目标：

4．通过幻想故事，表达某一主题

五下习作7提供的材料，给了孩子很宽的写作自由，真可谓是天马行空任驰骋，那么在这般的自由当中，有没有一些应该进一步关注的目标呢？那就是对主题的追寻。许多作家创作的幻想小说都有对主题的追寻，《宝葫芦的秘密》表达的是勇于克服困难，意志成长这一主题。《小王子》所表达的是爱与责任的主题……当然，孩子们的习作中不一定要有如此高深的主题，但是，至少要有一些“思想”。思想与主题是一篇文章的魂之所在，没有了魂，再精彩的文字、再奇异的幻想也是苍白的。



【写在后面的思考】

     从以上教材呈现来看，六年级教材中没有涉及到想象类习作，这实在是一种遗憾，如是我们要进一步探讨这个阶段的幻想类习作教学，目标可以增加为“能不能将幻想表现得如同真的发生过一样”。

遗憾的背后更多的是隐忧，这种隐忧不仅仅体现在教材中对习作内容的编排上，也在于教材中对进行阅读教学的文章的选择。纵观我们现行的教材，属幻想文学的“民间神话”寥寥无几，童话也只局限于一些“拟人体童话”，至于“幻想小说”，根本找不到它的影子。儿童文学理论家朱自强教授曾坦言：“我觉得幻想文学的缺失，是教材的一个失误。”

    人类因为存在着对超越现有世界的渴望而不断前进，儿童因存在不受现实世界抑制的幻想而成长，幻想文学的阅读，基于幻想的习作，让这样的成长成为可能。为了童年，为了未来，我们有责任把孩子真正带到幻想的世界。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:49
让儿童的言语在声音中共和

——五年级习作课《象声词编故事》教学实录



一、走近“声音”

师：吴老师初到太原，就听说山西有两样特产，作为小主人，谁来介绍一下！

生：山西的陈醋

师：喜欢吃醋吗？

生：（教室里发出了一阵笑声）喜欢！

师：所以呀，我们的嘴唇只要一沾到老陈醋，就会情不自禁地发出——

生：啧啧，啧——啧——啧！

师：真香啊，真让我垂涎三尺了，咱们山西还有另外一种特产，那是——

生：杏花村的汾酒。

师：“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，你爸喜欢喝汾酒吗？

生：喜欢，每天都要喝上几杯！

师：当你爸端起一杯酒，你会听到什么声音？

生：先是“滋溜”一声，随后“咕咚”，就一饮而尽了！

师：这“啧啧”、“滋溜”、“咕咚”，无不显示出咱山西醋香酒美！这三个词语，有一个共同的名字，知道吗？

生：象声词（板书）



二、触摸“声音”

师：我们生活在一个充满声音的世界里，一天里，我们可以听到哪些声音？

生：早晨6点30，我们闹钟“嘀嘀嘀”的叫起来！

师：该起床了！

生：学校电铃的“叮铃铃”的声音。

师：那是在催我们快进教室，该上课了！

生：自来水“哗哗”的流水声。

师：哦，你正在刷牙！

生：“滋——”，油倒入烧热的锅中。

师：妈妈正在为你做荷包蛋呢！

生：“啪啪”的鼓掌声。

师：一定是你的发言很精彩，打动了大家！

生：“咯吱”一声，门开了。

师：可能是爸爸下班回家了！

生：“叮——咚”，门铃响了。

师：粗心的你，忘记带钥匙了吧！（学生笑）

生：“砰”的关门声。

师：是风刮的吧？否则声音怎么会这么大呢！

生：滴——滴，公交车来了。

师：别挤，老人小孩先上车！

……

师：孩子们，我们真幸福，因为我们生活在一个有声有色的世界中，听得到大自然一曲曲动听美丽的交响乐，看得到世界上一幅幅多姿多彩、五彩斑斓的图画！



三、由“声”入“境”

师：事实上，声音和图画是如影随形，相依相伴的。下面我们做一个“听声音，想画面”（出示）的练习！

▲第一层次

出示：哐 啷

师：你听到了什么？仿佛看到了什么？

生：文具盒掉到了地上，文具撒了一地！

师：有点糟糕！

生：教室的玻璃窗被打碎了。

师：是哪个淘气鬼干的！

生：锅被碰掉在地上。

师：真是忙中出错呀！

出示：哐 啷 哐 啷

师：这声音有了变化，细细琢磨一下。

生：一个易拉罐从垃圾袋里掉了下来，正沿着楼梯向下滚！

师：这个情境想得不错，可谓（板书）合情合理！

生：杂技表演快要开始了，小猴子敲着铜锣在舞台上转来转去。

师：精彩马上开始，不要走开！（学生笑）

生：火车正在轨道上行驶，车轮与铁轨的撞击声接连不断。

师：铿锵有力，富有节奏！

▲第二层次

出示：嘀嘀嘀，嘀嘀嘀

师：这是什么声音？

生：是闹钟响了。

生：是爸爸的手机响了。

生：是客厅的电话响了。

出示：哗啦啦    叮叮当当   呼呼    咕咚   

师：将这些象声词联系起来，这是一个怎样的情境？

生：打开自来龙头，水“哗啦啦”的流淌出来，我赶紧洗脸刷牙。妈妈开始做早饭了，锅与铁铲“叮叮当当”的响个不停，不一会儿，早饭摆上了餐桌。我“呼呼”地喝下一碗米粥，又“咕咚”一口喝下一杯牛奶！

师：这是一首清晨交响乐！

生：窗外的雨“哗啦啦”的下着，“呼呼”一阵风吹了进来，挂在房门上风铃“叮叮当当”地响个不停。爸爸站在窗前，捧着一杯茶，“咕咚”地喝着。

师：真是一幅清新闲适的图画！

出示：嘀—嘀     叮铃铃

师：连起来想一想，此时此刻，你到了什么地方？

生：上班时间按快到了，马路上却堵车了，汽车司机焦急地按着喇叭，“滴——滴”地叫着。自行车也不甘示弱，“叮铃铃”的车铃声此起彼伏！

师：此时，铃声就是心声呀！

生：我坐上爸爸的汽车，赶紧向学校方向驶去，时间快来不及了，爸爸只得“滴——滴”地按着喇叭，不断超过前边的车。刚进学校大门，“叮铃铃”，上课的铃声响了。真是好险呀！

师：是呀，明天早点起床，就不用赶得这么辛苦！

出示：嘀嘀嘀，嘀嘀嘀

哗啦啦    叮叮当当   呼呼    咕咚

嘀—嘀     叮铃铃

师：以“忙碌的清晨”为主题，将这三组象声词连成一个故事， 注意想象要“合情合理”（指板书）。

生：“滴滴滴，嘀嘀嘀”，一阵急促的闹铃声把我从梦中唤醒。

我快速穿好衣服，打开自来水龙头，“呼啦啦”开始洗脸刷牙了！厨房里“叮叮当当”，妈妈正在做早饭，煎饼、荷包蛋等一一摆上桌子。爸爸还在房间里“呼呼”大睡，我匆匆忙忙地吃了一块煎饼，最后端起一杯牛奶“咕咚”一声，已经一饮而尽了。

赶紧从车库里推出自行车，“叮铃铃”一路欢歌，驶向学校方向。“嘀——嘀”身后一辆辆轿车疾驰而过，把我抛在了身后！我不禁加快了速度，终于在上课铃响之前赶到了学校。

▲第三层次

师：想象很合理，故事也很完整！下面我们有三组词语，分别发生三个不同的时段，结合我们夏天的气候特征，联系起来想一想：

唧—唧—唧       滋

呼呼   沙沙     咔嚓     噼里啪啦   轰隆隆

叮铃铃  嘀嘀嘀  叽叽喳喳

生：我觉得第一组是“下雨前”，第二组是“下雨时”，第三组是“下雨后”

师：说得非常有道理，有一位同学就是按照这样的顺序（板书：按顺序）将这三组象声词连成了一个夏季的“暴雨图”，想欣赏一番吗？

生：想——（出示）

天气真热呀，知了“唧唧唧”叫个不停，好像在说：“热死我了，热死我了！”一脚踩到柏油路上，就会印出一个浅浅的脚印。一滴滴汗珠掉落在地上，就像洒在滚烫的铁锅里，“滋”地一声化成白烟。

    过了一会儿，乌云密布，一下子遮住了太阳、蓝天、白云。紧接着，狂风大作，“呼呼”向行人、车辆、高楼大厦扑过来，地上的树叶被卷起来，发出“沙沙沙”的声音，一些细枝“咔嚓”一声，被折断了。刹那间，天变成漆黑一片，豆粒大的雨点“噼里啪啦”地打在窗户上。雷公似乎也不甘寂寞，敲起了大鼓前来助兴，“轰隆隆”雷声响彻天边。

一阵瓢泼大雨过后，乌云散尽，天地变得格外的清新爽朗，大街上又开始忙碌起来。“叮铃铃”自行车铃声响成一片，大大小小的汽车“嘀—嘀—嘀”川流不息；树枝上，小鸟也“叽叽喳喳”，开心地交谈着雨后的感受。

师： 这篇习作写得怎么样？说说自己的感受吧。

生：我觉得想象非常合理，每一个象声词都用得很合理，读了让人身临其境！

生：按照“雨前—雨中—雨后”的顺序，将每一部分写得具体、生动。

生：习作中的比喻、拟人的修辞方法，让这幅“暴雨图”活起来、动起来！

师：能具体说一说吗？

生：“知了‘唧唧唧’叫个不停，好像在说：‘热死我了，热死我了！’和“一滴滴汗珠掉落在地上，就像洒在滚烫的铁锅里，‘滋’地一声化成白烟”这两句话将天气的热写得栩栩如生。

生：“雷公似乎也不甘寂寞，敲起了大鼓前来助兴，‘轰隆隆’雷声响彻天边”这句话写得很有趣，写出下暴雨时天地之间的热闹场面！

师：其实，比喻、拟人等修辞手法，也是一种想象，这样写可以让文字变得更有情趣，更有活力。大家在写作中不妨尝试一番！



四、化“声”成“文”

师：下面我们进行一次“象声词编故事”的训练。（出示）

咚咚咚     咯 吱     呼哧呼哧

哗哗哗    咕噜噜    叮叮当当    咣 当    叽里咕噜

汪——汪——汪    呼——呼   嘎——嘎——嘎

谁愿意将这些象声词读一读的？

▲答疑解惑

师：在这些象声词中，有没有不熟悉的？

生：“咕噜噜”和“叽里咕噜”是什么声音？

师：有哪位同学知道的？

生：肚子饿了，会发出“咕噜噜”的叫声。

生：车轮转动，也会发出“咕噜噜”的声音。

生：水中冒出气泡，有“咕噜噜”的声音。

师：同一种声音，表达的画面丰富多彩！那“叽里咕噜”呢？

生：这是悄悄的说话声。

生：一个人自言自语可以是“叽里咕噜”，两个人谈话也可以是“叽里咕噜”。

师：还有吗？

生：“呼哧呼哧”是什么声音？

师：让你从一楼爬到十楼，爬着爬着，你就会——

生：“呼哧呼哧”地喘气！

生：走得很快的时候，也会“呼哧呼哧”喘气！

▲明确要求

师：要将这篇习作写好，老师这里有一个“有情提醒”（出示）

1.展开“合情合理”的想象，用这些象声词编写一个完整、具体的故事

2.按照故事的发展顺序，自然准确地用上这些象声词。

3.引用象声词时，一定要注意加引号。

4.故事的题目自拟，不少于400字。

谁来读一读前两条！

生：展开“合情合理”的想象，用这些象声词编写一个完整、具体的故事

师：想象要“合情合理”，故事要“具体完整”！做到这两点可以获得“★★”

生：按照故事的发展顺序，自然准确地用上这些象声词。

师：象声词要“服务”故事，而不是用象声词“拼凑”故事！做到这一点可以获得“★★”，

另外，做到三、四两点的，还可以分别获得“★”。

▲儿童写作



●由“声”论“文”

师：大家都写完了，谁愿意将自己的故事与大家分享分享？（孩子举手，让他上台）

农场一天

一个星期天的早晨，风和日丽。天湛蓝湛蓝的，树绿油油的，阳光像丝巾一般，抚摸着农场里的动物们。

农场主正在享受着烤面包和热咖啡，这时，助手马尔奇“咚、咚、咚”在敲门，大门“咯吱”一声开了，马尔奇急急忙忙地对正在吃早饭的农场主说：“鸭棚里的鸭子都从门缝和墙洞里钻走了！”农场主慌了，嘴里“叽哩咕噜”地诅咒着这些鸭子。

果然不出所料，鸭棚里别说一只鸭子，就是一根鸭子毛都没看见！农场主和马尔奇突然听到阳光灿烂的果园里有“嘎——嘎——嘎”的叫声。他们“呼哧呼哧”地往果园跑去，一路上，一群肮脏的野狗一直冲他们“汪——汪——汪”直叫。好不容易把这群调皮的鸭子弄回了舒适的鸭棚里，农场主“呵呵”地笑着，可一不小心，“咣当”一声把一只鸭棚里的一只铁桶给踢倒了。

马尔奇取来两瓶汽水，二人“咕咚咕咚”地喝了下去。这时，原本万里无云的天，变成了乌云密布，风“呼——呼”地刮了起来，只听“咔嚓”一声，一声惊雷从天而降，随后一阵瓢泼大雨“哗哗”地落下来，农场主和马尔奇急急忙忙地向家里跑。

暖屋里，女仆“叮叮当当”干着家务，农场主的肚子“咕噜噜”地叫着，好像在说：“饿死我了！饿死我啦！”屋外，风咆哮着，雨跳着舞，乌云当了“黑棉花”，动物们也都回了家。

终于，下了半天的雨，刮了半天的风，遮了半天的乌云，纷纷退了场，星星挂在了天空，月亮露出了脸庞，狗“汪——汪——汪”地叫着，鸭子依然想到果园玩，发出“嘎——嘎——嘎”的期盼声，农场主和马尔奇都梦想明天能睡一个回笼觉。

师：写得怎样？

生：这个故事很有趣，象声词都用得恰到好处！

师：我也有同感！

生：题目是“农场的一天”，可是习作中只出现了“一个星期天的早晨”，其他表示时间变化的词语一个都没有用，我觉得不太妥当！

师：你觉得可以在那些地方加上这些词语呢？

生：在第三段的“好不容易”之前，加上一个“直到中午”说明赶鸭子进棚很不容易！

师：加得有道理！

生：最后一小节，将开头的“终于”换成“傍晚”，正好和后面的“半天”相照应！这样“农场的一天”就名副其实了！

师：这样一改，这篇习作的顺序更加清晰了，条理更加清楚了！

生：既然说“好不容易把这群调皮的鸭子弄回了舒适的鸭棚里”，那么怎么个“不容易”呢？我觉得赶鸭子进棚的过程还可以写得具体些！

师：说的好，完整写得完整还不够，还需要写具体！大家觉得这篇习作可以打几颗星？

生：（经过一番讨论后）★★★★

师：让我们掌声有请第二位作者登台！



大雪纷飞的夜晚

北风“呼呼”，大雪纷飞，一个可怜的小姑娘。被狠心的后妈逐出门，孤苦伶仃地流浪在风雪之中。“汪——汪——汪”，前方传来一阵野狗的叫声，吓得她连忙躲进了一个小树林。

那双水灵灵的大眼睛在黑暗的树林里拼命寻找着灯光、房屋，但希望渺茫。无助的她像一只孤单失群的小鸟，在茂密的丛林里钻来钻去，“嘎——嘎——嘎”，一只乌鸦在枝头上惨叫，让她心惊胆战，毛骨悚然！她加快步子，“呼哧呼哧”地喘着气，拼命地向前跑，一不小心摔倒了。她吃力地爬起来，却惊喜地看见，“哗哗哗”流淌的小溪旁，有一间外形别致的小木屋。

她欣喜地跑过去，“咚咚咚”，敲响了那间木屋的门。 “有人吗”小女孩问道。就在这时，门“咯吱”一声开了，小女孩小心地向前走，一阵风吹来，门“咣当”一声关上了。小女孩一惊，只见远处出现了一个亮点，一个长着翅膀的小精灵飞到她面前：“欢迎来到精灵王国！”小女孩笑了，她很快和小精灵们成为好朋友。

小女孩的肚子发出“咕噜噜”的叫声，小精灵们立即为她准备了美味的食物，小女孩从来没有看到如此精美的食物，立即扑上去，饱餐一顿后，躺在床上“呼呼”地睡着了。

“她一定累坏了！”一位精灵说道。浓密得像茂密森林一般的睫毛上，还闪动着几颗晶莹的泪珠。是感动的？是悲伤的？还是幸福的？在她微微含笑的脸颊上……

这也许就是她幸福的开始……

师：一个凄凉的开头，一个温暖的结尾！写得不错，不知大家意下如何？

生：我仿佛走进安徒生的童话《白雪公主》，又好像是《丑小鸭》，总之想象丰富，我读了很感动！

生：每一处象声词的运用都很恰当，象声词让这个童话故事充满了惊险——例如狗和乌鸦的叫声，充满了神秘——例如“咚咚咚”、“咯吱”、“咣当”，也饱含着温暖——“哗哗”、“呼呼”！

师：评点得真好！

生：我有不同意见，乌鸦的叫声应该是“呱——呱——呱”，怎么成了鸭子的“嘎——嘎——嘎”？建议作者换一换！

师：让我们问问侯心恬（作者），他的意见怎样？

生：（作者）挺好的，我接受！

师：认真倾听别人的意见，善于吸收合理的部分，可以提高我们的写作水平。这篇习作几颗星？

生：★★★★★★



五、“声”入“人”心

同学们，我们生活的世界，充满着丰富的色彩，洋溢着美妙的声音，我们只有用眼细细观察，用耳细细倾听，世界才会融进我们心中，化成细腻柔软的文字，生成美丽高贵的精神！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:50
童化”：让教材习作焕发活力

江苏省海门实验学校吴勇

2008年5月，南通市教育科学研究中心在我校举行 “童化作文”专题研讨会。一位与会代表突然向我提出了这样的问题：提倡“童化作文”教学，是否意味着放弃教材中的习作内容另起炉灶？我一时语塞，因为知道，为活动提供的八节观摩课中，只有一节源自教材。尽管这次研讨会被有关专家称之为“南通小学语文界近几年少有的研讨得如此深入的活动”，但这个小小的质疑却让我久久不能释怀。

“童化作文”教学起源于2005年9月。在这几年里，我的主要精力都放在适合儿童的写作课程开发上，对教材习作重视不够。“童化作文”的根基要扎得更深，“童化作文”的理念要更具普适价值。必须定弥补这一缺憾。通过深度研读教材，与同事们进行广泛交流，我发现广大一线教师不喜欢教材习作根本原因是“难教”—— 习作教材寥寥数语，仅仅限于写作范围的指向，写作要求的提示，这对于刚刚学习写作的儿童来说，面孔过于生硬，任务过于鲜明，与当下的生活不相关联。这种空穴来风式的习作教学，不仅让教师无从下手，更让孩子无所适从。我觉得，面向儿童的习作教学应当“用教材教”——从教材出发，以儿童的文化视角理解教材，以儿童的交往取向建设教材，以儿童的多彩生活丰盈教材，逐步构建以习作教材为支撑点的“童化作文”课程。

基于这样的教学认知，一篇篇习作教材在“童化作文”的视野中，面孔变得柔润鲜活，教学变得自然动感，逐渐折射出夺目的光彩！

“总有尺码适合你”

五年级上学期的第一堂习作课就是写老师：“在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请选择其中一位写一写。可以写他在某些方面，如外貌、性格、教育方法等的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。”看到题目，就有不少孩子在摇头：“老师，可以不写这个题目吗？”他们的要求似乎不可思议！我随即追问：“与老师朝夕相处，为什么不愿写？”

“课文中田老师太好了，每一堂课，都将课文编成一个引人入胜的故事讲出来，想想教过我的老师，真的没有什么可以写的！”

“老师都写过好多次了，从三年级就开始写，都写了好几回了！写来写去，我真的没有新的内容可写了！”

“写老师，我们只能写他的好，内容无非就是成绩退步了，帮我补课；我犯了错误，耐心教育我。写着写着，就不知不觉地编了许多假话……”

看似很好写的内容，其实对孩子来说，很难！原因在于他们的年龄太小，对老师的教育方法还缺乏正确的理解，再说，教师和孩子的心理距离太近，难以产生美感，真正走进儿童心中的教师的确不多。所以，许多赞颂老师的名篇，都是学生在成年之后写的。孩子们这样的反应，我早有预见，因为我也是从孩提时代走过来的，他们内心深处的言语痛楚，我心知肚明！于是，我话锋一转，“既然老师这么难写，我们不妨将这篇习作变变形，如何？”大屏幕上立即出现了一组题目：

         1.我最喜欢的一位老师

     2.假如我来当老师

            3.我当了一次“小老师”

            4. 我和老师（       ）


     









孩子的眼睛立即变亮了，教室里气氛一下子活跃起来！因为每个孩子都能从这组题目中找到适合自己的言语“尺码”：从写作内容上看，有写实的，也有想象的；从写作对象上看，有写自己故事的，也有写教师故事的；还有写自己和教师之间故事的；从写作自由度上看，有命题，也有半命题习作。教材习作经过这么魔术般的“变形”，给儿童带来了更大的写作空间，离儿童的生活更亲近了，与儿童的心灵贴得更紧了！

我一直认为，小学阶段是儿童写作的起步阶段，系统的写作技能训练固然重要，但是儿童当下对写作的态度，对写作的兴趣，以及个性化的言语潜质，对未来的有责任、有意识、有素养的“写作人”培塑至关重要。如果我们只是为了达成眼前具体而明确的写作目标，而忽视了儿童内在的言语诉求，轻视了儿童个体的言语心理结构，这样的习作教学，这样的写作训练，对儿童的言语和精神发展有何意义？

“将趣事进行到底”

出差回来，一走进教室，孩子们笑脸如花，神情间抑制不住言说的冲动。“离开大家一个星期了，咱们班发生哪些开心事？赶快告诉我！”一时间，教室里像炸开了锅——

“高老师给我们代语文课，学完《半截蜡烛》，他让我们自编、自导、自演课本剧，可有意思了！”

“老师，在数学课上，施佳回答卞老师提问，徐阳阳用脚轻轻将她的椅子移到了旁边，结果施佳一屁股坐下去，重重摔在地上……”

“上完体育课，曹嘉诚将上衣斜穿在身上当袈裟，把拖把倒立起来做禅杖，自称‘花和尚鲁智深’，走进倪佳凯面前，弯腰抱住他的身子，说要‘倒拔垂杨柳’，结果倪佳凯轻轻一抖，曹嘉诚就摔在了地上！”

“陈非凡在英语课上突然大叫一声，大家掉头一看，只见他满嘴墨水，手里握着一支钢笔。原来他平时上课喜欢咬笔杆，可是今不知哪儿出了岔子，送到嘴里的不是笔杆，而是刚刚才吸满水的钢笔尖！”

孩子们的情感闸门仿佛被一下子被打开，话语像激流一样前赴后继，掀起了一朵朵美丽的浪花。趁着势头，我出示了苏教版六下习作2——“老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的故事，发生过你从没对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来”。教室里安静极了，不到半个小时，一篇篇妙趣横生的文字便“应运而生”！

写完这篇习作，孩子们意犹未尽，仍不时追着我说：“老师，写写宿舍吧，我这里有许多趣闻呢！”“老师，还有餐厅，那里的故事可多了，今天中午……”孩子们写作热情高涨，我也深受感染，决心将趣事进行到底，一鼓作气开发出“趣事”写作的系列：

系列
故         事     

餐厅趣事
“王氏蛋炒饭”、 “嘴巴机关枪”、“香蕉地雷”等

校车趣事
“抢座位”、“尴尬的插嘴”、“发箍躲猫猫”、“四爪朝天”等

路队趣事
“冤家路窄”、“踩鞋带”、“站岗风波”等

宿舍趣事
“夜半铃声”、“扮鬼”、“个人演唱会”等。

家庭趣事
“车库急救”、“尿凳子”、“脸上的鸡屎”、“捉鬼记”等


身处童年的孩子，寻求新鲜快乐的生活是他们的本性。教室里的追逐 、楼道里的游戏、草丛里的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……童年的故事就是这样毫无预设、漫不经心地发生着、行进着、消逝着，在教师和家长眼中，是“无知的嬉闹”，是“冥顽的童性”，可是在儿童眼里却是一次意外的快乐，却是一个特别的发现，却是一种别样的交往。每个儿童都是一个快乐的精神世界，都拥有一个丰盈的生活世界。因此，我们的习作教学不仅仅局限在教材上，而是从教材出发，学会“往下看”——做儿童生活世界的全心体察者、细腻观察者、耐心发现者，及时为儿童开掘适合的言语通道。与此同时，我们用自己的细腻去影响儿童的细腻，用自己的敏感去激活儿童的敏感，引导儿童“向己看”——写作就是写自己，写自己的小游戏，小发现，小制作等等。只有这样，写作的雪球才会越滚越大，习作教学才会与儿童生活息息相关，写作才会儿童生命的美丽成长姿态。

“慢慢走，欣赏啊！”

不是所有的教材习作都不好教，都不好写。在小学语文教材中也有不少让孩子们欲罢不能的习作内容：譬如苏教版四上习作6——“你喜欢哪些卡通人物？请展开想象的翅膀，从中挑选出一两位，重新编个故事。你也可以自己设计一个卡通人物，给他起一个好听的名字，让他也走进你编的故事里。”遇到这样的习作训练，我绝不会“好风凭借力”，而要故意放慢脚步，让适合儿童的优质的写作资源不断放大，不断生成，不断丰厚，原本的单个的习作“训练点”被拓展成一条一个连贯习作“训练链”，让儿童裹挟其中，乐此不疲，从而成就一段丰富而美好的写作旅程。

于是，原本周训练被扩展月训练，原本的写作话题被增容为写作主题，一场声势浩大的“卡通写作节”拉开了序幕：

之一，“说说卡通”——介绍最喜欢的一个卡通明星，搜集与之相关的资料，为他撰写一份“英雄谱”；

之二，“画画卡通”——举行卡通设计大赛，让你展开想象的翅膀，设计一个属于自己的卡通人物形象，给他起一个名字，并为自己的创意写一份解说词；

之三，“联联卡通”——将自己设计的卡通人物与自己熟悉的卡通明星放在一起，想想他们之间会发生怎样的故？先向自己伙伴讲一讲，相互补充，再试着将这个精彩的故事写下来；

之四，“写写卡通”——自己设计的卡通人物复活了，来到你的生活中，想一想，你和他之间会发生怎样的故事？试着写下来。

就这样，精彩的瞬间被延展成一幕幕精彩的故事，通过“慢镜头”，一帧一帧播放出来，让儿童徜徉其中，创造其中，表达其中；就这样，单篇的习作教材，被建构为一个完整的写作单元，让儿童用梦想为自己童年描绘出一轴五彩斑斓的画卷。

“童化作文”就是要倡导这样的“主题性习作单元”。在主题的统整下，习作教材被重新“打包”，划分成连贯有序的训练点，点点相连，最会交汇成一个整体的训练“面”。这样做，一方面拓展了写作容量，增加强了训练的密度，同时提高习作训练的质量和厚度，为儿童创造一个立体的写作空间；另一方面通过点点落实，层层递进，形成一个自然的训练坡度，既化解了“篇” 的写作难度，又为儿童的整个写作过程搭建了一个有效的阶梯。

“搜索共同的言语频道”

日常的习作教学中，我们经常会遭遇到一些不速之客——“按照写‘新闻报道’的方法，写一次体育比赛或学习竞赛”。（苏教版五下习作3）说实话，体育比赛或学习竞赛不会未雨绸缪，预先为习作教学准备好。即使儿童以前经历过，作为“新闻报道”，已经失去了写作价值。因此，要进行这样的习作训练，必须当场举行一场体育或学习竞赛。

为了写作，去制造活动，我不愿为；让写作成为活动的“后缀”，使活动失去了应有的快乐，孩子也害怕为。怎样让习作教学顺势而为、自然发生？我决定“借船出海”。本册教材的习作4是写一篇参观记，本学期的综合实践活动“快活林山庄一日游”，我是否可以将“新闻报道”训练有机地搭载其中？经过反复谋划，一个清晰的教学路线图便呈现在眼前（图略） 抓住特点描述

例文《秦兵马俑》

参观“快活林”山庄的“十八高僧”塑像群

写参观记

习作4

游览“快活林”山庄

写新闻报道

习作3

举行“快活林山庄之旅新闻发布会”

习作活动

习作活动

习作活动



      经过整合，教学分三步进行：学习课文《秦兵马俑》的写作方法，用片段描写“十八高僧”塑像群，为下面“写参观记”中的“选择代表性的景物重点写”这一要求做好了知识铺垫，有机化解了指导难题。而举行“快活林山庄之旅新闻发布会”则是为了交流活动发现，分享活动收获，却又为“新闻报道”教学提供了一个鲜活动感的教学场景。这三步环环相扣，针针见血，让文本教材、儿童活动、习作教学在共同的言语频道中同构共生。实践证明，利用同一“经度”的儿童活动将不同“纬度”的习作训练巧妙糅合在一起，不仅有效，而且事半功倍。

看似“异质”的习作教材，只要找到一个相通的言语频道，就可以巧妙地的“同构”在一起。所以我认为，习作教学不能够拘于“一城一地”，循序渐进；也不可以紧随教材的编排序列，按部就班。我们应该树立大的“习作课程观”，超越篇与篇的界限，跨越类与类的沟壑，将习作教材、儿童生活、综合实践活动放在一个共同的言语频道中进行整体性规划，利用不同的教学空间和言语纬度为儿童写作构划出一张张多姿多彩的心灵地图。



教材习作，不应当成为习作教学的“镣铐” ！只要我们从儿童立场观照教材，就会发现一片广阔的教学天地；只要我们将儿童生活引入教材，就会获得一股不竭的源头活水；只要我们用儿童文化丰富教材，就会给童年留下一串鲜亮言语足迹；只要我们用儿童活动重构教材，就会生成一张快乐的写作地图。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:51
1# 教师之友网


江苏省海门实验学校吴勇

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:53
让习作教学在儿童精神世界里“软着陆”

——以《我身边的小能人》教学立场选择为例



【摘 要】同课异构的教学设计映射出迥异的“制造式”和“生成式”两种习作教学观，其根源在于“成人本位”与“儿童本位”教育立场的差异。习作教学应当走下“成人本位”，走向“儿童本位”，大力倡导“儿童写作”，让写作成为儿童言语和精神世界里的生长。

【关键词】制造式教学观  生成式教学观  成人本位  儿童本位  儿童写作



一个人的写作兴趣常常是在童年学习写作的阶段丧失的。因为教师揠苗助长的“教”，让写作偏离了童年生活的轨道；因为教师好为人师的“教”，让写作失去了探索与发现的历程；因为教师目中无人的“教”，让写作缺席了童年应有的品质。就这样，习作教学成了飘浮在儿童生命之上的“热气球”，高高在上，难以企及。如何让习作教学与儿童的精神相遇，并且在儿童文化的土壤中扎根，生长出蓬勃的言语和精神枝干，这是当下习作教学亟待解决的一个重要课题，也是提升习作教学有效性关键之所在。

两种设计：映射出迥异的教学观念

在一次习作教研活动中，两位青年教师对苏教版国标本小学语文五年级下册习作5——“我身边的小能人”进行了同课异构，教学设计呈现如下：

设计一：

一、盘点名人，切入课题（2分钟）

1.课件逐一展示国际、国内和本地的名人图片，请学生说说他（她）是谁。

2.讨论：为什么大家能一下子就能猜出他（她）是谁？

3.其实，我们班上也有很多小能人，这节习作课我们就来夸夸班级中的小能人，让更多的人了解他并向他学习。（出示题目）

二、说说能人，选定对象

1.课前，老师请每个同学都确定了一个班级中的小能人，现在，请你说说他的一技之长。

2.全班确定六到八位写作对象。以选择者比较多的为依据。

预设：运动健将、篮球小将、跳绳高手、小小军事家、琵琶好手、小科学迷、幽默大师、舞蹈家、画画高手、小百灵、演讲天才、电脑高手、小巧手……

3.根据确定的写作对象，重新调整座位，确定的“小能人”是组长，写的是自己，并准备好被采访。

4.小组现场采访，确定一到两件典型的事例。

三、对比教学，明确写法

1.出示《咱们班的运动健将》第一稿片段：

暑假里的一天，他感冒发烧了，还是坚持出现在训练场上。队友和教练都很关心他，叫他不要训练了，但他还是坚持完成了整个训练任务。

2.讨论如何将片段写具体，共同设计进一步采访的话题。

①那天你感冒发烧了，你是怎么想的，又是怎么做的？②队友和教练是怎么劝你的？你又是怎么回答的？③在训练的过程中，你感觉怎样？你为什么要这样做？

2.出示《咱们班的运动健将》第二稿片段：

暑假里的一天，他感冒发烧了，队友们以为他不会来了，没想到他又出现在训练场上。大家看他脸色苍白、精神不振，关心地说：“生病了还来，又不是正式比赛，快回去吧。”教练也走过来关切地说：“你还是先回家休息吧。”可他却说：“不，我能坚持！”训练的过程中，他仍然像一只勇猛的小老虎，似乎忘记了所有的病痛。他的出色表现使队友和教练都十分感动。事后，大家问他为什么生病了还坚持训练，他说：“我们心中都有一个希望，都有一个理想，就是用我们的拼搏换取成功的果实，如果我不参加训练，就会影响整个团队的成绩，辜负了教练的辛勤辅导，同伴的刻苦训练也会受到影响。”

3.学习例文中把典型事例写具体的方法：

围绕人物特点抓住语言、动作、神态、心理等细节来写

五、深入采访，自主习作

1.小组合作讨论，编列采访的话题。

2.组织采访。

3.学生运用习得的方法把自己选定的片段写具体。鼓励采用“访谈”等创新的方式。

4.教师选择两三个片段，当堂评点。

评点标准：

①这个片段以哪几个方面的描写为侧重点？

②文中的具体描写部分能不能充分说明人物的特点？

5.学生根据点评，再次修改自己的习作。

六、由段到篇，指导两头

1.指导常见几种开头方法。

2.交流与开头呼应的结尾
  
设计二：

一、人人都是“小能人”

1.孩子们，每个人都是独一无二的，每个人都有与众不同的地方，想想看，在我们班你最欣赏谁？为什么？

2. 自由交流：

听觉特灵敏（顺风耳）、嗅觉特灵敏（小猎犬）、手劲特别大（大力水手）、牙齿够坚硬（金刚牙）、点子特别多（智多星）、记忆力特好（活字典）、眼睛特尖（火眼金睛）、舌头特别灵（美食家）、人缘特别好（百得胶）、文章写得好（小作家）……

3.小结：这些有特别之处的同学，都是我们班的“小能人”，如果你仔细观察，你就会发现，咱们班每个同学都是“小能人”！

4．想想看，咱们班还有哪些小能人？

二、“小能人”展示台

1.班级网站上将要开辟一个“小能人展示台”，大家出出主意，我们通过怎样的方式来展示这些小能人的风采呢？

2.交流讨论，小结：在照片下方配上一篇文字，图文并茂，既简便又直观！可是这段解说的文字怎么来写呢？联系以前写人的方法说一说。

3.再次交流，板书：

具体的事例

抓住动作、神态、语言等细节

     4.无论是事例，还是细节描写，都必须写出主人公的“能”字，只有这样，“小能人”才会名副其实，让人心服口服！

三、“能”者风范

1．这里有一篇上一届同学写的习作，老师摘选了其中的片段，请大家边读边想，作者是怎样写出这个“能”字的？

2.出示范文《开瓶高手——陆星播》片段：

哎，我的墨水瓶又打不开了，只得把“开瓶大王”请过来。陆星播信心十足地接过了瓶子，轻描淡写地说：“交给我吧，小意思！”只见他左手拿着瓶子，右手握盖，开始用力地旋瓶盖，可是小瓶盖像长了根似的丝毫未动，依然和瓶子紧紧抱在一起。我的情绪低落到了极点：可惜了我的墨水，只能扔进垃圾筒了。可是，“开瓶大王”没有放弃，他找来了“秘密武器”——一小块干净的抹布。我不解地问：“你这是要干什么呀？”他解释说：“垫块布，增加摩擦，一定能成功。”说罢，他把布盖在瓶盖上，再次拿起了瓶子，看得出，这次他并没有轻敌，抓住瓶子的两只手青筋都冒出来了。只见他深深地吸一口气，咬紧牙关，憋足了劲，真像一位气功大师，将全身的力气都用到了瓶盖上，只听得“呀”的一声……“行了！”他高兴地将旋开的墨水瓶递了过来。

3.这个片段写得怎么样？想一想为什么会给你留下这下的感觉？

4. 小作者除了用了我们熟知的一些写作方法之外，再读读片段，你还发现了什么？

5.交流发现，随机板书：

     对比衬托

     一波三折

6.小结：“对比衬托”——让主人公的“能”凸显出来；“一波三折”——让主人公的“能”更精彩，更生动！

四、“小能人”分享会

1.儿童自主写作，自行修改。

2.将习作读给主人公听，征求意见。

3.举行五三班“小能人”分享会

①当众朗读自己的习作，与大家分享自己的发现。

②儿童自由评点

③再次修改自己的习作

④发送班级网站


从现场的教学效果看，第二种设计表现出明显优势。纵观流程，两位执教者所呈现的教学环节没有太大的差距，基本体现了这样教学走向：确定写作对象→选择写作素材→用范文指导→自主写作→交流评点。但透视操作细节，却映射出截然不同的教学理念：

●“制造式”习作教学观

这是当下习作教学中最为强势和盛行的教学观，可以说根深蒂固。它认为儿童只有在“教”的力量作用下，才能意言转换，下笔成文。这在教学设计一中体现得最为明显：在教学伊始，教师带领儿童在班级人为地“制造”出一批“小能人”，诸如“演讲天才”“小发明家”“电脑高手”等等，并将他们的名字写在黑板上。在选择材料的环节，让这些“小能人”高高在上，作为组长，接受伙伴的采访，以获取所谓的“典型事例”。在指导写具体的环节中，教师选取的是一篇带病坚持训练的“篮球健将”的例文，“制造”痕迹更为深重——“那天你感冒发烧了，你是怎么想的，怎么做的？队友和教练是怎么劝你的？你又是怎么回答的？带病坚持训练的过程中，你感觉怎样？你为什么要这样做？”在这一系列追问下，一个“高大全”的能人形象在师生的共同合作中诞生了。在例文的原型启发下，儿童习惯性陷入到一种人为的写作制造中，只有工艺，没有精神；只有产品，没有作品。“制造式”习作教学理念观照下的习作教学表现出以下特征：

建模性。“制造式”习作教学，旨在儿童的世界中预设下一个“言语图式”，如何选材，如何谋篇，如何进行具体化表达，将一篇习作从起点到终点都“教”得一览无余，力求将习作指导直线化、平面化，以减少个体写作中不确定性，让每一个孩子好学又好写。为了圆满地实现这样的目标，“制造”出许多规定性，从而确保儿童在写作过程中一马平川，不会歧路亡羊。

生产性。“制造式”习作教学将儿童的写作行为视作一种集体行动。对一个儿童来说，一切都是现成的：素材现成的——组织参观、访问等活动统一搜集；写作方法现成的——教师借助典型的习作范例一一教给。写作就是一条流水线上统一规格的言语“生产”。甲生和乙生如果有什么不同，最多是选择的素材有所差别，但言语的结构基本上是一致的，即便要表达一定的主观感受，也会有统一语式可以套用。

指令性。“制造式”习作教学靠的是一种“上传下达”的组织体系。习作课堂如同一座工厂，教师如同一位图纸设计师，儿童好像一个操作工人。习作教材是生产规划，教学设计是设计图纸，指导过程是分解操作要领，写作是按图索骥去达成设计目标，习作讲评则是产品检验。每一道工序都充满着秩序，没有沟通，无须互动。因为教师和儿童各行其道，各负其职：教师是负责“教”的，至于怎么“教”，那是由教师根据自身的理解来决定，无须了解儿童的需求，就好像产品设计师无须向一线工人征求设计意见一样；儿童是负责“写”的，按照一定的“言语规格”完成习作是他们的即时性任务。

●“生成式”习作教学观

这是沿着儿童精神出发，以言语交往为动力，自然生长言语的教学观念。教学设计二就体现着这样的价值追求：首先，它将“小能人”标准降低了，每个孩子都有长处，每个孩子特点，这就是他们的“能”，这样的“能”在班级随时都有，目之所及；这样的“能”，让每一个孩子都处于平等的地位，让每一个儿童精神放松，觉得自己也可以做能人，自己也可以成为故事的主人公；这样的“能”建立了写作与儿童以及生命的关联，让每个孩子觉得这是在写自己的故事，在写身边有趣的故事，在写自己发现的故事。其次，为班级的网站建立“小能人展示台”，就是为了让儿童的言语有所为，为儿童写作生成动力。再次，在写作指导上依然沿袭“想下看”的姿态，一方面选择的习作例文很“小”——“开瓶大王”，贴近儿童真实生活，亲切自然，以此可以唤醒无数的“相似素材”；另一方面，从这篇例文出发，让儿童在已有的经验基础上生长出“对比衬托”、“一波三折”等写作技能，风行水上，自然生成。不难看出，“生成性”习作教学有着这样的特点：

普适性。“生成性”习作教学着眼儿童，能让每一个孩子从教学发现自己的存在——自己的生活，自己的文化，自己的生命。教学不是为了“凸显”——为学业优秀的孩子提供个性化的言语平台，以达到立言立人，而是为了“涌现”——让每一个孩子都能成为习作的主人公，让每一个孩子都能享受言语表达的尊严和成功。教学的过程让为了让每一个孩子在精神上站立起来，在言语上丰富厚实起来。

常态性。“生成性”习作教学基于儿童的常态生活之中，教学的过程就是与常态生活链接融合的过程。习作的素材是儿童常态生活的唤醒和开掘，习作指导是对儿童日常细节的回放和定格。“生成性”习作教学让儿童回归到真实的生活状态之中，置身于儿童文化的土壤之上，不拔高，不求全，不伪圣，让儿童在每一个教学环节中都能感受到熟悉的气息，都能舒展自己的感官和四肢，都能体验到写作的价值和使命。

交往性。“生成性”习作教学让儿童写作还原到它的应有之义——交往。在教学中，它坚持为儿童的言语行动的构建动力，让每一个儿童觉得自己的写作不是为了完成教材上的作业，不是为了让教师修改，而是基于现实生活中的某个真实的需要，而是和更多的伙伴交流自己的发现与经历，分享自己的快乐和精彩。“生成性”习作教学为儿童写作建立起“读者意识”， 让每个孩子在写作的起步阶段就能真切地感受到言语表达的价值，尝试到使用文字的尊严和成就。

“制造式”习作教学是人为的，“生成式”习作教学是为人的。这两种观念指引下的习作教学都可能实现教学目标，但是所产生的后续效应却千差万别。前者“制造”的是一个外在于儿童生命的习作任务，后者“生成”的一个内在于儿童心灵的言语精神；前者建立起来的是仅仅限于本次习作的“一堂课主义”，后者蓄积起来的却是一个人可持续性的写作动力。

教学选择：意味着教育立场的博弈

“制造式”和“生成性”两种习作教学观念不是横空出世的，在它们的后面站立的是一个人所秉持的教育立场，这是一个语文教师教学观念的根源。一篇习作教材到底会产生怎样的教学设计，生成怎样的教学细节，教学立场才是始作俑者。在当下的习作教学中，“成人本位”和“儿童本位”这两种立场比较鲜明，它们各自有着明晰的教学取向和价值追求。

●成人本位：习作教学强调 “教给”

在不少语文教师的眼中，对于习作教学存在着这样的认知：在小学阶段，之所将写作教学称之为“习作教学”，是因为儿童原本不会写作，习作教学主要任务就是教孩子学习写作、掌握写作的基本知识和技能。因此在小学阶段，习作教学应该重点要突出“教”——要教得充分，要教得完整，要教得扎实。

教给“知识”。在习作教学中，文体知识最明显，也最容易被教师当做“教学重点”。写人记事、写景状物，必须根据各自的文体特征来指导写作。有了知识这个抓手，教师的“教”便显得如鱼得水，总是试图通过一篇习作架构起一类习作的言语框架，甚至指望像数理学科一样，将一类文体的习作用知识来“公式化”：譬如写人——“对照特点找事例，具体描述一两件；一个特点多事件，巧妙构思出特点；结尾抒情或总结，呼应开头称佳篇。” 譬如叙事——“开头交代四要素，时间地点和人物；事件起因点明白，经过具体写出来；结尾交代事结束，首尾内容要略写。”他们一厢情愿的以为，儿童拥有这些“写作口诀”，就入了写作的门径，任何习作都会迎刃而解，从此一劳永逸。

教给“能力”。儿童拥有了习作素材，也掌握将这些素材转化成文字的知识，但真正言之成文，并且做到言之有序、言之有理、言之有情，这就需要一定的写作能力来支撑。从心理学角度看，“写作能力”是指儿童顺利完成写作活动的个性心理特征，是儿童内化而成的，是不可教的。但是在某些教师的眼中，这依然可以“教给”：譬如遣词造句的能力——遇到写人的习作，便向孩子提供一组描写人动作、神态、心理活动的好词佳句，以备参考；遇到写景的习作，便向孩子出示一组写山、写水、写花、写鸟的词语或诗文，以应不时之需。譬如修辞能力——写到柳枝，就像“姑娘的头发”；写到“小草”，就要“向我招手”；写到活动，就得用上“有的……有的……有的……”的句式。这样的“教”在当下的习作教学中不一而足，解决了孩子的一时之痒，但是消解了儿童先天的言语生成机制，蜕化了儿童言语的自我生成能力。

教给“习惯”。叶圣陶先生说：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”[1]这里的“培养”不是立竿见影的，要靠长时间的修炼，达到一种自觉的意识。而现实的习作教学中，大多教师不是在集腋成裘地“养”习惯，而是一步到位地“教”习惯：开头必须怎么样，结尾必须怎样，写人必须怎么样，叙事必须怎么样……当一切都“必须”了，对儿童来说，失去了主动体察的过程，缺少了选择甄别的过程，只剩下被动接受的顺从。当外在成人强加的写作认知不断强化，甚至循环往复时，儿童再也无力拒绝，渐渐内化成他们的潜意识。这时，儿童再也无力出发，重新构筑个性的言语世界，因为他们真正地“被习惯”了。

●儿童本位：习作教学倾向“发现”

秉持儿童立场的教师认为：儿童本身就是一座写作资源的“富矿”，只要善于开掘，就会取之不尽，生生不息；儿童文化在习作教学中就是最好的写作指导，因为一切“指导”就是让习作的主人公更像自己，言语更切合自己的生命状态。基于儿童的习作教学，一个重要的立脚点就是引导儿童去“发现”。

让儿童发现自己。儿童害怕写作，是因为让他写作不熟悉的生活和事情。而这些“不熟悉”，不仅在童年个体的现实生活没有发生过，即使在想象的世界中也缺少相关联的经历。于是，习作要么走格式套路，按图索骥，生搬硬套；要么就胡编滥造，敷衍了事，为作而作。在习作中，看不到儿童鲜活的生命，感受不到真切的童年语境。习作教学应该融进真实的童年生活，应该面向鲜活的童年个体，让每一个儿童觉得写作就是向别人展示自己的真实世界——自己的经历，自己的体验，自己的时尚，自己的想象……习作有了“自己”，语言就是呼之欲出；习作有了“自己”，精神就会振翅高飞。

让儿童发现故事。面对一个习作主题，在儿童身上即使发生过类似的故事，未必就能顺畅地成为写作内容。习作教学就是为儿童寻找到通向广阔言语言语世界的那一扇“窄门”——即唤醒儿童相似生活那一个“点”。写作“勇气”的故事——从美国人伯纳德·韦伯的图画书《勇气》出发，让孩子觉得原来“勇气”是这么寻常，这么简单，“勇气”就在身边；写作“童年趣事”——从古诗《池上》开始：“小娃撑小艇，偷采白莲回”，一个“偷”字隐含这多少童年乐趣，一个“偷”呼唤起多少童年故事：“偷看电视”、“偷摘未熟的梨子”、“偷吃冷饮”等等；写作“我身边的小能人”——从“开瓶大王”入手，原来当小能人就是这么容易，谁都可以成为小能人。其实，习作教学就是让每个儿童拥有一双发现自己故事的“慧眼”——做平常生活的有心人，多一份敏锐，多一份细腻；习作教学就是让每个儿童拥有一颗收藏瞬间精彩的“慧心”——用文字记录精彩的“童史”，用文字分享自己的快乐。

让儿童发现经验。儿童的言语智慧从来就不是一蹴而就的，它是一个慢慢累积，逐渐内化的过程。任何一次习作教学都不是空穴来风，从零起点的，而是以前习作教学活动的再出发，而是对已经占有的习作认知经验的再超越。因此，一次成功的习作教学，必须是对儿童已经获得的写作经验的认同，必须是在原有经验上的进一次提升和发展。“我身边的小能人”教学设计二就是基于儿童以往的写人经验——通过动作、语言、神态、心理活动写人，由此出发，在习作例文的研读中让儿童发现了“对比衬托”、“一波三折”等写作方法。纵观这一教学环节，可以说“发现”贯穿始终：一方面，让儿童发现自己拥有的经验，为教学寻找到一个生长点；另一方面，让儿童发现新的知识领域，从而拓展了认知框架，重建某一领域新的写作认知图式，使教学有了突破，让儿童有了新的成长。

让儿童发现成功。儿童的写作情趣不仅仅依靠情境来激发，更需要借助写作信心来不断培植和强化，而“写作信心”则源自一次次成功的写作体验。面向儿童的习作教学，就是要孕育出内心世界丰富的儿童，引导儿童内心萌发言说的自觉。要知道，儿童写作的目的不是让儿童言说什么，而是为了儿童拥有言说的力量。因此，习作教学成功不在于能够写作什么，而在于每一次写作都能让儿童发现自己的成功之处，累积自我的写作信心。当然，这一切需要一个面向儿童的习作评价体系来维系，参照系不应当是优秀的儿童习作，也不应该是当下的儿童文学作品，而应该是每一个儿童原有的言语和精神水平。习作评价不应该“面”上的扫描——制订统一的评价标准，从语句到篇章，从言语到精神，条分缕析；而应该是“点”上的凸显——就其一点，竭力弘扬，并尝试建立成功档案，让每一个儿童都能在每一次习作中蓄积写作的信心和力量。日久天长，何愁儿童不喜欢写作？何愁儿童写不出个性飞扬的优秀习作？

写作应当是儿童充满个性化言语交往行为，习作教学其实就是“儿童已经具有旺盛的活动力，教育上的问题在于怎样抓住儿童的活动予以指导。通过指导，通过有组织的使用，它们必将达到有价值的结果” [2]的过程，这么简单的问题，为什么在新课程实施近十年还没有得到普遍的认同？关键在于大多数教育者习惯于“教学控制”，当这种“成人控制儿童”的教育机制一旦消解，他们就会无所适从，这就是“成人本位”大行其道根本缘由。所以，让习作教学走下“成人本位”，走向“儿童本位”，这是教学立场的博弈，更是教师和儿童之间的利益博弈，同时也是小学写作课程改革的一个重要“拐点”。

儿童写作：为儿童利益而“教”

《全日制义务教育语文课程标准》之所以将写作教学区分为两大块——小学阶段称之为“习作教学”，初中阶段称之为“作文教学”，是因为各阶段教学存在着内在的体征。以笔者之见，“习作教学”最显著的特点就是“儿童写作”。在这个阶段，“教”的目的不是让儿童从未知达到已知，而是旨在培育儿童的写作情趣，培养儿童的言语意识，改善儿童的写作状态，为每一个鲜活的童年个体贮存一颗饱满的“文心”，让每一个儿童在写作中体验到到当下的幸福感。大力倡导“儿童写作”这一命题，是习作教学从“成人本位”下移到“儿童本位”的一次“软着陆”，它为“生成性”习作教学观的构建提供了温润的土壤和良性的平台。

●“教”的起点：是童年广阔生活的唤醒

许多教师认为：孩子不喜欢写作，最主要原因是繁重的课业负担阻隔了儿童与生活的关联。于是当下的习作课堂常常是“活动”先行，旨在为儿童写作炮制出新鲜的生活。其实，这种理解是极端片面的，是完全基于成人立场的。素不知，有儿童的地方就会有欢声笑语，有儿童的地方就会有精彩的故事在发生。只不过，作为成人的教师未尝进入，作为儿童的自身从未在意。因此，习作教学就是对儿童当下故事的唤醒。此时，写作内容选择常常就是习作教学的一个重要起点——哪些内容是儿童生活中可能发生的，哪些内容是儿童视野中根本不存在的，这是一个重要的教学判断。譬如“牙齿的故事”——在小学阶段，每一个孩子拔牙、换牙、牙痛、洗牙、矫正牙齿的经历，这就可以成为写作内容；譬如“零食的故事”——每一个孩子都喜欢吃零食，每一个孩子都有与零食相关的许许多多的真切经历。当然，这是儿童比较普遍的生活，在一个班级集体，还有不少孩子们耳熟能详的经典记忆，这就需要教师精心开掘，譬如“同桌的故事”、“宿舍的故事”、“餐厅的故事”等等，这些内容，每一个都是一本本厚厚的生活之书，只要一打开，就会图文并茂，精彩无限。作为习作教学，我们首先要“教”给孩子的就是：你的生活就是一本书，你就是书中的主人公。

●“教”的目标：孕育一颗饱满“文心”

叶圣陶先生早就说过：“‘教’都是为了达到用不着‘教’” [3]。可是怎样的“教”才能达到“不用教”的效果？这是“儿童写作”面临的重要课题。当下的习作教学中有一个近似“顽固”的观点：小学阶段是儿童写作的入门阶段，必须为儿童打下坚实的写作基础，必须对儿童的写作行为进行规范的训练。这种密不透风的“训练观”，的确让儿童会写作各种文体的习作了，但却是以夭折儿童的言语天性和灵气为代价的。因为，我们所看到的只是一种外在于儿童精神世界的“作文行为”，而不是蕴藏在言语和精神深处的“写作意识”，也就是“文心” 小学阶段是一个人的书面言语的发展期，在这个阶段所有的“教”都应当留有空间，所有的“教”不是为了“规定”——用知识束缚言语，用训练限制精神；而是为了“解放”——让儿童的言语和精神更“自由”，更“自我”、更“自得”，更“柔软”，更“敏感”，更“思辨”，更“开阔”。习作教学不应当沉湎于外在的写作系统构建，而是要竭力创生适合儿童言语和精神可持续发展的内在言语生成机制。只有这样的“教”才会伴随儿童成长，才会影响儿童一辈子。

●“教”的过程：写作意义的童年建构

对儿童来说，写作对自己到底意味着什么，这是习作教学需要构建的一个恒久的写作动力。长期以来，习作教学只管一味“教”儿童学习写作，却很少顾及到写作意义的建立和渗透，这也是当下儿童不喜欢写作的根本原因之一。笔者以为，面向儿童的习作教学，教学过程也就意味着一次写作意义的建构过程：在习作目的层面，要让儿童明白，这次写作的真实动机是什么——是分享乐趣，还是倾诉心声；是展示自己，还是介绍说明；在习作指导层面，不同的写作目的对应着不同的话语方式，教学应当引导儿童建立相应的话语应对机制；在习作交流的层面，写作是将自己的故事写给别人读，讲给别人听的，要让别人读得懂，就必须把意思写清楚、写明白；要让别人读得明白，就必须将内容写具体，写连贯；要让别人读得舒服，读得愉悦，就必须将文字写生动、写形象；要让别人读出感情，读出自我，就必须真心实意写作，写出自己的真情实感。当儿童心中有了交往意识，写作就有了责任，笔下的文字便有了方向，此时此刻，儿童真正成为名副其实的写作主体。

●“教”的终点：留驻美丽的童年精神

习作教学能真正称之为“儿童写作教学”，一个基本的特征就是对“童心”的守护。这儿童的习作中，应该闪烁着至真、至善、至美的人性光芒，应当拥有自然恣意、神奇美妙的想象，还包含着天真烂漫、意趣横生的童言稚语。儿童写作，它盛行的童年之道，一切指导和评价都在“儿童文化”框架之中。这里也有言语“应对”，但不是面向成人世界的迁就，而使用的都是儿童世界的“言语密码”；这里也有“成长”，但不是精神的成熟，而是让童心更加纯真，更加闪亮；这里也有“社会”，但不是对成人的道德体系响应，而是儿童诗性逻辑上的架构。这就是儿童写作中的“童年精神”，它需要习作教学中有一块温润的土壤来承载与容纳，它需要习作教学中有一种体制来呵护和维系，否则“儿童写作”就会纸上谈兵，成为空有其名的“标签”。

“我们对于儿童的帮助不宜过多、过早、过快，也不宜过少、过迟、过慢，应不失时机和恰如其分。”[4]这里的“不失时机和恰如其分”其实就是“儿童写作”的基本属性和方法：“不失时机”——指的是外在的情境有利于儿童言语表达时或儿童内在有言语交往的需求时，这也许就是习作教学在儿童精神世界中“着陆”的契机；“恰如其分”——指的是教师的“教”应该顺应儿童的言语天性和文化特质，这样可以让习作教学与儿童的精神世界“对接”得更加柔软，更加自然。





参考文献：

[1]叶至善、叶至美等编.叶圣陶集[M].南京：江苏教育出版社，2004.25•2

[2] 约翰•杜威.民主主义与教育[M ].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001 . 32

[3]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M ].北京：教育科学出版社，1980.152

[4] 单中惠：让我们与儿童一起生活——幼儿园之父福禄培尔传[M ].上海：华东师范大学出版社，2008 .177

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:54
驶向童年的月亮船

——我的“童化作文”求索之路

小时候的我和月亮有着特殊的情结。家离学校很远，与我同行的孩子极少，清晨，时常伴着一弯月钩上学；夜晚，迎着东方初升的圆月回家。一路上，只有蛙虫的鸣唱，只有远方闪烁的几点灯光。有月亮的日子，我特别幸福，因为我的心飞上了月亮，仿佛自己成了王子，坐在一艘月亮船上，漫游在天上热闹的街市。就这样，一路月色，一路遐想，所有的童年的记忆在此留驻，在此定格。长大后，这样的情景经常出现在我的梦里，这样的情怀也不知不觉融进我的教学和研究之中，“童化作文” 成了我现实版的一艘驶向儿童言语和精神世界的“月亮船”。

打造“问题链条”

——“童化作文” 沿着真切的问题前行

2004年8月，我在南通参加了江苏省小学语文骨干教师培训班，年过花甲的儿童教育家李吉林老师登台演讲，一个个有关儿童的故事，还有她对儿童的炽热情怀，深深地感染了在场的每一位学员。而学者李庆明关于儿童教育哲学的讲座，则从理性层面给听课者带来了强烈的思想冲击，将我带到了一个前所未有的崭新教育境界。正是这个特别的暑假，我对语文教学特别是习作教学，有了更加深刻的理解。此时一艘美丽的“月亮船”驶入我的心中——“童化作文”。专题研究常常就是问题探究，“童化作文”在问题的探索和求解中一路前行。

●问题一：我该怎么做？

一开始，没有完整的实践规划，凭着以前参与“小学作文系列训练”和“生活作文”研究的经历，我率性而为。先从一些鲜活的教学案例开发入手，当《秋天的“雨”话》、《鸡毛毽飞起来》、《藏在名字里的秘密》等一系列富有童真、童趣的案例在“教育在线”论坛上发表后，网友们表示了强烈的支持，这给了我很大的鼓励。但是网友对“童化作文”提法抱有质疑，对“童化作文”进一步的做法满怀期待，让我不得不从“走到哪是哪儿”感性冲动中清醒过来，沉下心来，步入理性化的求索：“童化作文”到底是什么？它到底为什么？它要向何方去?李吉林的《情境教育的诗篇》、刘晓东的《儿童精神哲学》陆续摆在我案头，“草莓红了”、“快乐粽子节”、“相约KFC”等一系列洋溢儿童文化意蕴的习作主题单元也相继登场。一年后，《“童化”：守望精神意义上的童年——“童化作文”教学的行与思》一文获得当年的江苏省“教海探航”征文一等奖。

●问题二：为什么要这样做？  

2007年1月，《作文教学研究》在头版位置发表了这篇长文，随即被人大复印资料《小学各科教与学》全文转载。“童化作文”开始有了一些影响，这时一些报刊杂志对童性教学提出了质疑：学科教学应当有自己的坚守，怎么能一味地迎合儿童呢？在当下的一些学科教学中已经出现“泛儿童化”和“过儿童化”的倾向。对于这样的质疑，“童化作文”教学必须积极应对，必须从教育的源头去开掘“童化”的意义，必须从经典的教育著作中去获得丰富的精神滋养，必须在在儿童和传统的写作教学经验之间寻求平衡，否则，“童化作文”不仅在学理层面难以圆融，在操作层面更会没有生命力。于是，在儿童文化和传统的写作教学理念的双重语境下，“童化作文”开始了再出发，一年后，《童年：习作教学的一片芳草地——在儿童视野下的习作教学的重构》在《湖南教育》“专题策划”栏目中发表，“童化作文”也渐渐被同行熟知。

●问题三：怎样做才能更合理？

2008年5月，南通市教科研中心在我校举办“童化作文”主题教学研讨活动。会上有一位代表向我提出，提倡“童化作文”教学，是否意味着放弃教材中的习作内容，另起炉灶？我知道他的疑惑是有根据的，在我校提供的八节观摩课中，只有一节是教材上的。习作教材是一份不可或缺的教学资源，与“童化作文”之间只能互相补充，相得益彰。前期研究的欠缺，又为“童化作文”下一步研究打开了另一窗。于是儿童生活与习作教材融合的“儿童写作课程”呼之欲出，并且蓬蓬勃勃地在实践中拉开了序幕。一年后，《主题单元：行走在课程视野中的习作教学——“童化作文”课程的建构》获得了江苏省“师陶杯”教科研论文评比一等奖，并且被全国中文核心期刊《语文教学通讯》发表。

●问题四：怎样才能更简单？

随着我外出讲学活动的频繁，各种媒体对“童化作文”关注度提升，“童化作文”连续几年走进了一些高校语文教育研究所的年度研究报告中。在网络和媒体上，只要提到习作教学，往往会说“吴勇老师认为”，这意味着“童化作文”有了自己的话语权。可是，我却感到莫名的惶恐，我担心自己的“一家之言”会干扰了大家对习作教学已经形成的成熟认知。此时，我觉得需要对这五年来的探索进行一个系统化的再梳理，对原初的认识进行一个再定位，让“童化作文”永远处于一个开放的的状态之中。最后，我将“童化作文”归结成三句话：“梦想”，习作教学最丰富的资源；“交往”：习作教学最真实的动力；“文心”：习作教学最恒久的指导。这让“童化作文”变得简单，变得简洁，变得简练！在此基础完成的《面向儿童的习作教学：一种真切而朴素的教学走向》万字长文在《人民教育》上发表。

这些问题的发生，其实就是“童化作文”教学五年来的发展历程，其实就是“童化作文”五年来行走的最真实动力，也是我重回童年的一条诗意而幸福的人生旅程！

搜索“童年频道”

——“童化作文”从儿童心灵出发

身处童年的孩子，寻求新鲜快乐的生活是他们的本性。教室里的追逐 、楼道里的游戏、草丛里的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……童年的故事就是这样毫无预设、漫不经心地发生着、行进着、消逝着。“童化作文”就是不断地搜索童年频道，呼唤、捕捉、发现这些富有儿童精神、充盈童年意味的生活，让成人眼中“无知的嬉闹”、“冥顽的童性”成为一次次鲜活无比的教学契机，成长为一次次快乐动感的写作之旅。

●敏锐地发现故事

北风呼呼，大课间活动进行得热火朝天，突然一个孩子指着天空叫起来：“快看呀，一个垃圾袋飞上天了！”看着扶摇直上的垃圾袋。孩子们便七嘴八舌的议论开了：

“真像一只大风筝，在空中自由自在！”

“我看是飞艇，我要是呆在上面该有多美呀！”

“这肯定是一只喜欢飞翔的垃圾袋！飞翔可能是它一直的梦想，今天它终于实现了！”

于是我对大家说：“孩子们，会飞翔的垃圾袋，很少见到吧！它一定很神奇，它一定有梦想，只要我们走进它的世界，可能会发现一段美丽动人的故事……

●悄然地生长故事

带领孩子学习《池上》一诗，诗中“小娃撑小艇，偷采白莲回”中一个“偷”字，一下子引起了孩子们的好奇：白居易怎么将一个小偷写进自己的诗呢？通过联系诗境，激烈辩论，孩子们恍然大悟：原来诗中的 “偷”不是“偷窃”，而是“瞒着大人做事情”。这时孩子们的眼睛都变亮了，沈碧辉忍不住喊出声来：“老师，我也做过这样的‘小偷’，暑假里我在老师家补习英语，偷摘过没有成熟的梨子。”一石激起千层浪：有点说偷看过姐姐的小说，有的说偷看过电视，有的说偷吃过冰淇淋，有点的说偷看过爸妈年轻时的相册……我顺势而导：“‘小娃撑小艇，偷采白莲回’的情景被诗人白居易记录在诗里，千古流传，你们想不想也学学诗人，将自己美好的童年瞬间用文字记录下来呢！”。

●适时地创造故事

主题一：阅读“端午”

作前活动：利用网络、图书馆等资源，分“端午的来历”、“端午的习俗”、“千奇百怪的粽子”、“端午诗文”等四个专题收集资料。

写作内容：之一，在中国文化国际交流会上，有一位外宾对中国的端午节非常感兴趣。如果你就在现场，你会怎样向他介绍呢？请为你的发言撰写一篇解说词。之二，为了让更多的人了解“端午”，请你为端午节设计一条公益广告语。

主题二：欢乐“端午”

作前活动：采访老师和食堂的师傅，了解粽子的制作方法；班级准备粽叶、糯米等材料，举行包粽子、品尝粽子等活动。

写作内容：以“我的粽子诞生记”为题，介绍自己的第一个粽子的制作经历，与伙伴、亲人分享自己的快乐。

主题三：品味 “端午”

作前活动：每人从家里带来一只最有特点的粽子；班级举行“五花八门的粽子”展示会；交换粽子，品尝粽子；评选班级“粽子王”。

写作内容：之一，给自家的粽子起一个名字，写一篇“粽子说明书”；之二，以“粽子展评会”为题，写一篇新闻报道，宣传我们班的活动。

“童化作文”就是由一个个连续不断的故事生成的真实生活场景，就是由一个个真实动人的故事构成的鲜活生命共同体。每一个教师，每一个儿童，都是故事的主角，都是课程的主体！

构筑“交往平台”

——“童化作文”对时代话语的应对

网络改变了人类的生活，更让日益遭受戕害的童年生态雪上加霜。课间孩子聊的是网络游戏，习作中使用的是网络语言，手机短信、QQ聊天更成了他们必不可少的言语交往方式。我一直坚守这样的信念：存在即合理，存在即尊重，存在即利用。习作教学基于网络的现实不可避免，因此顺势而动，化被动为主动，变威胁为资源，在写作的内涵上突破局限，在写作的方式上与时俱进，是“童化作文”应有的行走姿态。

从2009年9月开始，我的班级便开始以博客为平台的习作教学。班级人人建博客，篇篇习作在博客，习作讲评靠博客。通过博客的发表，培养儿童的读者意识——写作是为了分享，将自己的故事写给别人读，讲给别人听的。要让别人读得懂，就必须把意思写清楚、写明白；要让别人读得明白，就必须将内容写具体，写连贯；要让别人读得舒服，读得愉悦，就必须将文字写生动、写形象；要让别人读出感情，读出自我，—就必须真心实意写作，写出自己的真情实感。当儿童心中有了读者，写作就有了责任，笔下的文字便有了方向。通过博客评论，营造的是一个话语世界——以习作为载体，同伴之间、师生之间、亲子之间、教师与家长之间、成人与儿童之间实现了多维互动，不断进行着言语对话，不断进行着情感融合，不断生长着言语智慧。在这个话语世界中，儿童、教师、家长、伙伴都是自由的话语者，平等的交往者，真情的赞赏者，诚恳的建议者；在这个话语世界中，使儿童习作不断走向完善，逐渐成为“作品”。《七彩语文》杂志在“博客部落”专题报道了我们班级的博客写作。

于此同时，我还利用祥和的民俗文化节日——中秋、端午、重阳、春节等，发掘充盈时代气息的“当代节日”——父亲节、母亲节、教师节等，根据短信的语言特点，引导儿童写作祝福短信，字里行间，角度、基调、人称、语气、内容的选择，让每一次写作字斟句酌，充满着应对的智慧。短信写作，让亲情在言语交往中变得更加浓郁，让言语锤炼得更加精彩。

在网络写作的基础上，我启动了“少年写作计划”，鼓励有言语天赋的孩子脱颖而出。在开博一年以来，我们共有16个孩子写出了整本的书，陈凯婷的《神秘小屋》、杨亦安的《五三班的坏小子》、朱加安的《偷拍》都长达数万字，发表在网络上，受到不少网名的好评！



如今，我虽临近不惑之年，但在月光下散步依然是我的坚持。此时的星空，繁星点点，每一颗都像是班上调皮而可爱的孩子，他们不停地眨巴着明亮的眼睛，不时地向我伴着鬼脸，不时地向我讲述最新的班级故事。渐渐的，我已经坐在了童年的那艘月亮船，徜徉在这灿烂的星光中，沉醉于辽阔美丽的梦想里……

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:55
让“勇气”看得见

——五年级习作教学《勇气》的教学历程

江苏省海门实验学校  吴勇

【目标预设】

1.借助图画书《勇气》，唤醒儿童关于“勇气”的故事。

2.引导儿童抓住动作、语言、心理活动等细节，用文字具体生动地描绘“勇气”产生和展现过程。

【课前预热】

1．今天，和五（3）的同学第一次见面，打个招呼吧！

2．先做个自我介绍，本人姓“吴”名“勇”，板书：勇

咱们班还有哪位同学名字中带个“勇”字的？

3．想一想，爸爸妈妈为什么要在我们的名字里嵌进这个“勇”字呢？（板书：勇气）是呀，吴老师能不远千里来这里和大家上课，的确需要勇气的！咱们这堂课就从这两个字开始！（点击课件）

【教学历程】

板块一：勇气是什么

▲阅读封面

这是一本图画书的封面，让我们将目光聚焦在主人公身上，你看到了什么？

生：一个人站在跳板上，下面是一片海洋！

生：从表情上看，他似乎在考虑是不是跳下去！

师：“似乎”这个词用得非常好！你已经由画内想到画外了！此时此刻，你仿佛听到了什么？

生：跳板好高呀，我好害怕！这样跳下去会不会淹死！

师：（学生笑）这是在犹豫！

生：如果不跳，别人会说我是胆小鬼的；可是跳下去，我实在太恐惧了！

师：这是在矛盾！猜猜看，他到底有没有跳下去呢？

生：一定跳下去了！

师：为何这么肯定？

生：因为这本图画书的名字叫“勇气”，有了勇气，他肯定会跳下去的！

师：真了不起，你从封面上竟然读到这么多东西！其实，敢从跳台跳进水中，只是勇气的一种，勇气还有很多种，想继续看下去吗？让我们打开这本图画书——

▲看图联想

A．看到你会心笑了，图画让你想到了什么？

生：妈妈买了两块巧克力脆皮蛋糕，我几口就吞下一块，好香呀！刚准备吃第二块，妈妈说，不要再吃了，留下一块明天做早餐吧。我闻着蛋糕的香味，拼命地咽着口水，终于将蛋糕留到了第二天早晨！

师：是吃掉还是留下？需要“勇气”的抉择！

生：妈妈给我20元钱，准备捐献给地震灾区，可是路过书店，看到橱窗里放着一本我梦寐以求的黄蓓佳小说《亲亲我的妈妈》，刚好20元！如果买了，今天就可以大饱眼福，可是买了，就此丧失一次奉献爱心的机会。怎么办呢？最后，我咬咬牙，头也不会的离开了书店！

师：是勇气，成就了你的爱心！

B．（出示下一页）一个人独自面临对黑暗吗？

生：从奶奶家到我家要经过一条长长的胡同，没有路灯。有一次我独自回家，总觉得有一个黑影一直跟着我，不知道从哪儿窜出一只野猫，吓得我大叫起来！我刚想退回去，可是身后也是一片黑暗，于是我自己鼓励自己：世界上从来就没有鬼，只有“胆小鬼”，我鼓足了勇气，加快了步伐，一口气跑出了胡同，看到了家门口的路灯光亮！

师：知道吗？是勇气战胜了你心中的那个“鬼”！

C．（出示下一页）有过这样的经历吗？谁有勇气说一说！

生：那天，我不小心，把同桌刚买的一本新书摔在了地上。同桌很心疼，发誓再也不借书给我看了。当时，我本想说声“对不起”，可是一看他涨红的脸，心里也很生气，不就是一本书掉在地上，干嘛这样小题大做，再说，我也不是故意的！一连几天，同桌都不理我。我很后悔，于是鼓足了勇气，对他说：“那天是我不小心，将你的新书弄脏了，请您原谅我吧！”同桌听后笑了。

师：是呀，勇气可以化干戈为玉帛！

D．下面还有几幅图，看看图画中的哪一种勇气勾起了你的故事？

生：我说的是第三幅图。妈妈带我和弟弟是做海盗船，看到一只大船在空中晃来晃去，老远就听到一阵阵尖叫声。我吓得脸色发白，连忙拉妈妈离开。可是小弟弟非要过一把瘾，死活不肯离开！妈妈说：瞧瞧你，个子这么高，胆子却这么小，还不如你的弟弟呢！再说了，坐海盗船的人成百上千，也没有听说你从上面摔下来的。妈妈的“激将法”起了作用，我拉起弟弟的手上了船，刚晃了几下，结果弟弟吓得大哭起来！

师：挑战自我，这是最大的勇气！

生：我说的是第四幅图，星期天，我连写带画，足足花了半天功夫，终于完成了一张图文并茂的读书小报。这时妈妈让我去超市去买一瓶酱油，回来一看，惊呆了，我可怜的小报已经被小表弟用剪子“大卸八块”，尸横满地！我好心疼，伸手就想揍他一顿，可是一想他是客人，年纪还小，便放下了高举的手。结果我又花了一个下午，重新做了一张。

师：宽容不仅是一种勇气，更是一种美德！

生：我想说第二幅图。爸爸去香港，带了一盒正宗的意大利“费列罗”巧克力。我藏在柜子里一只舍不得吃。可是有一次，妈妈的一个同事带着小弟弟到我家玩，刚进门不久，小弟弟就发现了那盒包装精美的“费列罗”，他两眼放光，缠着妈妈要吃！妈妈知道那是我的心爱之物，一个劲的朝我抛眼色！我尽管心疼，还是拿出那盒“费列罗”，毫不犹豫地送给了他！

师：忍让自己的心爱之物，需要多大的勇气呀！

3．（出示图画）勇气还是什么？联系自己的生活想一想——

生：勇气还是别人动手打了你，你却忍住满腔怒火，耐着性子和他讲道理！

生：勇气还是作业没有做好，强忍着看电视的欲望，坚决不打开电视机！

生：勇气还是犯了错大家都一声不吭，你站出来讲出事情的真相！

4．小结：原来“勇气”是这样的寻常，这样的简单，在我们生活中无时不有，无处不在！

板块二：勇气怎样表达

▲读写过渡

看，一本图画书，唤起了大家这么多关于“勇气”的故事！如果一一画下来，一本《勇气》的续集就诞生了！除了用图画，我们还可以怎么表达“勇气”呢？

知道吗？“勇气”在作家的笔下也同样精彩！快速浏览这两个片段，想一想，分别写的是什么？

▲范文引路

（1）“勇气”是怎样产生的？

张灵灵喘着气，心有余悸地把那只盛有蚕宝宝的塑料袋扔到地上。“我不想再看见它们。”她转过身，飞快地跑进校门。

金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了何事，依旧在努力地爬来爬去，连带着整只口袋都在微微掀动。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗？让这些蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮压死？或者像那只可怜的小鸟一样，被顽皮的小孩子们一把捏死？

金铃站在初夏的阳光下，脸已经晒得微微发红，鼻尖沁出一颗颗汗珠。

她终于飞快地向四周扫一眼，觉得并没有人注意她的动向，就猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。

天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！

                                  ——摘自黄蓓佳的《我要做好孩子》

师：这段文字主要写的是什么？

生：主要写了一个叫金铃的女孩经过反复考虑终于捡起装蚕宝宝的塑料袋！

师：这是一个女孩子的勇气！金铃捡起蚕宝宝的“勇气”是怎样产生的？（板书：产生）

生：“让这些蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮压死？或者像那只可怜的小鸟一样，被顽皮的小孩子们一把捏死？”

师：你从中读出了什么？

生：金铃非常可怜这些蚕宝宝！

师：但是她心中还有另外一股力量在阻止她捡起蚕宝宝，谁来读一读！

生：“捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西，同学知道了一定会笑话她。”

师：到底捡还是不捡，此刻金铃非常——

生：（齐说）矛盾！

师：鼓起“勇气”，常常需要一个复杂的心理过程，（板书：心理活动）只有将这个过程写具体，文章才会真实、自然，打动读者！

（2）“勇气”该如何展现？

翻大雪山时，天已快黑了。路越来越险，强巴把车速减了下来，我悬着一颗心，暗暗祈祷：千万不要出事！千万不要出事！可是，就在这个时候出事了！我们的车又爆了一个轮胎。“怎么办？我们怎么办？”

这时候，强巴倒是十分镇定。他指挥我和老爸把车推到路边。我们要等辆三菱车来，如果车上有备用胎，看能不能先借来给我们的三菱车安上。天色已暗，要过山的汽车已经很少了。我基本上绝望了，好像全身的骨头都松塌下来：“我们是彻底地被困在山上了。”

“站直了，别趴下！”强巴在我后背上猛拍一掌，“男子汉嘛，没有我们过不了的山，没有我们闯不下的关——来，我们唱首歌来鼓鼓气。”

红军不怕远征难，

万水千山只等闲。

因为小学课本里学过这首诗词，我也会唱。老爸是唱着这首歌长大的，当然他也会唱，我们俩都加入了进去，一首雄浑的男声小合唱响彻大山。

五岭逶迤腾细浪，

乌蒙磅礴走泥丸.

金沙水拍云涯暖，

大渡桥横铁索寒

山雨来势凶猛，雨点儿噼噼啪啪地打在我们的身上，可是我们谁也没有躲进车里去。我爬到顶上，张开双臂，仰头向天喊道：“暴风雨，来吧，我们不怕！”

强巴跑到崖边，那里有一颗挺拔的青松。强巴做了一个顶天立地的动作，唱的是京戏：

要学那泰山顶上一棵松，

顶天立地傲长空，

………

我看见山下的盘山公路有一串灯光在移动，惊喜道：“有车来啦！”

                                   ——摘自杨红樱的《男生日记》

师：这段文字主要写的是什么？

生：汽车轮胎突然爆了，天黑了，暴雨又来了，“我”和强巴鼓起勇气，战胜黑暗和暴雨，最后，终于等来了车子。

师：这是两个小男子汉的勇气。“我”和强巴在黑暗和暴雨中是如何展现自己的勇气的？（板书：展现）

生：“我”唱起《长征》！

生：强巴唱起了京戏！

生：强巴对我说：“站直了，别趴下！男子汉嘛，没有我们过不了的山，没有我们闯不下的关”

师：这是通过——语言（学生齐说，板书：语言）来展现勇气的，除了语言，还有其他方面嘛？

生：还有动作（板书：动作）——“强巴在我后背上猛拍一掌”

生：还有一句——“我爬到顶上，张开双臂，仰头向天喊道”

生：“强巴跑到崖边，那里有一颗挺拔的青松。强巴做了一个顶天立地的动作”，这句话也是！

师：作家抓住了人物的语言、动作，将男子汉在危难之时的勇气展现得栩栩如生，读来特别痛快！

（3）小结：（指板书）在矛盾的心理活动中鼓起“勇气”，在果断的动作、热切的语言中展现“勇气” ，这就是作家带给我们的启示！相信大家，如果将自己的故事写出来，一定不比作家逊色！

▲儿童写作

1.想和这些作家PK一下吗？请大家拿出稿纸，用一个片段将自己的故事最精彩的部分写下来！在写作过程中请注意：

友情提醒：

1.用一个片段写清楚“勇气”的产生和展现的过程。(请注意：写清楚)

2.能通过心理活动、动作、语言等细节，将故事中最精彩场面生动具体地呈现出来。（请注意：抓细节）

3.时间是8分钟。（请注意：比速度）








2.儿童写作，教师巡视，随时点拨。

板块三：“勇气”分享会

▲分享故事

现在，我们来举行一次主题为“勇者不惧”故事主题分享会，愿意与别人分享自己的故事，需要勇气！当着这么多老师和伙伴讲述故事，你就是一个“勇者”，如果将故事写得非常精彩，读得声情并茂，你就是一个“勇士” ！

▲互动评点。

生：“砰——”的一声，妈妈终于离开了家门。我拿出语文《一课一练》，专心致志地写了起来，不知不觉一个小时过去了。我伸了一个懒腰，无意间瞄了一眼墙上的钟。呀！湖南卫视的《快乐大本营》开始重播了，昨晚因为妈妈看一部电视剧的大结局，我已经忍痛割爱了！我三步并作两步冲到客厅，刚拿起遥控器，脑海中突然有一个声音提醒我：作文和数学作业还没有写，你哪有时间看电视呀！是的，《快乐大本营》一看就是一个多小时，看完之后，再做作业，天色已经晚了，再说，妈妈回家肯定要检查作业的！看还是不看？我的脑子里有两种声音在打架。最后，我还是毅然决定先做完作业，有时间再看电视！

师：写得怎样，大家都来评一评！

生：我觉得心理活动这个细节写得特别真实，也写得非常具体！

生：我觉得这个有些虎头蛇尾！

师：敢于表达自己的想法，真有勇气！能具体说一说吗？

生：“产生勇气”的经过写得很具体，可是“展现勇气”却一笔带过！

师：说得有道理！可以怎么改呢？大家一起来给作者出出主意！

生：“我毅然决定先做作业”这句话可以换成一段动作描写的句子——“我咬咬牙，跺跺脚，恋恋不舍地丢下遥控器，一步三回头的离开了客厅……”

师：（带头鼓掌）这样写，将勇气的力量充分显现出来了！

（其他交流略）

▲总结提升

刚才，我们在文字中感受勇气，更触摸到一颗颗纯真闪亮的童心！我相信：童年有勇气相伴，就会充满温暖与力量；童年有勇气相随，就会成为一段金色的岁月！最后送给大家一段话：（齐读）

有责任的勇气，才能产生力量

有智慧的勇气，才能震撼心灵

有故事的勇气，才能留驻记忆



【教学感悟】

《勇气》一课，起源于美国伯纳德·韦伯的图画书《勇气》，当一幅幅内容真切、色彩的鲜活的图画逐一呈现在眼前的时候，我心跳加速。一方面，它将我心中关于“勇气”理解成功解构了——作为成人的我，原以为面对坏人的刺刀无所畏惧、面对敌人的枪口奋不顾身，那才是“勇气” ！而这部图画书的勇气竟然如此简单，如此细小，以至于在金坛华罗庚实验学校执教这课时，一位常州的老师对我说：“将一块美味的巧克力留到明天吃，这哪是勇气，最多算是‘毅力’吧！”另一方面，它帮助我建构了儿童世界里的“勇气观”——原来儿童世界的勇气是可以“看见”的，在儿童的日常生活中无时不有，无处不在，只不过我们成人没有发现，即便是发现，也不认为那叫“勇气”。就这样，一本图画书，将成人世界中的宏大叙事在每个儿童个体的微观世界中复活了，坚硬的面貌已经变得可亲可近、柔软鲜活。

图画书《勇气》走进习作教学，并不平坦；习作课《勇气》教学之路也有些曲折。应该说，形成现在的格局，还是颇费周章的！

这本图画书描绘了三十多种“勇气”，呈现出浓郁的西方儿童文化色彩。由于文化差异，不少内容读来还比较生涩，与大多中国儿童言语和精神的现状还存在着相当的距离。因此，对于这本图画书，我采取“用教材教”的教学定位：在教学前，经过反复比较和权衡，我选择与当下儿童精神最切合、生活最接近的七幅画面，与此同时，对图画书中的文字还进行了相应的改造。即便如此，在第一轮的教学中，有位听课教师给我提出了这样的建议：将七幅图文逐一呈现出来，形式是否显得单调，教学空间是否占得太满。我觉得有道理，在第二次教学时，我将前三幅图文依次呈现出来，当儿童交流逐渐活跃起来时，后四幅图文一起呈现出来，让儿童从中选择与自己经历相匹配的内容进行交流。一方面，让儿童有了自主的阅读空间，另一方面，教学的节奏加快，富有层次感。可是教学结束后，一位教师迫不及待地来给我评课：这七幅图的交流花了将近半个小时，让听课者觉得没有起伏感，是否可以删掉后面的四幅图文。从听课者的立场看，她的说法可能有一定的道理，但是在这七幅图文呈现过程中，分别给儿童营造了不同的言语情境，可以让每个儿童都能从图文中找到适合自己的生活，发现自己的影子。于此同时，还可以让孩子们觉得：我和“勇气”并不陌生，“勇气”与我如影随形，朝夕相伴。再说，习作教学的最大任务是什么？就是唤醒儿童的言语和精神，唤醒儿童心中已经发生却在记忆中沉睡的故事，让他们产生写作的认同感以及言语的表达欲。

就在《勇气》第四次教学时，遭遇到意外。教学刚刚拉开序幕：这是一本图画书的封面，让我们将目光聚焦在主人公身上，你看到了什么？一个孩子的回答让全场皆惊：“他鼓起勇气，准备跳海自杀！”这个回答让我始料未及，我急中生智：“一个人遇到了困难和挫折就去自杀，这是最懦弱的行为，毫无勇气可言，更不配使用‘勇气’这个字眼！”或许正是这样果断地引导，教学才没有偏离应有的方向。联系前几次教学中，在和儿童交流“勇气”的故事时，有个别孩子将背离道德、打破秩序这一类的事情称之为有“勇气”，我觉得习作教学发展儿童言语的同时，绝不能以偏废精神作为代价。于是在教学的结尾，我精心设计了一段话语：“有责任的勇气，才能产生力量；有智慧的勇气，才能震撼心灵；有故事的勇气，才能留驻记忆。”旨在告诉孩子们“勇气”不是鲁莽和冲动，它需要道德与智慧来维系。我坚信，这不是画蛇添足！

《勇气》尽管是一次习作课，但也是一堂“勇气”启蒙课。对于我来说，一个成人以儿童的姿态走进童年世界，需要一种勇气；对于一个儿童来说，将记忆中潜藏的故事有声有色地跃然纸上，让勇气可以“看见”，成为童年直觉对美的顿悟，更是一种勇气！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:56
长期以来，习作教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。“作文难”、“难作文”、“文难作”这三个字无论怎样排列组合，都反映了一个道理──“难”。如何改变“作文难教”、“习作难写”的现状，“学程导航”教学范式就是一条突破瓶颈的可行之路。为了让“学程导航”范式下的习作教学切实有效，高质高效，有几个问题值得重新认识，必须在实践中大力推行。

一、从两节课走向两周课——让课堂走向课程                                                                                                                                                                                                                                                                                

扩展习作教学的周期，旨在丰富习作教学的课程内涵，保证习作教学的过程清晰真实地落实到位。

（1）习作训练需要一个过程

小学阶段，是儿童写作的起步阶段，写作习惯的培养至关重要。在这个阶段必须真实完整的呈现一篇习作的完成过程。首先让儿童明白，我为什要写这篇习作，也就是确定一个明确的动机；其次，我怎样来完成这篇习作，这就是需要一定量的素材积累：在内容上需要观察，需要经历，蓄积丰富写作体验；在形式上需要获得一定的写作方法和技能，这就是需要通过同类教材“相似性”回顾，典型范文的阅读，从而直观地获得鲜活的写作知识；再次，我的习作目标达成度怎样，这就是需要修改、典型习作讲评、展示交流等环节，让每个孩子都能获得写作的成就感，都能感受到自己习作还有进一步提升的空间；最后，我的习作经验是否可以迁移，这就是将一篇习作向一类习作延伸，将规范的入格写作向自由的出格写作延伸。这样的训练过程，在小学阶段需要周而复始，需要篇篇到位，需要常抓不懈。

（2）习作课程建构也需要一个过程

以往的习作教学比较单薄，形象地说：“前不见古人，后不见来者”。“前不见古人”是因为习作教学凭空起步——孩子没有素材积累，没有方法准备。“后不见来者”是因为一篇习作教学的终结点在于孩子完成习作，教师修改完习作。这样的习作教学基本上属于“海市蜃楼”，下不着地，上不靠天，看上去很美，但没有任何实效。基于“学程导航”范式背景下的习作教学站在课程视野，为习作教学全程化，结构化，实效化。它将习作教学分为三个阶段：课前教学——通过主题实践，解放儿童的肢体和感官，充分累积习作素材；通过主题阅读——让儿童在阅读中累积好词佳句、诗文警言，体验写作方法。课堂教学——从儿童的需要入手，以教促写，以写定教，推进儿童言语的水平真实地提升。课后教学——通过同类拓展性练笔，让儿童自主迁移，自由表达，巩固内化。一篇习作文本，就是一类写作题材的习作课程，在此过程中，教师、儿童、教材、生活四者融会贯通，形成一个有力丰富、扎实有效的课程系统。

二、“下水文”——习作知识的重要载体

1.“下水文”的意义

在习作课程视角里，“下水文”不是儿童言语的模版，更不是阅读教学的延续，它是习作教学的不可或缺的一份资源，它弥散在整个教学的过程之中，是儿童写作兴趣激发、写作知识渗透、写作思维创造等方面的重要载体。一方面，它是儿童动机的“生发点”。“下水文”是编者精挑细选的，在语言文字方面具有示范性，在思想内容上具有趣味性，在写作方法上具有启发性。儿童在读例文的过程中，潜藏在心底的情感就会被唤醒、被激发，写作的冲动和欲望呼之欲出。另一方面是习作知识的“生成点”。习作教学不仅要激发儿童的写作兴趣，更要提升儿童的写作能力。而知识是能力的基础，“下水文”就成了习作知识最有佳的生成点。教学中，以“下水文”为载体，师生建立起对话的场域，从而让儿童获得了丰富而鲜活写作知识与技能，并具有一定的根植性和迁移性，能迅速外化成儿童的言语

2．“下水文”的标准

“下水文”在内容上应该体现儿童当下的真实生活，是每个孩子曾经拥有或者可能拥有的生活体验，让他们读起来感到亲切，读起来情感能产生共鸣，读起来能够自然联想起自身类似的生活经历。

“下水文”形式上必须适合儿童当下的言语水平。“下水文”不是教师大展语言基本功，而是给儿童的习作带来启发作用。一篇成功的“下水文”应该和儿童真实的言语水平处于同一地平线，文中所体现言语技法必须适合儿童言语认知水平，必须符合儿童的言语表达习惯；一篇优秀的“下水文”，儿童读后能从中有所发现，从中有所收获。习作教学的师生的对话应该以“下水文”平台，习作知识的传授应该以“下水文”为载体。

“下水文”呈现的知识体系必须和习作训练目标一致。“下水文”是儿童习作的“启发原型”，是有教师提供的“此岸”，以达到儿童言语的“彼岸”。“下水文”是一个言语范本，与本册教材同类课文应该站在一个言语和思想高度，让每一个孩子的“学”触手可及，让每一个教师的“教“得心应手。

三、 “以学定教”——让“教“和”学“相辅相成

1.教一课，写一课。

最近，管建刚的《我从不上作前指导》在全国引起了强烈的反响，但是这样的观点要谨慎对待。对于刚刚步入写作的儿童，你不教就让他去自由写，到头来“习作讲评课“就会变成变相的“习作指导课”，这大大提高了习作教学时间成本。作为训练的“习作教学”，在儿童写作前，需要扎扎实实地“教”——教观察方法，教习作技巧，先让儿童的言语入格，因为这是“习作教学”，是让儿童学习写作的教学，如果不“教”，“习”何从谈起？对于我们的中年级习作教学，要教一课，写一课，以“教”导“写”，以“教”促“写”。在这里要强调，教师的教的不是“普通话”——笼统的习作知识，而是“方言”——针对本篇习作的具体策略，可以落实到具体的段落之中。

2.先写后教　　

在教师的引导下，儿童完成习作。此时习作讲评就是就是第二次“教”的开始。在儿童“写”的基础上，发现儿童写作过程中“难点”、“疑点”、“盲点”，此时“教”顺势而生，以此为起点，引领儿童的言语水平更上一层楼。此时，讲评，就是一种“指导”。就像管建刚说的：“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”，药下得准，就能药到病除。学生的作文写出来了，有问题就进行诊断，然后开方治疗，这就是“先写后教”、“以写定教”。

四、班级习作集——一个分享写作成果的平台

1.自我认同

将孩子的习作装订成集，让每一个孩子获得成功的体验。他们会觉得自己的言语创造受到了尊重，自己的劳动成果得到了展示，自身的价值得到认同。由此会焕发出更加强烈的言语表达欲望。

2.催进分享

写作的本质是为了交往。孩子的习作只有经过他人阅读，才会成为真正的“作品”。班级习作集就可以达到交流分享的目的，对于每个儿童而言，在交流中，不仅可以展示自身的写作成果，还可以从同伴的习作发现长处，获得提升自我的契机。在班级习作集中，最好设有“留言栏”，让孩子阅读后，留下感言，留下建议，真正让班级习作集成为师生构筑的一个交往平台，一个言语生命的纽带。

3.培塑意识

在班级习作集中，可以培养儿童鲜明的读者意识——习作不是给老师的作业，是为了让别人读的，是和同伴在分享自己精彩的故事和生活。还可以培养儿童真切的修改意思——好文章是改出来的，只要多改，“丑小鸭”就会变成“白天鹅”；只要常改，自己的写作水平就会“芝麻开花——节节高”。

4.建立档案

语文课程标准中倡导为学生建立写作档案，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。班级习作集其实就是一个班级的写作档案，一篇习作就

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 18:59
童年：“儿童写作”的进行时

——给习作教学一个基本的定位

在《全日制义务教育语文课程标准》中，写作教学在小学阶段，称之为“习作教学”，初中阶段被称之为“作文教学”。课程定位，决定着习作教学具有内在的本质属性。再从习作教学的本体——儿童看，小学阶段是写作的起点，在此阶段形成的言语意识、言语品质、言语智慧直接影响着一个人的言语生命可持续发展。可见，童年的言语表现，承接过去，映照未来，显示出独特的本体价值。因此，我确证，小学的“习作教学”，与中学的“作文教学”和大学的“写作教学”相比，一个重要的标志性特征就是“儿童写作”—— 以童年生活作为广阔背景，以儿童文化作为丰富源泉，以孕育一颗饱满“文心”作为追求的教学，它不仅体现着一种教学理念，还隐喻一种教学方式，更成为一种美丽的童年生活姿态。

遗憾的是，这样的基本定位在小学语文界并没有成为共识。在当下的习作教学中，以写作知识技能达成为目标的习作训练大行其道，无视儿童的言语特征，漠视儿童的言语诉求，轻视儿童鲜活动感的生活体验，将为人的“习作教学”异化人为的“习作制造”，甚至更有甚者在处心积虑地建构写作训练系统，殊不知，儿童的言语一旦被“训化”，被“驯服”，他们的言语生命从此香消玉损，将沦为“被写作”的言语机器。

回归习作教学的原点，认识“儿童写作”的本真，是我们当下习作教学的一条复归之路，更是一条复兴之路。

“儿童写作”让童年生命存在着。“言语使人成为人的存在”（海德格尔语），童年的确认在于童年的言语存在。“儿童写作”倡导儿童运用童年的“言语密码”进行表达：在言语内容上，面向儿童当下鲜活的生活和未来可能的生活；在言语形式上，适合儿童言语交往的需求；在言语技能上，以不丧失儿童“诗性”言语逻辑为前提。“儿童写作”凸显的是每一个生命个体“我”，叙述的是“我”的故事——我经历的故事，我的发现故事，我想象的故事，我创造的故事，我独特的故事；抒发的是“我”的感受——感动、同情、赞美、激动、兴奋、愤怒；选择的是“我”的方式——自述、推介、辩解、说明。在教学过程，一切情境创设都是为了“相似唤醒”——推开童年的窗户，让广阔无垠的童年生活苏醒，纷至沓来；所有教学引导都是为了“敞亮心灵”——用一粒言语的火种，让教室里生命个体相互点燃，相互照亮，相互传达。用童年表达童年，用童年滋养童年，用童年映证童年。正如马正平先生所言：“写作就是缔造一种秩序，一种生存秩序。即人对自由生命秩序的创生和建构”。“儿童写作”缔造的是儿童的言语秩序，建构的是儿童的言语生活；“儿童写作”实质就是我手写我口、我口写我心、我写故我在。

“儿童写作”让童年精神生长着。在童年生态遭受破坏的今天，呵护童年，守望童年，已经成为一种积极的教育应对。而“儿童写作”有着更深远的追求，那就是发展童年，让童年精神不断生长。儿童研究学者陈恩黎在阿城的小说《两儿童》的评论中说：“童年的世界柔软而坚硬，清澈而混沌，它孕育了人类的美好，也孕育了人类的邪恶。童真世界的舞台依旧演绎着人性的复杂和世间的万象。”的确，童年的精神里存在着挤压，充斥着抗衡，本属于童性中的“柔软”、“清澈”、“美好”如果不生长，就会被成人世界中的“坚硬”、“混沌”、“邪恶”所侵蚀，所同化。“儿童写作”就是要让童年不断修复——用写作引领儿童发现自己的童年，珍视自己所拥有童年生活，用言语记录自己的童年历程；“儿童写作”就是要让童年渐进完善——习作教学除了让儿童用言语表现拥有的童年生活，而且面向儿童应有的生活，甚至还指向儿童可能的生活；“儿童写作”还要让童年走向茁壮——儿童言语因为童年滋养而灵动丰润，童年因为儿童言语的展现而鲜活丰厚，儿童言语在自主发展，童年世界在自发壮大。当一个儿童的童年世界强大起来，他的言语世界也随之枝繁叶茂，他的精神世界也拥有了辐射的力量。

“儿童写作”让童年生活丰富着。在儿童文化中，童话、游戏、活动缺一不可，这是“童之为童”的基本特征。习作教学要走向儿童，就无法绕过的三座桥梁；“儿童写作”要名副其实，就必须营建适合儿童言语生命的三种生活。“童话生活”让“儿童写作”充满磁场。童话会让习作教学品质发生鲜明的变化：一方面生成润泽的“习作场域”，改善了儿童步入习作教学姿态；另一方面生成鲜活的“角色情境”，让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激荡起儿童的言语源泉，写作的生涩就会自然转化为交往的自如。“游戏生活”让“儿童写作”饱含快乐。游戏是儿童当下的“即时性”生活，它蕴含儿童无限的情趣，寄予着儿童鲜活的体验，是习作教学的“源头活水”。儿童游戏在不断生成，习作教学的资源也在不断拓展。“活动生活”让“儿童写作”变得畅达。因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。面向儿童的习作教学营造适合儿童的“活动本性”的教学生活，通过具体的“活动”让儿童的四肢和感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。“活动生活”解放了儿童的肢体，“游戏生活”解放了儿童的精神，“童话生活”则给儿童营造了一个鲜活的表达情境，这三种生活互融互渗、相辅相成，构筑了“儿童写作”丰盈而温润的“母体”。

“儿童写作”让童年言语精彩着。网络改变了人类的生活，使传统的交往方式发生了质的变化。身处信息时代的儿童，强烈的好奇心，旺盛的参与欲，让他们裹挟其中，欲罢不能。习作教学要面向儿童，成为“儿童习作”，基于网络的现实不可避免。因此顺势而动，化被动为主动，变威胁为资源，在写作的内涵上突破局限，在写作的方式上与时俱进，是“儿童写作”应有的行走姿态。因此，我们应该引入“博客写作”，改善习作教学方式。通过博客的发表，培养儿童的读者意识——写作是为了分享，将自己的故事写给别人读，讲给别人听的。要让别人读得懂，就必须把意思写清楚、写明白；要让别人读得明白，就必须将内容写具体，写连贯；要让别人读得舒服，读得愉悦，就必须将文字写生动、写形象；要让别人读出感情，读出自我，—就必须真心实意写作，写出自己的真情实感。当儿童心中有了读者，写作就有了责任，笔下的文字便有了方向。通过博客评论，营造的是一个话语世界——以习作为载体，同伴之间、师生之间、亲子之间、教师与家长之间、成人与儿童之间实现了多维互动，不断进行着言语对话，不断进行着情感融合，不断生长着言语智慧。在这个话语世界中，儿童、教师、家长、伙伴都是自由的话语者，平等的交往者，真情的赞赏者，诚恳的建议者；在这个话语世界中，使儿童习作不断走向完善，逐渐成为“作品”。我们还可以倡导“短信写作”，利用祥和的民俗文化节日——中秋、端午、重阳、春节等，发掘充盈时代气息的“当代节日”——父亲节、母亲节、教师节等，根据短信的语言特点，引导儿童写作祝福短信，字里行间，角度、基调、人称、语气、内容的选择，让每一次写作字斟句酌，充满着应对的智慧。博客写作、短信写作，让儿童的言语锤炼得更加精彩，让童年的精神彰显得更加精彩！

“所有真实的生活在于相遇，教学就是无止境的相遇”。（《教学的勇气》，帕克·帕尔默著，华东师范大学出版社）“儿童写作”就是一次次儿童精神和言语在教学“相遇”。因为“相遇”，童年才成为一段独特的、不可再现的生活；因为“相遇”，写作在儿童生命中方才显现出不可或缺的价值。让“儿童写作”成为习作教学的原点，让“儿童写作“成为一个“写作人”的生命原点。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 19:00
儿童博客：勾画童年的写作地图

——六（3）完美教室的故事



【发  端】

调查一：浙江一所初中对青少年使用的信息手段进行调查，回收的285份问卷中，仅有10位同学不了解QQ，有96%以上的同学拥有自己的QQ。同时有73.4%的初三同学在小学就拥有了QQ，80.9%的初二同学和93.3%的初一同学在小学就拥有了自己的QQ。而我刚刚接手的五（3）班也应证了这组数据，35个孩子几乎都拥有一个QQ号码，而且班级自发形成了三个QQ群。可以看出，海门区域，特别是海门城区，大多数小学中高年级儿童都具备运用网络手段进行言语交往的能力。

调查二：上海市少年儿童研究中心针对少儿博客的相关调查显示：75%的人表示参与网络日志交流后，朋友间增进了彼此的了解和关心；“多知道了朋友的情况或想法”(64.4%)、“朋友更明白了自己”(52%)、“朋友间多了互相关心”（51.6%)。这组数据告诉我们：儿童有利用网络进行言语交往内在需求。

可见，博客介入教学领域，在技术层面有条件，在精神层面有需要。将博客作为一个崭新的平台引入习作教学，用博客自身的优势改善传统的习作教学方式，展示丰富的童年精神面貌，是顺势而行，是势在必行！ 2009年9月1日，儿童博客写作在五（3）正式启动。

【召  唤】

经过广泛的动员和细致的指导，第一批跟进的孩子有21个，当时，我已经非常满足了！因为，我知道家长心中有顾虑，他们担心写博客，肯定会成为孩子上网玩游戏的一个顺理成章的借口。一开始，无论孩子写多写少，写好写坏，我总是进行激励性评价，每篇必读，每篇必评！每周四夜课，就成了我们班不变的博客讲评时间。慢慢的，孩子们感受博客的魅力，家长也紧缩的心也渐渐放松，参与的孩子也日趋增多，每一个加入的孩子，我都印发一张“开博证书”！

故事之一    讲述着：陆嘉琦

吴老师一提出每个同学都要开博客，班上沸腾了，大家叽叽喳喳，对这个新生事物充满了好奇！

一回到家，我立马行动起来，可出人意料的是，笔记本电脑却神不知鬼不觉地失踪了。外婆告诉我，爸爸妈妈一方面担心我迷恋网络游戏，另一方面工作上要使用。我气急败坏地叹了一口气。

第二天回到学校，不少同学已经捷足先登，申办好博客，并且发表了开博日志。他们兴高采烈地从吴老师手中接过红彤彤的开博证书，我心里像打翻了五味瓶。

一天，两天，三天……我每天最盼望的一件事就是爸爸妈妈从天而降，并且带回了电脑！可惜，大半个月过去了，他们仿佛销声匿迹，连一个电话都不给我打。国庆长假，他们终于回来了！经过半个小时的争辩和求情，再经过老妈在杨亦安、朱加安等人的博客上反复考察，终于同意将电脑留下来，并且提出几乎苛刻的要求：如果我利用电脑玩一次游戏，立即收回！

一开始，我的博客在班里知名度很低，无人光顾，冷冷清清！怎样才能吸引大家的眼球，让我的博客成为“班级名博”呢？爸爸在我的博客留言中提出了一个建议：出其不意，以质取胜。老爸真是天才呀，如果按部就班地写，我的博客永远门可罗雀。我决定改变思路，发挥自己搞笑的天赋，准备写连载。经过我的反复酝酿，我的《陆氏笑“三国》第一季终于粉墨登场，一发表便引来关注，每当故事最精彩的时候，我总是立即以”欲知后事如何，请听下回分解“，搞得大家心里都痒痒的，课间都忍不住向我咨询故事的发展。《陆氏笑“三国”》一炮走红红，吴老师多次将我的博文作为范文，读给大家听，每次都逗得大家哈哈大笑！我一下成了班级“博客达人” ，我的博客点击量也成了“砌墙的砖头——后来居上”。我的博文越写越好，有的令人捧腹，有的感人肺腑，有的耐人寻味，多次获得班上的“最佳剧本奖”、“优秀系列故事奖”等。

写博已经一年多，我的博文已经有一百多篇了，欢迎大家光临我的博客，更欢迎大家留言鼓励，我相信，无论是赞美还是批评，都会化作我写作的动力！

11月5日，这是一个值得纪念的日子，我印制35份开博证书全部发完，全班35个孩子全部开博，那一刻，我热泪盈眶！我感谢家长的大力支持，我感谢孩子们的热情参与。但我知道，这只是万里长征的第一步。

【推  进】

开头容易坚守难，绚烂之后总归平淡。怎样保持孩子们开博的温度，让每一个孩子将开博时的新鲜、冲动转化为写博的热情和自觉。这就是需要构建一个长线而完善动力机制，来不断强化，不断支撑。在儿童博客写作的实践中，我探索了一套行之有效的“阶梯型”动力体系。

“博客之星”——每周评选一次，以儿童的博文质量、博客访问量、博文的评点率等指标综合评定。

“班级名博客”——每月评选一次，博文的点击量、博客的访问量、博文的评点量、以博客为基础的征文获奖次数这一系列指标来确定。

“班级小作家”——一学期评选一次，所发博文的数量和质量，博客的访问量，博客互动率，以及博文在报刊杂志的发表篇数。

“校园小作家”——一学年评选一次，乐于写作博客，已经养成写博的习惯，博客在校园内形成较大的反响；并且有相当数量的博文再报刊杂志上发表。

故事之二                                         讲述者：蒋昊伶

博客刚刚开通，由于我是个活泼开朗的小姑娘，在班级很有些人缘，因此博客一发表，后面总跟着一串长长的留言。我仿佛成了一个大明星，这种感觉让我踌躇满志，激情满怀！

往后的日子里，我几乎每天都要回家写博客，懒得光顾别人的博客，即时勉强看上几眼，也觉得太网友交流，就算有人要加我为好友，我也是一看而过，不理不睬。渐渐的，我博文后面的跟帖越来越少，点击量也直线下降。我努力像往常一样，绞尽了脑汁，尝试了各种方式，让自己的博文语句通顺、优美，故事生动精彩。可是，我的努力好想并没有被上帝发现，博文的阅读量除了吴老师的以外，几乎为“0”。

这无疑给了我一个沉重地打击，我也想着要放弃，可是，我又不忍心看着自己的努力没有回报，于是，我去找了我们班博文访问量最高的吴老师。吴老师神秘地笑了笑，然后语重心长地告诉了我，也同时告诉了全班每一位博友们一个使自己博客点击率提高的秘诀：试试开始访问同学的博客，多给人家提出自己的宝贵意见，或者来到别人的博客轻轻留下自己的问候。我恍然大悟：投之以桃，方可报之以李。

于是，一回到家，我就立马点开了好多同学的博客，并添加他们为好友；并且认真阅读他们的博文，试着留下了自己的评论。一天一天过去了，慢慢地，许多老朋友回来了，不少低年级的小朋友纷纷加入了！我的博客访问量与日俱增，这些不起眼的数字，使我恢复了写作的自信！

截止到现在，我已经写了将近100多篇的博文，每当博友和同学们给我留下了宝贵的评论后，不管是好的，还是坏的，我的心里都有好多说不出的高兴和感动！我的写博之路已经将近一年了，这平平凡凡的一年中，我收获了很多！写博客，和大家分享自己的生活中的点点滴滴和喜怒哀乐，不仅仅提高了我们的写作水平，激发了我们的写作兴趣，更重要的是，使我结识了很多身边和蔼可亲、志同道合的朋友。

现在，写博客仿佛成为了我生活中的一部分！什么都能忘，但是写博客，坚决不行！

在每一次写博前，我都给孩子这样的心理暗示：“这篇习作我拿什么来吸引读者？”有了这样的暗示，每个孩子在写作过程中便多了一份责任，在言语表达的便有了一些亮点。在培养“作者”的同时，我还大力发展“读者”：对于家长，我千方百计鼓动他们做孩子博文的第一读者，给予孩子的文字以真诚的鼓励和赞赏，同时还要读读班上其他孩子的博客，从而体认自己孩子言语发展的真实状态；对于同伴，我要求他们从他人的文字中发现惊喜，感受快乐，从他人的文字中获得启发，发表感受；对于自己，我总是尽可能地争取在第一时间阅读班上每一个孩子的新作，及时予以评点。有了“读者”的参与，孩子的言语中有了真诚，有了自信，更有了写作后的成就感。陈小婷的《餐厅趣事——疯狂的豆子》发表后，大家纷纷点评，《语文报》编辑阎慧老师正好读到了这篇博客，对同学点评也很为吃惊，于是就将这篇稿子及点评完整发表了！

故事三                                        讲述着:施沐凡

以前的上作文课，我总是觉得既枯燥又无聊：老师总会把书上的内容讲一讲，就开始让我们写作，我总会双手托着下巴，绞尽了脑汁去胡编乱造，或者翻开小学生优秀作文选去寻找灵感。要知道，那时候我最讨厌的就是作文课了，我有的生活，老师不让写；我没有的经历，总是出现在作文课上。作文，我觉得它就是天使，离我的世界太远，我总是够不着它，追不上它！

直到去年的九月一日，吴老师教我们语文，第一次上作文课就让我喜欢上他！教材上要求写我的老师，吴老师将这个老掉牙的题目进行了变脸——“假如我来当老师”、“ 我当了一次小老师”、“我和老师做……”，一连出现了三个题目，让我们任选其中的一个题目来写，哈哈，太好了！全班同学都笑逐颜开，因为每个人都从作文课找到了适合自己生活的尺码。第一篇作文，吴老师没有让我们誊抄在作文本上，而是让我们发在自己的博客上。不仅老师看到，可以评点到，全班同学都可以看到，都可以动笔评点。当我在博客上发表了第一篇博文——《假如我来当老师》的时候，我感到无比的自豪。

从那以后，每到星期四的作文课，都是我非常期盼的日子，因为在吴老师的习作课上，五（3）班的同学变得争先恐后，我们的教室也充满了快乐的空气。晚上回家，我们迫不及待地将自己的习作发上博客，内心充满了作家的自豪感；再通过博客读读评评其他同学的故事，真让我大开眼界，其乐无穷。在吴老师的引导下，我们在博客上完成了“五三班明星录系列”、“校园趣事系列”、 “同桌的故事系列”、“零食的故事系列”、“看电视的故事系列”、“牙齿的故事系列”、“ QQ的故事系列”等二十多个写作单元，共发表了100多篇博文，每篇都在1000字左右，不知不觉，我成了班级里的“小作家”，吴老师多次将我的博文作为优秀习作推荐给全班同学阅读，我也有习作发表在《海门日报》《江海晚报》上。

我喜欢我们的作文课，我喜欢在博客上写作文、评作文！因为这种写作方式，让我在文字中找到了自己的生活、自己的故事、自己的情感。

身处童年的孩子，寻求新鲜快乐的生活是他们的本性。教室里的追逐 、楼道里的游戏、草丛里的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……童年的故事就是这样毫无预设、漫不经心地发生着、行进着、消逝着，在教师和家长眼中，是“无知的嬉闹”，是“冥顽的童性”，可是在儿童眼里却是一次意外的快乐，却是一个特别的发现，却是一种别样的交往。因此，我竭力倡导儿童博客写作“往下看”——做儿童世界的全心体察者、细腻观察者、耐心发现者，及时为儿童开掘适时的言语通道。与此同时，我们用自己的细腻去影响儿童的细腻，用自己的敏感去激活儿童的敏感，引导儿童“向己看”——写作就是写自己，自己的故事，自己的精彩，自己的话语，自己的情感。

故事之四                               讲述着：葛禾敏

爸爸妈妈远在北京工作，每年回家的次数屈指可数，但是我们之间并不遥远，因为中间有一个红线联系着他们和我，这就是博客！

每当我写好发表一篇博文后，后面总跟着妈妈的一段留言：

看着我女儿写的精彩故事，我非常自豪！

我的女儿长大了，懂事了，妈妈很开心！

最近发现，你的语文成绩退步了，一篇博文怎么会有这么多病句，要戒骄戒躁呀！

读者妈妈的留言，一股暖意席卷了全身，我仿佛感觉到妈妈并没有远离，而且就在身边——无处不在，无时不有！她在时时刻刻地关注着我，指引着我！

已经两三天了，我正在为朱加安没经过我同意，为我报名参加运动会的事情生气，并且将这件事情的来龙去脉写了一篇文章发表在博客上。朱加安看了博文后非常生气，也对我不理不睬！

算了，这样的朋友还是不要交！我决定和她一刀两断，从此绝交！晚上，我万般惆怅，打开博客，准备倾诉我的心声！我突然发现博客上有妈妈最新的留言：

小敏：

读了你的博客，我发现这件事你真的做错了！朱加安是你的好朋友，她知道你的长项，运动会为你报名理所应当！你真的不应该生气，更不应该将自己的情绪写成博文发在博客上，这样做对朱加安的伤害也很大，同时会让你们之间的误会越来越深！

妈妈的一席话，让我感到无地自容！我真的长大了，我怎么做出这么幼稚的事情呢？看看发表时间，才过去几分钟，说不妈妈还在等着我的回复呢！，我二话不说，连忙写道：“妈妈，的确是我错了，我该怎么向她道歉呢？”一发出，妈妈的回复跃然纸上：

写篇博文向她道歉！她一定会原谅你的！我看过她的博客，她是一个很善解人意的小姑娘！

按照妈妈所说，我怀着十二分歉意给朱加安写了一篇博文，并且附在妈妈的留言！发在我的博客上，我想朱加安一定会看到，因为她一直关注着我的博客。此时，我浑身轻松，看着窗外的星空，默默地许下自己的心愿。

    第二天，一到学校，朱加安立马跑到了我的身旁，悄悄地在我耳边说了一句话来：“我们一直都是很好的朋友！谢谢——你——还有——你的妈妈！”朱加安说完后，蹦蹦跳跳地跑回到座位，又习惯性地转过头来，对我眨巴了一下那对可爱的小眼睛。

博客，是架设在我们母女之间的一道桥梁，也是妈妈向我传递爱的一条高速公路！

儿童博客写作，营造的是一个温情的话语世界：同伴之间、师生之间、亲子

儿童

教师

家长

伙伴

















之间、教师与家长之间、成人与儿童之间实现了多维互动：在博客平台上，以习作为载体，不断进行着言语交往，不断进行着情感融合，不断生长着言语智慧。在这个话语世界中，儿童、教师、家长、伙伴都是自由的话语者，平等的交往者，真情的赞赏者，诚恳的建议者；在这个话语世界中，使儿童习作不断走向完善，儿童的精神不断走向丰润。

故事之五                           讲述着：朱加安

习作课上，吴老师布置我们将课文《爱之链》改写成剧本形式。这可简单，我稍稍构思后，便奋笔疾书起来。文思泉涌的我很快就把第一，第二幕写完了。可是在第三幕中有一个细小的问题，把我给绊住了——老妇人需要付餐费，而这餐费，课文中又没有写清楚，只能靠自己的想象了——30吧！找零就写10元！我也没有花心思在数字上多想，便继续写下去。

晚上回到家，我打开了电脑，认认真真地把这个自以为“才华横溢”的剧本发上了博客，等待着网友的点评。第二天一回到家，我就迫不及待打开自己的博客，嘿！已经有了新的评论。

这是一位名叫“雪儿”的新浪网友，细心的她竟然提出了一个让我汗颜的问题：“这个剧本写得很漂亮，不过你忽视了一个小细节：无论是美元还是欧元，都没有30元钱面值的纸币，既然没有，怎么会有10元找零呢？” 哎，真是“大意失荆州”、“一失足成千古恨”呀！

虽然只有短短几句话，但是看出雪儿阅读我的博客很仔细，很认真，另一个细枝末节也不放过！或许我们每个人的文章里都存在着类似的小问题，但自己修改时是很难发现的，只有把自己的习作大胆得放到自己的博客上，勇敢地展示给全世界的人看，你就会收获着更多的建议，更多的鼓励，在这些建议和鼓励中，你的心就会变得细腻，变得敏锐！

吴老师常说：“好文章不厌百回读！”这句话讲得真有道理！不过我觉得好文章不仅自己要反复读，还应该放在博客上，让别人一起读，多一双眼睛，自己写作水平就会更上一层楼！

在博客写作中，我特别强调“二度写作”。对于博客中的评论，特别是一些建议，我总是要求孩子认真对待。对于语意含糊的地方，要改得言简意赅；对于阅读“不过瘾”的地方，要增加细节描写；对于有典型问题的博文，我常常隐去姓名，进行重点评讲，让每一个孩子都能从中受到教益，之后，再和作者一道商量修改计划。“要对自己的文字负责”，我经常用这句话来告诫每一个孩子；“好博文是改出来的”，我经常用这句话来提醒每一个孩子。每一次博文写作，都是一次个性化的展示；每一次博文交流，都是一次意外的收获；每一次博文修改，都是一次实质性的提升。

故事之六                                           讲述着：陈凯婷

暑假里，吴老师要求我们每个人至少发表15篇博文，上不封顶，并且鼓励我们写整本的书。正合我意，因为最近我在构思一部名叫《神秘小屋》的小说，正好利用长长暑假，来实现我当小说家的梦想。

暑假开始了，我的小说——《神秘小屋》也拉开了序幕。一动笔，才发现，这个故事远比我想象的复杂。一开始需要交代故事的背景，需要介绍主人公婷•文森与其他人物的关系。一连写了几天，似乎才触及到故事的边缘。

没想到的是，当我陆续将自己的创作成果发在博客上时，立刻引来不少博友的关注，他们有的鼓励我不断写下去，期待欣赏到更加精彩的情节；有的对故事进行猜想，希望我沿着他们的思路写下去；有的对故事中的细节提出疑问。这给了我很大的鼓励，每次写不下去的时候，眼前就会浮现出大家期待目光，于是我又宁心静气地写下去！

十五篇博文很快就完成了，尽管每一篇都千字以上，可是《神秘小屋》还远没有结束。因为此时此刻，我已经成为故事的一部分，我已经和命运悲惨的婷•文森捆绑在一起，每天和她共呼吸、共悲伤、共欢乐！我决定继续沿着自己的思路写下去！

写着写着，我发现故事中好像缺少点什么？到底是什么呢？我翻来覆去地将已经完成的部分回过头来推敲。对了，故事太直了，没有波折。吴老师曾经告诫我们：“文喜看山不喜平！”对一篇小说来说，如果没有惊险曲折的故事，似乎还不能称之为小说。再说，《神秘小屋》中“神秘”二字也没有充分展现出来。于是我决定对已经完成的部分进行一次手术！

到底从哪里改起呢？我苦思冥想，有时在饭桌上也忍不住念叨出书中人物的名字。细心的爸爸看出了端倪，立即和我交流。我将自己的烦恼全盘托出，一直耐心当读者的爸爸再也沉不住气了，他似乎早有预料，滔滔不绝地说起了自己的想法：“你不是写到威顿·奥古病危吗？我们可以接着写，写威顿后来去世了，家里发生了一场财产争夺战，这样，情节不就跌宕起伏了？”我一听，拍案叫绝：“对呀，我怎么没有想到呢！”我连忙冲到电脑前准备修改，脑中却冒出了一个问题：“爸爸，如果按照您的思路写，海·文森这个人物不就引不出来了吗？当初我好不容易才把海·文森推到读者面前的，现在总不能晾在一旁不管了吧……”爸爸一听，也又皱起了眉头：“也是，海·文森在小说中也算是配角里面算重要的了……对了，我们可以在威顿·奥古病危的时候，写海·文森来照顾他，这样不就顺理成章了么！”对呀！老爸真是一个天才的小说家，让他经商，真是糟蹋了他的天赋！

我的小说终于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” ！一方面，压下去了怀特管家这个反面人物，另一方面，还体现出了稀娜·奥古和婷·文森之间的友谊，最后，终不仅让故事有一个完美的结局，并且让它变得一波三折了。

经过修改的《神秘小屋》终于出炉了！一共五大章，22篇，长达三万多字！看着不断增多，我激动不已，为自己自豪，更为我的家人、我的老师而感到骄傲！

“阶梯型”动力机制，不断给儿童确定新的目标，让每个儿童拾级而上，最终的目标就是让写作博客成为习惯，成为最强烈的内在需要，不再需要任何动力支撑。当然，这并不是终结目的，我期望我的班级也可以培养出未来的作家。于是还谋划了一个“少年创作计划”，鼓励孩子写整本的书。陈凯婷同学就是其中的参与者和受益者。一年中，我们班参与“少年创作计划”的共人，共创作出书本。

故事之七                  讲述者：杨亦安

终于有一天，聪明的吴老师挖掘出一个绝妙写作点子——让我们为自己写书。选中一个同学，大家都为他写一篇文章，可以写这个人性格特点，可以讲讲你和他之间的故事，博文发表后，请这位同学将大家的博文都复制下来，分门别类，编辑成一本书，请家长参与设计封面，制作扉页！第一本书写的是叶博宇，非常成功，我有幸成了六（3）班第二个明星。

习作文课上，大家纷纷讲起了我的故事，平静的教室变得热闹非凡，吴老师也不时被大家的讲述逗得哈哈大笑。

朱加安抢着说：“上次我们一起去楼上打扫包干区，范家钒嚷着要拖地，叫我们用脏鞋子踩一踩拖把，同学们都不上他的当，只有善良的杨亦安上了当。她两只脚一踩上去，范家钒就一抽拖把，杨亦安摔了一个大跟头！”

王晓蓉也笑着说：“杨亦安最善良，最好欺负了！每次有肉吃我都会和她抢，每一次她的肉都被我抢走了，杨亦安只能吃所剩无几的几片菜叶子了，好可怜！”

几个男生也抢着说：“杨亦安就像洋娃娃一样被女生欺负！一次上体育课，女生们闲着无聊就把杨亦安举重一样托起来，丢到了沙坑里！结果杨亦安哇哇大哭，朴池涓扶着她告老师去啦！女生们被姚老师骂得好惨呐！”

但叶博宇的想法不一样：“杨亦安这个人最凶了！每次我和她吵架都是她占上风。况且她还有三位老师保驾护航，每一次我都败得很惨啊！特别是她的‘拧人功’，痛了我好几天！”

被叶博宇这么一说，好几个经常被我欺负的男生也打开了话匣子。

薛陈威愤愤不平地说：“杨亦安真的好凶哦！每次我在课上做小动作，杨亦安就拼命拧我，叫我乖乖听课；只要我被老师批评了，她就在讲台下跟着一起骂我；只要我不做作业，她就盯着我，把我弄得汗毛都竖起来了！但是，她也是为我好啊！这个我还是知道的。”

大家的故事很快上了博客，很快被妈妈从网上一篇篇复制下来，编辑成了一本题为《我的故事》的书，我还为它设计了一个漂亮的封面——夜空，布满了金黄的星星，在一颗最大最亮的星星上垂下了一个秋千，上面坐着一个一个女孩，那就是我——爱幻想、爱自由、天真活泼的杨亦安！

习作课后，我按照吴老师的要求，把同学们写的所有的关于我的故事的文章都打印了下来，装订成了一本书。翻开这本书，里面都是关于我的趣事，是一个个不同的我，是一个个崭新的我；翻开这本书，里面都是我最最宝贵，最最美好的回忆！我要把它好好地保存下来，当我老的时候，可以翻开，看看我的童年是这样有趣！

从当初五（3）班明星录到今天的六（3）人物谱，“张轶杰的故事”、“邱子健的故事”、“朱加安的故事”等一个个粉墨登场或蓄势待发。我想，每一个故事的开始，就意味着一个孩子在一段时间内成为全班同学关注的焦点；每一个故事的结束，就象征着一个孩子的一段童年历史已经告一段落。博客儿童写作，正是见证着这段不可复制的金色岁月的载体；儿童博客写作，正是展示着每一个孩子丰富多彩、个性鲜明的童年表情。

【影  响】

儿童博客写作运行一年多来，孩子们从当初的怕写习作到现在的乐写，从起初的情绪化的冲动到当下的欲罢不能的自觉。无论在老师还是家长眼里都有了看得见、摸得着的变化。

故事之八                                  讲述者：悦来中学 陈娟

我是本校六（3）班学生杨亦安的妈妈，今天吴老师让我在各位领导和专家面前聊我女儿与博客成长的故事。我真的感到诚惶诚恐，一是我的文学素养不高。二是我的普通话不标准。好在吴老师一再安慰我。那我就献丑了。今天我很高兴和大家一起聊聊关于我女儿与博客一起成长的故事。

自从五年级吴勇老师教她第一节语文课起，孩子便回来嚷嚷着说要开博客，说实话我还真不懂怎么开呢。本来就喜欢电脑的她，这下可来劲了，要在我面前“显摆”一下。一会儿功夫，女儿就根据老师的指导成功开设了一个，还为我也开设了一个。她兴奋地对我说：“妈妈，老师说，这样呢，您即使忙不能回家来看我的话，也能看到我的作文呢！用您的话说就是随时掌握我的学习和思想动态。”女儿边说边朝我做了个鬼脸。我还没来得及开口，她又津津乐道：“对了对了，最重要的是您还可在我的博客上评论、留言，实现“遥控指挥”，可方便呢！”这时，我也被感染了，充满了期待，娘儿俩兴奋地蹦了起来。

自从女儿的第一篇博文上传后，我便开始天天抽空关注她的博客。随着点击率的上升，孩子的写作兴趣和写作热情与日俱增。

记得她以前的作文也是很一般的啊！而如今，观察事物变得越来越细腻；细节、动作、语言描写越来越生动；感情抒发也越来越丰富和恰到好处。记得她写的一篇《喜从天降》，其中有一段是这样描写的：那只昨天还挺着大肚子，被奶奶照顾得无微不至的母羊，今天早上已经生下了两只可爱的小羊羔！

母羊爱怜地用舌头关爱地舔着两只刚刚出生的黏糊糊的小羊羔。乌黑的亮晶晶的小眼睛里面满是作为一个母亲对孩子的爱。两只小羊羔乖巧地趴在母羊的旁边，让自己的妈妈把自己舔干，好让自己睁开眼睛，看看它们那亲爱的妈妈。羊妈妈把自己的孩子舔干后，深情地看着两个孩子，眼里流露出无限的温情。两只小羊羔慢慢睁开了眼睛，也同样深情地看着自己的妈妈，艰难地站了起来，跑到妈妈那里去喝奶。看着这一家子幸福的样子，我的心里，暖暖的……

此时此刻我读着女儿的博文，觉得女儿早已把羊羔当成自己，而把母羊当成了我，我能感受到她笔下的感情，那种对母爱的体验和诠释。这对她幼小的心灵有着多么大的触动啊！这对她的成长，性格、价值观的形成都是必不可少的情感体验。

随着孩子写作积极性的倍增，吴老师还适时地给予她“名博客”“博客之星”等“头衔”，而女儿回家来或双休日的第一件事就是写博客，她不再害怕写作文，总能记得把吴老师教的写作方法和技巧运用起来，有时我和她爸爸看了都感觉自愧不如。至今，一年零三个月多的时间里，孩子共写了132篇博文和《后面的男生向前走》、《五（3）班的宝贝们》两部小说。现在，她在作业完成后的闲暇时间里又开始创作第三部《梦醒之后》。

吴老师针对当今多元化信息时代的特点，结合孩子的兴趣和爱好、家长忙于工作等实际状况，把传统的写作文改成发博客这样时尚的做法，来激发孩子的写作积极性。他又精心设计，引导孩子们描写了生活中发生的一系列故事，如我的故事、餐厅的故事、路队的故事、照片里的故事、美食的故事、作业的故事、QQ的故事等等，让孩子有话可写、有感而发，十分生活化。读他们写的博文，一个个生动、活泼的形象十分有趣，这也大大激发了孩子们对写作持久的兴趣和动力。吴老师用“童化作文”的理念，让孩子永葆一颗童心，学会用童眼看世界，学会用童心感受世界，学会观察生活，学会感受生活，从而形成自己的思想和理念，也就是我们常说的人生观、世界观和价值观，我觉得非常成功。

经常听同事和朋友说：我的小孩最怕写作文，我们也不知道怎么教。在写作文上，我的女儿几乎从来没有跟我们叫过苦，她总是劲头十足，乐此不疲。碰到这样一位良师，真的是让我们受益匪浅。最后，让我们一起追随“童化作文”的脚步，和孩子一起每天成长一点点。

儿童博客写作不仅影响着我们六（3）班的孩子，让他们沉浸其中，快乐其中，成长其中，同时也以开放的姿态，召唤着本年级同轨班级的跟进，儿童博客写作的队伍也在逐渐壮大，儿童写作研究的团队也渐渐形成。

故事之九讲述人                             六年级语文教师：黄玉美

自从去年，吴老师加入我们五年级语文组后，就给我们年级的习作教学注入了新鲜的活力，以前的我们，只是按部就班的教学习作，孩子虽说也在进步，但是明显感觉进步不大，写作难一直是摆在我和孩子们的面前。吴老师和我们在一个办公室，让我们对“童化作文”的理念有了零距离的触摸，让我们对“童化作文”的实践也有了全方位的体验。

当初吴老师进行“儿童博客写作”的尝试，我们还是一个看客，不断地关注着这个实验项目的行进。渐渐的，从五（3）班的孩子的博客中发现：原来博客是可以让孩子成为一个真正意义上的写作者，成为一个拥有读者的写作者。因为老师、家长、同学，甚至更多的读者来阅读他们的博文，于是孩子每次写作都会很用心的去写，因为他知道，这篇博文发表之后，会有很多的同伴、读者看到，自己的精彩故事可以分享，自己的快乐生活可以传递。于是，写博就成了展示自己的舞台，每个同学都在自己的舞台上秀着自己。看着他们班如火如荼的开博，我们其他班有条件的同学也纷纷跃跃欲试，他们的博客内容都是一个系列一个系列开展的，于是，我们也紧跟其后，就像上次他们班开发的趣事系列，我们年级的每个老师也都围绕“趣事”在自己班级让孩子们闪亮了一把，在和孩子们聊教室趣事的时候，没想到孩子们的情感闸门仿佛被一下子打开，话语像激流一样前赴后继，掀起了一朵朵美丽的浪花，不到半个小时，一篇篇妙趣横生的文字便“应运而生”。孩子们写作热情高涨，我也深受感染，决心将趣事进行到底，比如孩子写到餐厅趣事的时候，王氏蛋炒饭，嘴巴机关枪，香蕉地雷等让同学们感受到吃饭的乐趣。写到校车趣事的时候，他们都回忆起了抢座位，发箍躲猫猫，四爪朝天等故事，写到宿舍趣事的时候，夜半铃声，扮鬼，个人演唱会也纷纷登台亮相，家庭趣事更是好玩，车库急救，尿凳子，脸上的鸡屎等，让同学们听了都忍俊不禁。每个儿童都是一个快乐的精神世界，都拥有一个丰盈的生活世界。只要我们老师善于发现，孩子身边的故事还真不少。

跟着吴老师的步伐，追随这六（3）班博客写作，我们写了很多的系列，比如同桌故事之酸甜苦辣，我的故事之喜怒哀乐，零食的故事，梦的故事，作业的故事，说谎的故事，美食的故事。在这一年多中，我们其他班的老师对于习作教学有了一个新的认识：那就是从“童心”出发，让每一个孩子拥有一颗饱满的“文心”；我们整个六年级的孩子对于写作也有了一个认知：写作，就是写自己——自己的故事，自己的创造，自己的情感。

让儿童博客进行到底，我们产生这一个坚定的信念。我们会在吴老师的引领下，继续走下去，一年，两年，让每一个孩子的博客，成为他们童年的最闪亮的历史；让每一个孩子的博客成为一生最宝贵的财富！



作为一名语文教师，我一直以为，在一所学校、一个班级，没有过一件事情意义会超越儿童言语和精神的发展。儿童博客写作追求的就是：照亮童心，让每一个孩子过一种幸福完整的童年生活；蓄积文心，让每一个孩子做一个内心饱满的写作人！

儿童博客写作，历经一年多，不仅产生了较好了教学效益，更收获了良好的社会效益。今年苏教版编委会主办的《七彩语文》报道了我们班的儿童博客写作，还在博客部落栏目，用多一个页面报道了我班博客写作的情况以及发表一组妙趣横生的博文。

2010年11月，《江苏教育研究》理论版发表了用整整五个版面，发表了我的研究报告《儿童博客写作：寻找我们共同的言语频道——基于网络背景的“童化作文”教学》，收到了良好的反响。

当然，儿童博客写作还称不上完美，仍然有不少问题亟待解决。譬如网络语言对儿童规范语言学习的影响，譬如网络游戏对儿童写博的干扰，只有很好地解决这些问题，儿童博客的路才会越走越远，完美教室的建设才会名副其实!

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 19:01
让生命在儿童的言语中守护

——“生命主题”习作教研活动在瑞祥中心小学举行

12月30日， 让生命在儿童的言语中守护——“生命主题”习作教研活动在瑞祥中心小学举行。本次活动由海门市中小学教师研修中心、海门市“童化作文工作室”主办，来自全市各校的百余名教师进行了观摩研讨，教育局副局长许新海博士，教研室丁建强主任莅临指导。活动中，“童化作文工作室成员”倪潜梅、张海兵，黄春玲及瑞祥中心小学的三位骨干教师袁建如、李慧梅、张建琴执教了六节研讨课，分别是底年段《花儿真美》，中年段《鸟儿的校园生活》《教室总动员》和高年段《爱的守护》《‘读’出来的故事》《有了生命》。这六年堂课或是在阅读中聆听生命，或是在观察中感受生命，或是在想象中创造生命，或是在分享中感悟生命，生命意识在课堂里升腾，生命情愫在笔尖流淌，生命的种子在儿童心灵生根。

观摩课结束后，工作室全体成员、执教老师进行了沙龙活动。沙龙由工作室领衔人，海门实验学校小学部副校长吴勇主持，围绕“生命主题的习作，教学的开掘点在哪儿”“生命主题的习作，教学指导的点在哪儿”及“六堂课，带给我们怎样的启示”三个版块进行，大家进行了热烈的思想碰撞。沙龙结束后，许新海副局长对本次活动进行了点评，大家深切地意识到，儿童写作“不仅要让生命在儿童的言语中守护，更要让生命在儿童的言语中栖居，最终达到最理想的境界——让生命在儿童的言语中扎根”。

本次活动是“童化作文工作室”在儿童习作课程领域的又一次隆重启航，关于生命主题的习作教学必将被更多的教师自觉地融入到日常教学中，努力创造更多，更完满的“儿童在场”的生命世界，真正让生命地儿童的言语中守护、栖居、扎根。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 19:02
有了生命……

（六年级习作指导课）

海门实验小学  倪潜梅

目标预设

1．感受生命的美好，从而感激生命，珍惜生命。

2．把拥有生命的美好、幸福表达出来。

课程实施

一、游戏，感受生命的美好

1．（出示）泥土、阳光、小溪、鲜花、天空……

（敲掉“阳光”）如果敲掉这个词，代表这样事物在你的生命中的消失。你能不能接受阳光的消失。为什么？

（敲掉“鲜花”）鲜花，能从你的生命中消失吗？为什么？

那其他的泥土、天空、小溪，能失去吗？

2．（出示）书籍、游戏、伙伴、玩具、旅游……

愿意去掉其中的一个吗？说说为什么？

3．（出示）成功、困难、开心、难受、希望、失望……

这是我们人生的种种体验，我们现在要去掉一个，你选哪一个？

（把所有的词都敲掉）

为什么我要去掉失败、痛苦，结果却什么都没有了。

4．刚才我们做了一个游戏。我们发现，我们不愿意失去阳光、失去鲜花、失去空中的飞鸟，我们也不愿意失去亲人、朋友和自己的老师，我们更不愿意失去成功、幸福，我们甚至不愿意失去困难、难受、失望种种人生珍贵的体验……

可是，如果，我们失去了一样东西，那所有那些我们珍视的东西都会失去，而只要我们还拥有这样东西，我们就会拥有这世界上的很多很多……

那样东西是什么？

5．你觉得生命是怎样的？我们应该怎样对待生命？

二、表达，写出生命的美好

1．今天，我们要写一写，告诉所有人有了生命，生活多么幸福！多么美好！

2．（出示例文）

喜欢这段话吗？你喜欢哪一句？

3．说一说：有了生命，我就拥有了……

4．选择刚才说的众多事物中的一个，大家一起，把它说好，说丰富。

有了生命，我就拥有了……。我能……我能……我能……

5．独立创作。

想一想，有了生命，你就拥有了什么？选择其中一个，把拥有生命的美好和幸福写出来。

有了生命，我就拥有了……。我能……我能……我能……

三、交流，共享生命的美好

1．交流自己写的片断。

2．同学们的创作都很了不起。如果把你们写的那些片断有机地连在一起，就是一首散文诗。这首散文诗的题目就叫：有了生命……（板书）

3．今天因为时间关系，我们的这首诗还不能写得很长，下课以后，请把你的诗写完。这首诗写完了，你还可以创作一些和生命相关的其它诗歌。这些诗写完以后，我们就可以出一本诗集了。

给诗集取题目。

4．我们要把它珍藏起来。如果你遇到困难，如果你遇上了不开心的事，心中失望难受，请你把它拿出来读一读，开心、成功、希望其实就在不远处等着你。如果你身边的哪个人遇到困难，如果他遇上了不开心的事，心中失望难受，请你把你的诗集读给他听一听，让他也知道，开心、成功和希望在不远处等着我们。



爱……

（五年级习作指导课）

海门市瑞祥中心小学    张海兵



习作目标：

1．借助视频《好一对“狗男女”》，引导学生关注并深入感受动物世界的爱，激发学生表达的欲望。

2．引导儿童在观察中捕捉细节，在想象中体验情感，把故事写具体、写生动。

3．引导学生留心观察生活中的小动物，体察他们的情感，主动积累素材，自主表达。

学习重点：通过细节描写和心理活动描写表现真情实感。

习作过程：

第一板块  谈话导入  感受真情

1．板书：爱。启发谈话：孩子们，当你看到这个词的时候，你的脑海中瞬间浮现的是怎样的一幅画面？

2．交流后小结：父爱深沉、母爱伟大、师爱无私、友爱纯洁……这世间处处有真爱。可是，老师发现你们可能忽略了一个充满真情的生命世界。

3．出示：沈石溪动物小说片段。

母性的心是十分敏感的，霜点刚在横杈上站稳，就感觉到异常。巢内无声无息，安静得让它恐慌。嘎，它短促地啸叫一声；咿呀，过一会儿巢内才传来一声微弱的回应。它急忙弓起肩胛（jiǎ）钻进巢去，原来，两只幼鹰早已饿得支持不住了。它心里一阵隐痛，赶紧把幼鹰裹进自己的翼下，但愿自己的体温能缓解宝贝的饥饿，能驱解这彻骨的寒冷，能使宝贝恢复元气。

——沈石溪《天命》（片段）

你从哪儿读到了母鹰霜点的爱？（相机板书：捕捉细节  将心比心 体会真情）

4．小结：原来动物世界的爱也令我们感动。当然，这样的故事不只存在于小说中，更存在于我们的生活中，有这样一个真实的故事——

第二板块  观看视频  了解事件

1．事件回放。（视频《好一对“狗男女”》。

（1）故事的主人公小黄和小白是一对流浪狗。这一天，他们一起出去了。他们可能在干什么？

（2）虽然流浪，但两只狗一起觅食、嬉戏、一起看风景，是多么高兴多么幸福的一件事情！可是幸福在瞬间被撕得粉碎——

（3）播放视频。猜想一下，可能发生了一件什么事？让我们一起看完这个故事。

第三板块  捕捉细节  体会真情

1．交流：孩子，你为什么感动？

2．故事回放，引导学生捕捉细节，体会小黄对小白的真情守护。

我们再一起来回顾这个故事。

（1）（出示第一段视频）当小黄最初发现小白躺在路边，它有什么举动？

小黄拼命地摇着小白的身子，仿佛在对小白说：“                        

                              ”它多么希望                           

（2）（出示第二段视频）虽然小黄可能意识到事情不妙，可它依然执着，没有放弃。你从小黄的哪些举动中看出它的执着？

（3）可是，小白真的死了，小黄却仍然守护在小白的身边。如果你是小黄，你心里在想什么？

第四板块  学生练笔  交流评点

1．我知道同学们都很感动，假如我们能用文字，把这些真实的情景和你的感受写下来，打动的就不仅仅是我们自己了。

2．出示写作提示：

从“无助、执着、守护”中选择一个小标题，写一个片断。

A．要抓住动作、神态等细节表现动物间的真情。

B．要通过想象描写动物的内心世界。

3．学生写作。

4．交流评点。

5．小结。把以三个小标题写作的三个片段连起来，再加上一个开头一个结尾，我们就把故事写完整了。

第五板块  拓展思路  延伸生活

1．这个故事来源网络。那么，在我们自己的生活中，看到过令你感动过动物真情故事吗？

2．交流。

3．出示：天涯社区“小动物们催人泪下故事”专题贴。

常看到各种动物的感人的事迹，它们的品行让人惭愧，它们的悲怆令人潸然泪下，现在有人爱在电视真人秀中寻找真情和感动，但或许小动物们的故事会让我们有更多感动和思考。

发帖人希望全国各地的网友将看到各种动物的感人事迹发上去，让人类有更多感动和思考。所以，利用两周时间，我们把身边的动物真情故事写下来，并上传到“百度”上。



教室总动员

（四年级习作指导课）

海门市瑞祥中心小学    袁建如

习作目标

1、展开新奇有趣的想象，能不拘形式及时记录，并表达自己的情感。

2、一波三折地创编故事，把故事情节写具体。

3、培养关注生命，呵护生命的意识。

教学流程

第一板块  感悟生活  积累材料

1、组织学生开展倾听教室里声音的活动，并做个有心人，及时记录。

2、阅读童话，拓展思维。

3、组织收看电影《玩具总动员》

第二板块  欣赏视频，揭示课题

1、同学们，你们家里有什么玩具呀？你听到过它们说话吗？说了什么？

2、前一阵，我们收看了电影《玩具总动员1、2》，今天老师给大家第三部的预告片，让我们一起享受一下那美妙的感觉。（视频《玩具总动员3预告片》）

3、交流感受

4、是呀，只要用心感受，一切事物都是有生命的。在我们的教室里也有一群快乐的小精灵，它们变化万千，奥妙无穷。今天，他们也要来一次总动员，（板书：教室总动员）

第三板块  创设情境，激发想象

1、让我们一起以用热切的声音呼唤他们的名字：

播放课件

2、教师朗读：

夜，静悄悄的。月亮披着银纱慢慢地爬上半空，顽皮地朝人们笑眯了眼。风儿吻着学校的银杏树，发出“哗啦哗啦”有节奏的声响。喜鹊姑娘恋恋不舍地回了家，整个校园成了一个神秘的童话世界。这时，教室里的快乐精灵们又开始行动了。

  2、放飞我们的思绪，进行想象，这些快乐精灵们在一起会发生什么有趣的事呢？

同桌互说

全班交流                     

第四板块  记录故事  交流评点

1、袁老师在试教的过程中有两个同学创编了这样的故事片断，我们一起阅读一下，说说你更喜欢哪个片断。

出示：

片段一：联欢会可精彩了。喇叭小姐和电视机博士抢先上台，一起唱起了《让我们荡起双桨》。悠扬的歌声让风伯伯听得如痴如醉，忍不住跟着哼了起来。接着是桌椅和鸡毛掸组合表演舞蹈《小天鹅》，他们的舞步是那么轻盈一致，草丛边的青蛙呱呱地为他们伴奏，银杏树上的喜鹊拍着翅膀，高兴地鼓掌祝贺。

片段二：大家收拾好东西便向着海边出发了。黑板先生说：“我有魔法。”说着，他就变成了一条魔毯。大家迫不及待地跳上了魔毯，不一会儿就到了海边。

2、交流点拨  （板书：奇、趣、曲折）

3.刚才我们也有很多奇妙的想象，就让我们也当一回编剧吧！请你把你认为最新奇有趣的片断用文字记录下来。

写作提示：

选择最想写的，认为最精彩的一个场面，写一个片断。

A．用生动有趣的语言记录。

B． 情节尽量曲折。

4．学生写作。

5．交流评点。

第五板块  拓展思路  延伸故事

如果我们再补上起因和结果，就是一个完整的故事，写完后同学之间可以交换阅读，分享习作的快乐。老师会把你们的故事传到班级博客上，让更多的人阅读我们的故事。





“读”出来的故事……

（六年级习作指导课）

海门市汤家中心小学  黄春玲

习作目标

1.打通儿童的阅读感受与生活经历，启迪学生的想像，丰富学生的习作资源。

2.从“读出感受”、“读出自我”、“读出创新”三个层次，引导儿童将独特的“阅读体验”以书信的方式真情表达。

3.引领儿童以一颗细腻的童心关注身边的动物、事物，感受生命的美好。

教学流程

第一板块  聊聊我“读”出来的故事

（一） 聊聊我的阅读感受

师：喜欢这个故事吗？喜欢什么？

师：如果让你用一个词来表达你阅读后的感受，那会是什么？

学生畅所欲言。

师：读了这一对白天鹅的故事，无不为之动容！

（交流后出示）

感动   惊讶   不可思议

紧张   担心   潸然泪下

赞叹   难过   期待奇迹

……

师：每一个词语后面都藏着你们最真实的体验，讲一讲你为什么会有这样的体会吧！

学生把阅读体会说具体，说清楚。

师：真是动人的故事，真实的感受呀。

（二）聊聊我的阅读故事

师：同学们，读书最幸福时刻是在阅读中发现了自己。当你在阅读《一对白天鹅》时，你是否不由得想到了你曾经看到过的、听到过的、读到过的这样的故事呢？

说给大家听听。

学生自由发言。

师：瞧，在阅读中，我们读出了自己的故事，读书是多么幸福呀。

（三）聊聊我的阅读创意

师：孩子们，最优秀的读者还能从故事中走出来，创编故事。

也许你就是其中之一。

当你读这个故事的时候，也许有些地方你感觉不过瘾，也许你觉得故事的结尾你不满意，也许你还有续编故事的冲动。

如果有，能否说来听听！

师：（小结）非常了不起，读懂了故事，还走出了故事！真是一个优秀的小读者。

第二板块  写写我“读”出来的“故事”

1．激发动机

师：孩子们，你们的“读”来的感受、“读”来的故事多么真实、生动、精彩。

这样的体会，你猜猜谁最想听到也最渴望听到？（沈石溪爷爷）

那有什么好办法？

（信！）

师：真是个好主意！黄老师和你们想到一块儿去了，我已经为你们作了精心准备，打开桌肚里的材料。

2．明确要求

师：在动笔之前，我们再次明确一下要求。

本次习作的内容：

给沈石溪爷爷的一封信

写写阅读感受

讲讲自己发现的故事

创编故事

……

师：你可以通过这封信说说你读了《一对白天鹅》后的感受；

你可以讲讲读了《一对白天鹅》你发现的故事，说不定沈石溪爷爷的下一部作品就来自你的故事；

你也可以跟沈石溪爷爷聊聊你改编后的《一对白天鹅》，并说说自己改编故事的原因，也许沈石溪爷爷会采纳你的建议，那你可就是个合作者哟。

第三板块  分享我“读”出来的故事

1.交流分享

师：差不多，大家都写完了，分享一下，看看谁写的信可以直接寄送，谁的还需稍作修改。（交流分享）

师：同学们根据自己的特点，选择了不同的方式表达自己的阅读体会，瞧，“读”是多么快乐的事情，“读”出来的故事更是有意思。

瞧，沈石溪爷爷的《一对白天鹅》带给我们的不仅仅是阅读的感动，更让我们通过故事开始留心身边的小动物的生命，发现生命是多么美好！当沈石溪爷爷收到你们的信后一定会感到欣慰的。

课后，你们把信稍作整理，可以请老师帮忙统一投递。

2．拓展延伸

孩子们，《一对白天鹅》的故事引发了我们的故事！其实沈石溪爷爷还为我们创作了许多精彩感人的动物故事。

（出示）《红奶羊》《鸟奴》《狼王梦》《和平豹》……

我相信：你们在这些充满爱、尊重、努力、不屈不挠的动物故事里面一定能感受到生命的美好，也一定能读出自己的故事!



花儿真美

（二年级儿童诗写作）

海门市瑞祥中心小学    李慧梅

习作目标

1．通过了解儿童诗的多种形式，丰富学生儿童诗的知识，渲染儿童诗的独特表达魅力，激发学生对儿童诗的兴趣。

2．仔细观察后了解梅花这种植物的特点，集体创编梅花的小诗，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的求异思维，提高学生的写作能力和创造能力。

3．通过想象、模仿，培养学生的文学创造能力。从梅花一种花迁移到自己感兴趣的自然界的其他花卉，为这些可爱的花卉编写小诗，制成“班级诗歌集”，充分激发孩子的创作热情。

教学流程

第一板块  感受诗歌特点

1．小朋友们，你们喜欢诵读诗文吗？

今天，李老师给你们带来了三首小诗，它们写的是同一种植物——梅花。

出示古诗——

（1）梅

腊梅花，鹅黄色，五个瓣，花香浓。别的花儿都怕冷，只有她最勇敢。

（2）梅花开

冬天来了，雪花飘了。玫瑰、牡丹、菊花都不见了。谁在盛开着？喔，是那不怕寒冷的腊梅花！

（3）梅花

梅花挂枝头，远看像铃铛，近看似玉珠。默默吐芬芳，从不要人夸。我爱这梅花，更爱她谦虚。

2．自由读一读。

3．这些梅花美吗？美在哪儿？

指名回答

你是个善于观察的孩子，能抓住事物的特点。

相机板书：颜色、样子、香味、想象、感受

总结：抓住特点

4．再次品一品这些美丽的梅花吧！（齐读三首小诗）



第二板块  集体创编梅花小诗

1．梅花的种类有很多，有红梅、白梅、紫梅、腊梅等。今天老师带来了腊梅的图片给大家欣赏。

2．出示腊梅图片。

学生欣赏图片。

3．问：这些腊梅怎么样？

预设：美！

问：美在哪儿？

预设：黄黄的（这是它的颜色）

看起来像蝴蝶、铃铛（这是它的样子）（你运用了比喻的修辞手法，真了不起！）

4．相机板书，形成小诗：

那边飞来了一群黄蝴蝶，

好热闹！

冬天哪来的蝴蝶？

呀，原来是腊梅！

5．小朋友在不知不觉中学会了编小诗，你们都成为了小诗人，真了不起！



第三板块拓展延伸，创编花的诗

1．大自然的花卉有千百种，这些形态各异的花儿把世界装扮得格外美丽。

出示百花的PPT。

你们最喜欢哪一种花呢？

指名说一说，说出原因。

相机点拨：红色正是一串红的颜色，像鞭炮是一串红的样子。

请同学们选一种自己最喜欢的花编一首小诗，让我们每一个人都欣赏到它独特的美丽。

2．学生创作，交流。

3．展示一部分学生的诗，给出点评。奖励写得好的同学小星星。

4．李老师准备把这些闪耀着你们智慧的小诗搜集起来，形成我们“启明星”班级的第一本诗歌集，到时候还要和我们的家长或好朋友一同分享这些作品。有兴趣的同学还可以把自己的作品像“春晓”一样演唱出来。



鸟儿的校园生活

习作目标

1、通过观察、想象鸟儿的校园生活，体验人与自然的和谐关系，增强学生爱鸟、护鸟的意识。

2、引导学生关注生活，从鸟的视角调动自己所有的感官，感受鸟儿快乐的校园生活，不拘形式地把自己想象写下来，要求想象丰富，内容具体，语句生动，表现出自己独特的情感体验。



教学流程

第一板块 谈话导入 启发思考

这节习作课，老师为大家带来一张图片。【出示鸟窝图片】：

大家看，这是什么？

   很眼熟吧？猜猜老师是从哪里拍到的？

   我们校园里的鸟窝不止这一个，你还在哪里见过？

【出示鸟的图片】：

鸟窝里住着……（小鸟）

这些鸟在我们校园里安家落户好几年了？【组图展示】

据我所知，鸟一般都怕人，他们喜欢在远离人群的地方搭窝，而这些鸟儿怎么会选择我们这个人群聚集的校园安家呢？



第二板块 创设情境 激发想象

1、【出示鸟叫声】：听，小鸟们可有很多话要说，现在你就是校园里的一只鸟？

2、我来采访一下。【结合学生的回答板书相关内容】

小结：原来，我们学校有这么多吸引你的地方。那你们肯定在这里生活得有滋有味吧？愿意跟大家分享一下自己的校园生活吗？

接下来我们就来聊一聊你们的校园生活。【板书课题：小鸟的校园生活】、

5、打开思路：聊些什么呢？校园里有些什么呢？你和他们之间发生过什么样的故事呢？

6、能把你的故事完整地说说吗？

先自己说说，再和伙伴交流交流。

（2）集体交流，师生点评。

                                                                                                     

第三板块 学习例文 完成初稿

1、刚才大家说了自己丰富有趣的生活，想写下来吗？

2、怎样写好呢？

   我们来看一下一只小鸟的故事【出示例文】

一个晴朗的早晨，我正躺在暖暖的窝里做着美梦。突然，一阵响亮的音乐声把我吵醒。大清早的，怎么会有音乐声呢？我飞出暖窝，寻声来到操场想看个究竟。原来孩子们正在做操呢。只见他们排着整齐的队伍，跟着音乐有节奏地踢踢腿，弯弯腰，转圈圈……看起来个个精神抖擞（sǒu)！我的同伴们也纷纷被吸引来了，在孩子们上空盘旋着，跃跃欲试。“我们也一起来做操吧！”我提议。同伴们立刻排好队伍，跟着孩子做起操来。我们扇扇翅膀，扭扭脖子，伸伸腿……还不时变换着队形，真带劲。

3、谁来读一读？

4、你喜欢这个片段中的哪些地方？

（想象很丰富，故事写得很生动）

5、要想写好这次的习作【相机出示：大胆想象，把故事写得更生动。】

    我们介绍的是自己的校园生活，别忘了……【出示：用第一人称写】

6、记住这两点，就能把习作写精彩了。【出示：友情提醒】

学生写作，教师巡回指导。



第四板块 合作交流 分享快乐

1、修改：

（1）自改。

（2）互改。

2、展示：

自荐几篇习作投影展示。

集体交流，师生共评价



第五板块 课堂总结 课外延伸

这节课，老师很高兴地跟大家分享了有趣多彩的校园生活，课后把自己的作文再完善一下，等我们装订成作品集以后，再交流好吗？

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 19:03
让生命在儿童的言语中守护



时  间：2010年12月30日

地  点：海门市瑞祥中心小学

主持人：吴 勇

研讨者：海门市童化作文名师工作室成员、及瑞祥中心小学的部分教师

点评人：海门市教育局副局长许新海博士



吴  勇：今天上午，童化作文工作室三位成员和瑞祥中心小学的三位老师共演绎了六节精彩的习作课。上习作课是一次挑战，上生命主题的习作课更是一种挑战。通过今天的六堂课，我觉得我们的挑战有些成功了。我想这次挑战对于我们执教的老师来说，更是一次生命的旅程。好，下面就进入我们的沙龙。我们的沙龙有这样三个话题，我们希望各位老师能够随着我们工作室成员以及我们三位执教老师的话题中，能够参与进我们的互动。今天时间很短，但是我想把这个时间用足、用实，让自己的短短四十分钟的生命历程饱满起来。那么我想，今天的六堂课，关于“生命主题”的习作，开掘的点放在哪里？我想请各位工作室的成员和执教的老师谈谈你的选择是什么，为什么作这样的选择。

第一板块：关于生命的教学选择

张海兵：我认为生命主题的习作可以“尊重生命、呵护生命”为开掘点。我想从一次习作指导说起：五年级上册《习作4》的话题是“说说心里话”。在交流中，有两个孩子谈到了在生活中曾经以戏弄小狗小猫看它们狼狈的样子为乐的经历，借这个机会要表达对小狗小猫的歉意。课后再作了解，发现有很大一部分学生都有过类似经历。我很不安，在这些孩子看来，所谓生命，只是人类自己，甚至只是自己身边的亲人。而对于生活中的动物、植物等其它的生命，他们还不能感知他们作为生命的存在，还不能触发他们对生命的痛觉。从而就缺少对一切生命最基本的尊重、关爱、同情。这是为什么呢？“人之初，性本善”，儿童天生是有悲天悯人的情怀的，但是在长大的过程中，他们就渐渐变得理智，不再关心动物的痛，进而甚至不关心人的痛，儿童天生的悲悯心就此被深藏。所以，我想要用一种方式来唤醒儿童，用鲜活的故事、直接的体验引发儿童对于生命的痛觉，来帮助儿童认识除了人类之外的生命的存在、体验生命的情感、了解生命的真谛，从而激发儿童的悲悯心，柔化儿童的心灵，让他们体会众生平等，让他们把一切有生命的东西放到和自己一样的高度。带着这样的情怀，他们笔下流淌的文字一定能呈现出真、善、美，一定变得生动而有灵性。

吴  勇：“生命痛感”，这个词用的非常好！有了这样的“生命痛感”才能唤醒内心蛰伏的生命意识，才会产生生命的觉悟！

黄春玲：接着张老师的这个话题，关于“生命主题”习作的开掘点在哪儿，我首先想到的就是阅读，教学的开掘点在儿童喜欢阅读的故事中。而在“生命主题”的背景下，沈石溪的动物小说显然是绝佳文本，它的曲折的情节、感人至深的内涵以及以动物为主角的特性决定了它是孩子们“喜欢”阅读的。

吴  勇：动物小说是一个很好的开掘点：第一是因为孩子们喜欢；第二动物小说可以呼唤出人内心的被遮蔽的人最美好的东西。

袁建如：我也来说说。在忐忑中接受了教学任务，一直在为上什么内容而彷徨。最后决定上这堂课的初衷来源于一个学生的日记《墙壁的呐喊》，这篇日记以墙壁的视角控拆班上一些男生在墙壁上抛乒乓球等不文明行为。这位女生平时感情特别细腻，对班级公物爱护有加。可是放眼整个班级，其他许多同学还很缺失对周围事物的关注与呵护。为什么不以习作教学来唤起他们内心对周围事物的诗意、细柔的呵护呢？这时我又一次拜读了吴勇老师的博客，吴老师说：“真实世界里没有生命特征的事物，只要到了想象的世界，它们就有了生命。”陆锦华老师也在吴老师的博客里这样倡议：“为了童年，为了未来，我们有责任把孩子带到幻想世界”。于是，我明确了让孩子写一写关于教室里的事物的想象作文的思路。后来在吴老师及工作室成员的多次点拨下，终于有了今天的展示。

吴  勇：说得挺好。我不知道大家对袁老师的一个词有没有关注，我们除了对一些有生命的事物要关注呵护以外，对于一些没有生命的怎么来进入孩子的视野，怎么来通过教学来唤醒孩子心中的一种疼痛感？我想袁老师作了一次很好的尝试，那就是引领孩子想象，通过想象赋予这些东西生命。

倪潜梅：生命这个话题很大很大，好像生活中的一切都有联系。后来听了一些老师的设想，第一他们发现生命的存在，第二要关爱我们的生命，我想那对于我们高年级的同学来讲，是否要他们接受一些关于生命价值方面的、对于人生的思考和思索。我觉得是很有必要的，因为生命非常可贵，生命只有一次。欣赏生命的美好，体悟生命的乐趣，感受生命的魅力，这些对于孩子来讲，他发现了生命以后，关爱了生命以后，应该思考自己的生命的一些价值：生命到底是怎样的？我们到底应该怎样对待生命？所以，我就选择了这样一个点。

吴  勇：从宏大走向细微，从开阔的表象走向片面的深刻，习作教学过程其实就是这样千百次的选择，不断走向细腻和精确。

陆锦华：因为刚才几位老师都执教了一堂课，所以他们对于生命习作的开掘点的选择都是有自己的想法的。那么，我想从课程的角度来讲，有一个意识应该是统一的，那就是不同的年段对于生命习作的开掘点应该有不同的定位。我想对低年段的话，我听到一种说法，叫“千里眼、顺风耳、百变手”，也就是说让孩子要有能够感受这个事物的多样的钥匙，那么在孩子的眼中，比如说写状物的、景色的，就有不同的感受角度。我们看到风景，听到小雨沙沙，就是雨点在说话；烈日当空，就是太阳发怒；清风徐徐，就好像母亲温柔的手在抚摸；在写状物的时候，比如写小闹钟就觉得它特别勤勤恳恳。所以我想对于低年段的孩子来说，要让他们拥有一种多样感受事物要打通一种通道。我清楚地记得我们班一个小朋友在写南瓜的时候，说“南瓜宝宝躲在叶子里面，可是怎么藏也藏不住，挺着圆鼓鼓的大肚皮”，还说“在菜市场上有烫着卷发的花菜，有嘴巴很臭的洋葱，还有整天躺在那边睡觉的毛豆”等等，所以我觉得在低年级关键是让孩子拥有这样的千里眼，拥有这样的顺风耳，拥有这样的百变手。那么，在中年级的话我感觉可以从这几个方面开掘：一个是在阅读中聆听生命，就想今天好几位老师都涉及到了对动物小说的阅读，还有一个是在观察中感受生命，另外一个是在想象中创造生命。到了高年级可能要进一层，就像今天倪老师执教的课堂里面，开掘点就在于对生命的感悟和一些哲思。

吴  勇：说得非常好！刚才我们陆老师从课程层面谈了生命课程的建构。我想这样建构既有明晰的边界，同时也要有模糊的相融，这样的课程才会贯通一体，形成多视角、多维度的生命习作课程体系。

李慧梅：我任教的是二年级。我认为低年级应该让孩子认识到生命的各种形态。生命不仅仅属于人类，更属于所有存在的事物。所以，我想就写腊梅吧！它的身上正体现着生命的痕迹、生命的过程、生命的精神。几堂课磨下来，效果却不佳。孩子的视野被局限在了梅花中，他们的思维被困住了。迷惘之中，张校长向我建议：写一写大自然中的所有花吧！对呀，大自然的花绚丽缤纷、丰富多姿、美丽柔韧。他们会感受到水仙花在冬天开放的勇敢，一串红的热情如火，野菊花的满地金黄、热烈奔放……花儿的生命色彩、生命形态、生命精彩就会在观察、写作的过程中进入儿童的视野，那么，对生命状态的真切感受就会在习作教学的过程中渐渐融进儿童的精神生命。

吴  勇：说得非常好！我想读一读李老师执教的课上孩子写的诗，是写喇叭花的：墙角边，几只小喇叭，冲着阳台，使劲吹！写得多好！这是二年级孩子写的。这是孩子自然而然言语的流露。你们发现吗，孩子们在写的过程中并不知道这就是诗，但孩子们的语言本身就是一首诗。儿童学者丁海东先生说“儿童的逻辑是诗性逻辑”，他思考问题的方式、言语的方式都是充满了诗性的充满了想象的。很多成人说童话是假的，而对于我们孩子来说，童话却是真的。我们在座的有很多母亲有很多低年级老师，她的孩子肯定经常问她“童话里的故事是不是真的”，我的女儿小时候就经常问我类似的问题。那么，面对这样的话题，我们该怎样回答呢，确实作为成人来说的话需要好好思考，不要告诉孩子们这是假的。其实，童话中的故事可能是假的，但童话中的精神、情感却是真的，如果孩子们带着这些人类最宝贵的精神底色上路，他的人生肯定会非常的丰厚，他的足迹一定是非常的坚实的，他的人生轨迹是非常的闪亮。

张建琴：我上的是《鸟儿的校园生活》。选择以校园里的鸟为这堂习作课的题材，是受到吴勇老师的点拨。他说：你们学校银杏树上的鸟窝不是最好的写作题材吗？鸟一般都怕人，喜欢在僻静的地方搭窝。而这些鸟却选择了你们热闹的校园，不正体现了你们学校的生命教育特色吗？吴老师的这番话让我茅塞顿开。是啊，学校里一直有鸟窝存在，学生也一定注意到了。我可以借这一课让学生感受一下鸟的校园生活，体验鸟与自然界万物的和谐关系，从而让学生对生命有进一步的认识。于是，我决定以《鸟儿的校园生活》为题。

吴  勇：这个选择非常好。我不知道来参加活动的老师有没有发现在瑞祥小学的校园里有一条风景线，在银杏树上有一个鸟窝。黄校长说这银杏树很有历史，这鸟儿也真会选择，选择最有历史的银杏树。校园是充满了喧闹的，而鸟儿们是最怕热闹的。我想这正是体现了我们瑞祥中心小学生命教育的成功。

张永杰：我觉得这个生命教育的开掘点还有几个方面，比如说儿童的生活，我们的儿童都养过蝌蚪，养过兔子，但因为不会喂养，有时候就死掉了；还有比如儿童的生活中生气了就咬铅笔头啊，把橡皮扔到垃圾筒里边，这些儿童的生活也是一个开掘的点；还有比如和生命相关的故事啊书籍啊，像《獾的礼物》、《爷爷给我穿西装》、《流浪狗之歌》、《一片树叶落下来》这些图画书。

第二板块：关于生命的教学指导

吴  勇：说得非常好。张老师的图画书教学经历非常丰富，从一年级一直教到三年级，图画书关于生命这方面体悟得很深，选择的角度也很独特。那么刚才我们谈了关于生命习作的开掘点，老师们谈得很好，一个词：丰富。下面进入第二个主题，那么，作为作文教学，也有自己独特的坚守，那么我用什么来指导孩子的写作，我指导的点又在哪里？下面就请老师们谈谈。

倪潜梅：我觉得不需要指导。因为一开始我想着要怎么指导，就怎么也不成。后来我就找到了你，你说要找到适合儿童语言的通道。我就说我的课，自从接到这个任务以后，我的生命状态就一直的胶着的，因为我从来没有犹豫过要让孩子感悟生命的美好，这个主题一直没有犹豫过。但是写成什么样子，我就一直在想，逢人便问。一开始我想写一件事，写一件感激一个人一件事，结果不对，因为太实了，落到一个人一件事情上，那就不是对整个生命的感悟。后来我就想，问他们“如果你写这篇文章的话，你会采取什么样的语言形式”，有老师写了“如果我是一棵小草，我就感激阳光。即使我身上压了一块大石头，我依然要感激什么……”，第二种“我要感激什么什么，因为什么什么”，还有反过来写的“如果没有了什么，那我们就……”。但这总是不能让孩子打开思路，总觉得表达的不够尽兴，后来和吴勇老师再商量，就找到这样的一个语言通道：拥有了生命，我就拥有了什么。拥有了什么，我就能怎样。我发现非常好，第一是准确，孩子知道要写什么，不会有犹豫，课上下来我还不知道要写什么；第二是简单，简单就易于表达；第三是具有一定的开放性。所以我觉得这个语言通道很适合，再加上课上老师的一种点拨啊，把思路打开，孩子就觉得很容易写。所以我就觉得关键不是在于指导，而是真的要找到适合儿童言语的通道。正好我这儿有一句话要读给大家听，是叶澜的《生命化教育》里的一段话：富有生命的课堂，教育的真谛不是要传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值观唤醒。

吴  勇：非常好！找到适合儿童言语的通道以后，就不需要教了，教就自然成为一种自然地流淌。下面的老师再来谈谈。

张海兵：我来说说吧。从一开始选定这个视频作为教学内容后，到底怎么切入，我一直找不到适合的点。是不是就按照一般看图作文的方式去教？我感觉肯定不能达到我预想的目标。于是，我就从童化作文中寻找灵感：童化作文强调作文指导首要的是让孩子们拥有一颗饱满的“文心”，包括“自然心”、“细腻心”等等。我明朗了，对于这样一个视频，写一件事本是没有难度的，重要的是让孩子拥有一颗“细腻心”，才能真正感受到动物世界、生命世界里的真情，才能真正激发他们的呵护生命尊重生命的情怀。所以我让孩子回忆爱的画面、通过阅读感受动物真情、通过观看视频体验真爱，通过想象理解丰富的内心世界，不断蓄积孩子们的感受，并通过写作来宣泄这种感受。教师所起的作用是通过话题引到尽可能让孩子的感受更细腻，让孩子的情感更细腻，让孩子的表达更细腻。

吴  勇：习作指导，其实质就是用我们的敏感影响儿童的敏感，用我们的细腻唤醒儿童心中的细腻，这是习作指导的“大道”！

杨  艳：我不太同意主持人提出的“指导”一词。其实，对于对“生命”的领悟能力，我们并不比儿童高明。儿童，具有缪斯天性，具有潜在的艺术灵性。生活中，只要留意，我们常常会被儿童那鲜活而准确的感受力和活跃的想象力所触动。著名当代作家张炜先生说：最能感动的是儿童，因为周围的世界对他们而言满目新鲜。儿童的感动是有深度的——源于生命的激越。与成人相比，儿童缺少的只是知识和经验，但他们却有最纯真的情感和最丰富的想象。所以，与其说是我们在唤醒、引领儿童去感受生命，不如说是我们一群想寻找生命感的成人，一群渴望成为长大儿童的成人给自己搭建着一个平台，建立一个场，重新回到对“生命”的活泼泼的感受、体验和燃放之中。

吴  勇：我听懂了的，几天的流淌生命主题的习作课，不仅仅是我们来拯救孩子言语和精神世界中的生命意识，更是一场我们自身生命情怀的救赎！

张海兵：从几位老师的话里，我想是不是可以这样说：作文是不可教的。如果你没有激发孩子自我表达的欲望你没有找到适合儿童言语的通道，无论老师进行多少技巧的学习，孩子写出来的文章都是死的，都是空而假的；而作文又是可教的，只要你能让儿童在各种形式的交往中获得丰富的感知，并积聚强烈的内心体验，产生表达的欲望，作文就成为儿童“生命、情思的舒展”。

吴  勇：越说我们越就接近写作的真谛，越逼近习作教学的真谛。

第三板块：关于生命的教学感悟

吴  勇：好。下面我们进入第三个话题，今天的六堂课，带给你怎样的启示，大家可以用一句话来说一说。

陆锦华：有人说，每一朵绽放的花里，都有一千个未曾说出理由，那么就让我们共同走进儿童言语和精神之花，去倾听和触摸每个生命都绽放时那一瞬间的豁然和敞亮。

袁建如：让我们引领孩子一起走进属于自己的那个童真的世界！

张海兵：让我们记住，儿童是独一无二的，儿童是不可复制的。因为儿童是最灿烂的生命存在！

黄春玲：我想，童化作文的真正意义就在于走近“儿童”，让儿童的“让言语与精神相统一”，真正达到“我手写我心”！

李慧梅：儿童的心灵是最柔软的，他们就是天生的诗人。习作课就是成就儿童诗人的美丽天堂。

张建琴：我真正理解了吴老师的一句话：“童化”是写作内容的“活化”，“童化”是写作方式的“转化”，“童化”是写作情趣的“催化”，“童化”是写作生活的“优化”。

杨  艳：余秋雨曾说过，写作是生命与生命的沟通交流。愿我们这群大儿童在“童化”的天空下与我们的孩子一起灿烂生命的活力！

倪潜梅：我还是这句话：有了生命，真好！

吴  勇：如果说这六堂课是我们共同的生命历程，那么我们的感悟就是我们充满个性化体验的教学宣言。最后让我们有情徐局长我们的活动作点评！

第四板块：关于生命的教学守望

专家点评：（许新海博士）我觉得，这个沙龙虽然仅四十分钟，但很精彩，因为它让我们对生命有了很多新的认识，也让我们对“生命主题”的习作教学的认识有了新的升华，非常好！我今天一直在看“守护”两个字，一直在想，我们今天探讨的是“生命主题”的习作教学建构研讨，这是一个建构的活动，那到底怎么来建构，我想再把它往上提一提。“生命主题”的习作教学，我把它建构成三重境界：“让生命在儿童的言语中守护”是“生命主题”习作教学的第一重境界，它还有第二重境界，就是“让生命在儿童的言语中栖居”；我总觉得，我们仅守护是不够的。守护了为什么？守护了就是为了栖居；第三重境界就是“让生命在儿童的言语中扎根”，这都是哲学的话语。当然，我想守护、栖居、扎根三重境界，值得深度探讨的问题是非常非常多的，我只给大家一个基本的命题，就是创造适合儿童的言语通道。怎么创造？为了达到这三重境界，我给大家一句话，叫“创造儿童在场的生命世界”。我觉得创造儿童在场的生命世界，你才能实现这一些。今天的所有的课我只听了一点点，但是我可以说什么叫儿童在场，儿童他亲自把这个鸟巢做在树上，这叫儿童在场；如果今天不仅仅是梅花，如果每个班上都养了一盆水仙，这盆水仙在儿童的呵护之下开出灿烂的花的时候，这就叫做儿童在场，就叫做和水仙花一起生命在场。当儿童跟我们生活世界里的各种生命一起产生关系的时候、产生互动的时候，这才叫在场。而这种在场，就能够使得儿童的言语自然而然地在他的表达过程中通向一条最好的生活世界和生命世界，这时候，再让儿童用自己的语言去表达它的话，他所表达出来的东西一定是最真的、最善的、最美的，我想生命不就是要解决它的真善美吗？只有在“在场”的感觉下才有可能。所以我期待我们所有在座的老师们，用我们最大的智慧不断地创造儿童在场的生命世界、生活世界。只有这样，我们才可以很好地守护生命，才可以让生命在儿童的言语中栖居的，才有可能扎下根来。我期待这样建构的三重境界成为我们将来“生命主题”的习作教学研究的一个方向。当然不一定正确，供大家讨论，谢谢大家！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 19:04
让儿童言语承托起生命之重

——关于生命主题的习作教学构建



一、儿童言语的“生命现状”

无意间，我读到了《我劝爸爸戒烟》这一篇习作，其中的一个片段描写让我惊恐不安。

“爸爸，香烟里有毒，吸烟会危害您的健康！”我耐心劝说他。“有毒？你不要相信书上的鬼话，让我用事实告诉你，我天天吸它，我的身体照样棒棒的！”爸爸边说还边翘起手臂，做了一个“伟男”的动作！

真是顽固不化！我只好使用杀手锏了，将客厅里的金鱼缸端到爸爸眼前。爸爸有些“丈二和尚摸不着头脑”，指指手中的一大叠账单不耐烦地说：“我正在算账，可没有闲工夫欣赏这些美丽的金鱼！”“这金鱼可不是让你欣赏的，请你给我一支香烟，我要为你做一个实验！”

“做实验？”爸爸不知我葫芦里卖的是什么药，很不情愿地从烟盒中拔了一支烟给我。我迅速将香烟外面的纸扯去，将金黄的烟丝倒进鱼缸里。两条小金鱼似乎发现了什么，焦躁得扭动着美丽的身躯，一会儿浮到水面上吐水泡，一会儿又潜到水底用脑袋撞着缸壁。

一分钟后，缸中的清水渐渐发黄，两条小金鱼似乎背上了一个沉重的包袱，越游越慢，显得非常吃力！爸爸早已停下了手中的工作，目不转睛看着鱼缸里的变化。这时红色的金鱼似乎再也挺不住了，身体渐渐侧了过来，尾巴还在轻微地摆着，显得力不从心！渐渐的，终于挺着大肚子浮上了水面上，一动也不动了。灰色的金鱼也紧跟其后，也飘浮在水面上！

“爸爸，金鱼的死亡告诉我们，香烟有毒！这就是事实，这下你总该相信了吧！”我理直气壮地说道！“哎，想不到香烟的毒性竟然这么大，再抽下去，我也会变成这两条金鱼的！以后我再也不抽烟了！”

用弱势生命丧失来赢得强势生命的觉醒，这不能不说是残酷。这样的文字能心安理得地流泻在儿童的笔下，可见“生命”在这个孩子的心中是一座孤岛——除了亲人的生命值得珍视，周围世界中的一切人、一切物（动物、植物、事物）都可以为之服务，被其践踏，甚至走向杀戮。

遗憾的是，这种言语表现并非个案，而是一种群体现象。笔者去一所学校参加教研活动。无意间，发现这所学校的橱窗里展示着这样一篇“血淋淋”的暑期习作——

杀甲鱼

人们都说甲鱼鲜美可口，营养丰富。今天上午，奶奶就从菜场拎回一只一斤重的甲鱼。可是一家四口面对着上面长着椭圆形硬壳、头尾四肢都隐藏在甲壳里的怪物束手无策。特别是它那两只粟粒大的眼睛，搜寻着四周，一有风吹草动立刻将头缩进去，给我们出了两个难题。一是谁操刀杀甲鱼，二是怎么杀。我初生牛犊不怕虎，自告奋勇执刀，可是大家都摇头，生怕我不小心砍倒手，妈妈早已吓得退避三舍，奶奶老眼昏花，爸爸当刀手是推辞不掉了。

可是面对这甲鱼如何下手呢?又都感到为难。奶奶灵机一动，立刻打电话向邻居王阿姨请教。原来要用一根筷子引逗甲鱼伸出头来，立即用刀砍它的脖子。我迫不及待地抽出一根筷子，引逗甲鱼，可能是动作太大，它的头死也不伸出来。爸爸叫我耐住性子，动作轻一点。不一会儿，甲鱼头终于伸出来了，尖嘴咬住了筷子，我猛地一拽，爸爸手起刀落，只听“嘭”的一声，刀砍在砧板上。由于我用力过猛，跌了个四角朝天，甲鱼也摔到我肚了上，大家先是一愣，紧接着哄堂大笑。

经过这一番折腾，甲鱼任凭你百般引逗，它岿然不动。爸爸说：“太紧张了，放松一下吧！”大约过了20分钟，我们又各就各位，爸爸摆好架势，经过一番短兵相接，甲鱼又咬住了筷子，我屏住呼吸，悠悠地使着劲，甲鱼的脖子就像个弹簧，越拽越长。说时迟，那时快，爸爸飞也似地的一刀，立马将甲鱼头砍落了，可是爸爸却被甲鱼血溅得满头满脸，看到爸爸一脸尴尬相，我泪水都笑出来了。

甲鱼吃起来味道确实不错，不过远没有杀甲鱼有趣。

再看习作后还附有一段教师的点评：“小作者的这篇习作有两点值得我们学习：一是注意捕捉生活中的小事作为写作材料；二是观察细致，描写生动、具体，充满了童趣”。这篇习作让我触目惊心，而教师的点评更让我匪夷所思。不是说人不能吃甲鱼，也不是说人不可以杀甲鱼，而是面对着生命杀戮所表现出来的激动和兴奋——“哄堂大笑”、“我泪水都笑出来了”、“甲鱼吃起来味道的确不错，不过远没有杀甲鱼有趣”，让人担忧。遗憾的是，有这样生命缺憾的习作，竟然通过教师、校长的审阅，登堂入室，成为所有孩子学习的“优秀范文”，我不禁要问：生命意识仅仅在儿童的言语世界中缺失？

面对着鲜活的生命毁灭，没有一丝悲悯，更多的表现却是感观的刺激和精神的狂欢。这不得不让我们的教育反思：作为人类，我们应该怎样面对“生命”？作为课程，我们应该怎样承载“生命”？作为儿童，我们应当怎样表达“生命”？让生命意识回归儿童心灵，让生命教育复返课程教学，让敬畏生命的情怀融入每一个写作人的言语之中，这是当下习作教学一个值得践行的话题。

二、儿童言语的“生命救赎”

于长期以来，二元对立的价值观一直左右着教育领域，至今为止，我们的语文教材还将一些宣扬狭隘而坚硬的生命观文章选入其中；另一方面，我们的教育过于致力国家与民族等一系列宏大主题的建构，而对一些细微柔软的基本人性立场漠不关心。以至于儿童只有生命情感而没有生命情怀，只有挚爱亲情而缺乏人类博爱，只有现实生命而没有精神生命。英国诗人约翰•多恩的《丧钟为谁而鸣》一诗正是表达着这样的担忧——

“没有人是一座孤岛，可以自全，每个人都是大陆的一部分。如果海水冲掉一块 ，欧洲就减小 ，如同一个海岬失掉一角，如同你的朋友或者你自己的领地失掉一块。任何人的死亡都是我的损失， 因为我是人类的一员。 因此 ，不要问丧钟为谁而鸣 ，它就为你敲响。”

让儿童的言语和精神走出狭隘而坚硬的“生命孤岛”，走向一片开阔而润泽的“生命大陆”，习作教学应该有着义不容辞的救赎担当。

观察，让儿童触摸“生命”。观察，是触摸生命的最直观的方式。儿童观察世界的方式有两种：一是“物理性观察”——关注生命的外在形态，按照一定的顺序作客观性描述；二是“化学性观察”——由外在生命状态联系到内在的精神活动，即儿童将自己的思想、情感迁移到外在的事物中，达到物我同一的境界。言语原本就是外在事物和内在情感、客观和主观、物质和意识的“化合物”。因此，对于习作教学来说，应该倡导的融入儿童精神的“化学性观察”。生命色彩的绚丽缤纷，生命形态的丰富多姿，生命精神的美丽柔韧，都会在观察中进入儿童的视野，在写作过程中渐渐融进儿童的精神生命。“从细雨下，点碎落花声，从微风里，飘来流水音”——观察让生命直观鲜活起来，观察让生命诗意敞亮起来，观察让心灵细腻柔软起来。我们甚至可以作出这样的论断：一个不喜欢观察的儿童，就会造成生命个体在群体背景中的剥离，这样的生命是干涸的，苍白的，他对他者的生命、对自己的生命一定不会产生起码的热爱；一个不善于观察的儿童，他难以感受到生命的细微变化，难以体验到生命在生长进程的神奇和美丽，他的心灵自然是粗糙的，可以说缺乏必要的生命触觉！

阅读，让儿童聆听“生命”。在不少儿童的眼中，“生命”仅仅属于人类，更进一步地说，或许只局限于身边的亲人，只有亲人的离去，才会引发生命的痛觉。植物、动物的生命以及情感可能还是“童话里的事”。梅子涵先生说：“有童话的树四季都有颜色，自己总是诗意的摇曳，鸟儿也都飞来唱歌。聆听地成长，阅读地成长，生命就是在稍稍挨近童话。生命挨近童话，世界就挨近童话。”而就当下儿童整体阅读现状来看，离开童话的时间太早了，“卡通＋怪异＋暴力”式的魔幻化读物给儿童的心灵虚构一个庞大而无坚不催的自我，活生生地将童话从儿童的视野中剥夺，加速消解儿童在幼年时期建立起来的美丽而润泽的童话梦想。让儿童重新回到童话中，回到儿童文学中，这不失为一种柔化儿童心灵，聆听生命“呐喊”最佳途径。譬如阅读沈石溪的动物小说，就是一种理想的“聆听”方式：《情豹布哈依》、《老象恩仇记》、《狼王梦》、《一对白天鹅》以及《动物神勇小说》、《动物智慧小说》，给儿童展示一幅崭新生命画卷，让他们看到了“除我们人类以外，地球上还有许多生命是有情感有灵性的，它们有爱的天性，会喜怒哀乐，甚至能分辨善恶是非的能力。”在这样的小说、童话里畅游，或许对生命的认识会更真切——对存在的生命多了一份关照和珍视，对生命的毁灭会多一份同情和怜悯。

想象，让儿童创造“生命”。迪斯尼动画以非凡的想象力不仅让童心飞扬，还吸引着许多成人的眼球，使其目光洋溢出童年的光芒。其实想象力就是一种意识创造力，通过想象，儿童可以在已有的生命世界中创造出更加丰盈开阔的生命空间。在儿童眼里，世界和自己是“共生”的，客观和主观是混沌一体的。这正是成人世界应当倍加珍视的教学起点，以此可以引领儿童去发现和感知更加宽广的生命疆域：可以是有生命特征的事物——动物、植物、微生物，只要去倾听，它们也会说话；只要去交流，它们也需要朋友；只要去观察，它们也有故事；也可以是没有生命特征的事物——桌子、椅子、电视机等，只要细细体会，它们身上也存在生老病死，它们世界里也有喜怒哀乐。只有儿童有一双善于观察的眼睛，有一颗自由想象的心，世界上的万事万物都有“生命”——它们都会说话，它们都有情感，它们都有梦想，它们都有“生”，它们都会“死”；只要儿童有一颗悦纳万物的心灵，周围的世界就会融入到他们的生命之中，生长出和自己一样的情思，拥有同一个话语频道，一起发生精彩的童话。

写作，让儿童敬畏“生命”。在习作教学中，引导儿童以一种怎样的姿态来描摹一切写作对象，这是一个重要的价值取向。首先，要让儿童带着一份人类对生命最美好的情感踏上写作之旅，如公平、关爱、同情、善良、尊重等，以这样的情怀去看待生命，以这样的情怀去理解生命，以这样的情怀发现生命，笔下流淌的文字一定亦真亦善亦美。其次，让儿童从心底涌现一份人性的高贵，众生平等，将一切有生命的东西放到和自己一样的高度，惺惺相惜，相濡以沫，在这样的儿童眼里，即使桌子和板凳也会说话，人和一切有形和无形的物体都可以发生对话。此时童心自然会飞扬，童趣自然会流溢，童话自然会诞生。这不仅是习作教学永恒追求，更是习作教学当为每一个儿童所孕育的饱满的“文心”。

从本质上看，儿童言语的生命意识、悲悯情怀来自教师的教育自觉，当教师教育观中有了生命的意识，他的教育便自然有了阳光般温暖，在这种环境下熏陶润泽的生命个体，他们的情感世界就会活泼而丰盈，他们语言文字就会生动而灵性，他们的精神深处自然会贮藏一份悲天悯人的情怀！

三、儿童言语的“生命构建”

实践证明，生命可以言说，儿童的言语就可以承载和实现这样的言说。基于观察、阅读、想象的这三个维度，立足于儿童语言发展的真实状况，生命主题的习作课程可以从以下三个板块来构筑：

●第一板块：发现“生命”的奇迹

1.我发现了               

同学们，我们的周围是一个生机勃勃的生命世界，有人类，有动物，有植物，还有一些肉眼看不见的微小生物，譬如细菌等。只要你走进他们的世界，用眼睛细细观察，用耳朵静静聆听，用心慢慢品味，你就会有一个前所未有、甚至是与众不同的发现，你不妨是试一试，并将自己的发现写下来！

【写作提示】

（1）从小处着眼，可以是一朵花，可以是一只蚂蚁，可以是身边的一个陌生的人，要反复观察，仔细比较，写出你最好奇，觉得最特别的地方。

（2）写清楚发现的经过，要将自己的最感兴趣的地方写具体，写生动。

（3）可以将自己的发现写一首童诗，也可以写成一篇记叙文。

2.感人的一幕

生活中的一个场景， 电影电视的一个镜头，网络上的一段视频，文学作品中的一个片段，常常让我们感动得热泪盈眶。让我们捕捉这些感人的画面，记录这些感人的瞬间，留住此时此刻心中涌起的真实感受吧！

【写作提示】

（1）可以记事，将当时的所见所闻完整地写下来；也可以写观（读）后感，将所见所闻后的真实感受写下来。

（2）如果记事，要抓住场面，扣住细节，写出“感人”之处；如果写感受，要善于捕捉场面中的细节，写出自己的真情实感。

●第二板块：表达“生命”的情怀

1.给灾区伙伴的一封信

去年玉树地区大地震发生后，全国人民都非常关心灾区儿童学习和生活。几个月过去了，他们的生活发生了怎样的变化呢？在以后的日子里，你将如何与他们“手牵手，心连心”，共同迎接未来的生活呢？请你从报刊、电视或者网络上寻找灾区的一所小学或者某个学生，给他们写一封信，一方面表达你的关切之情，另一方面谈谈自己未来的援助计划。

【写作提示】

（1）通过报刊、网络、电视了解地震灾区的重建情况，以及灾区人民，特别灾区伙伴的学习和生活情况。

（2）对于自己未来的援助计划，力求从小处着眼，做到力所能及、实事求是，切勿空想。

（3）注意书信格式，在称呼和祝语上，要充分尊重灾区的伙伴。

2.致法罗岛的居民的一封信

每年5月，丹麦所属的法罗岛进入一年一度的出海捕鲸季节，鲸流出的血把整个小海湾都染红了。尽管当地的居民生活富裕，完全可以不必靠捕鲸为生，但仍以捕鲸为乐，每年平均捕杀1500头鲸……

同学们，看到这样血淋淋的画面，你有何感受呢？请你拿起来，给法罗岛的居民写一封信吧！

【写作提示】

（1）借助报刊、网络、电视了解“鲸”的生存状况，做到有备而来，有感而发。

（2）具体谈谈自己看到一系列捕鲸画面后的真实感受，可以叙述事件，也可以场面描写，字里行间一定要表达自己的强烈感受。

（3）最后，对当地居民捕鲸行动发表看法，提出建议。

●第三板块：创造“生命”的色彩

1.植物、动物是人类的朋友。我们的生活正因为有了它们，才会丰富多彩。同学们，你有动植物朋友吗？或许它是一盆花，或许它是一缸金鱼，或许……，你了解它们吗？你尝试过与它们交朋友吗？只要你走进它们，就会感受到另外一种生命的力量，你们之间就会发生许多美妙动人的故事。想不想把你最喜欢的动植物用文字记录下来？想不想和朋友分享发生在你和动植物之间的故事？还犹豫什么？赶快行动吧！题目自拟。

【写作提示】

（1）本次习作可以写自己喜欢的一种动植物，也可以记述你和动植物之间所发生的真实有趣的故事。

（2）写植物，要抓住它的根、茎、叶、花等部分的特点，写出生命活力；写动物，要体现它的外形特点和生活习性，写出可爱之处。

（3）记述你和动植物之间的故事，要从“生命”这个角度去，譬如，植物治好了你的病，美化了你的生活环境等；譬如，动物排遣了你的孤独，给你乏味的生活带来的欢乐……

2.在我们身边，有许多“生命”不可忽略。当你孤独时，你的玩具朋友就会挺身而出，给你带来欢乐；当你遇到疑惑时，你的字典朋友就会伸出热情之手，帮你排忧解难；当你步行感到劳累时，你的自行车朋友就会撒下一路欢歌笑语……这样的朋友还有很多，如台灯、书桌、游戏机、篮球、足球等等。让我们将目光转向它们，写一写它们生命传奇！

【写作提示】

（1）可以以“          自述”为题，写一写它和你发生的故事。

（2）可以以“我的       ”为题，抓住它的外形和作用，写一篇状物的说明文。

（3）还可以将自己身边这些事物放在一篇习作里，创作一篇童话故事。

这三个板块无论在系统结构上还是在具体内容上体现着这样的课程特征：一是由外及里。从儿童的周围生命世界开始，借助观察、阅读、想象的方式，将外在鲜活的生命形态转化为内在强烈的生命感悟；二是由近及远，从关注身边的一草一木，一景一物开始，逐渐将地震、巴罗岛捕鲸等整个人类的生命关切融入到写作视野中来，让儿童真切感受到：“我”不仅属于家庭的，还属于周围的生命世界，属于整个人类社会；三是异质同构，在每一个板块中，各种类型的习作训练彼此交互：记叙、说明、议论，散文、童话、诗歌，生活、想象、感悟，相辅相成，自然贯通，让儿童走进题材开阔、形式丰富的言语生命家园中。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-14 19:06
零食的故事

（六年级习作课）



上课时间：2011年4月9日

上课地点：河南财经政法大学礼堂

上课班级：郑州市二七区陇西小学六（6）班



一、零食我的最爱

师: 在课余时间，你喜欢做什么？

生：喜欢读读课外书。

生：喜欢提踢足球，找同学玩一玩。

师：再放松些，还喜欢干什么？

生：看看电视。

生：打打电脑游戏。

师：再再放松些，你看电视时，你读课外书时，你玩电脑游戏时，还会做些什么？

生：吃些薯片！

生：嚼巧克力糖！

生：吃冰激凌！

师：原来还吃些零食！咱们班有没有同学不喜欢吃零食？（学生不约而同地摇头）好，这节课，我们就从“零食”开始！（板书：零食）

二、我最爱的零食

1.说说我的零食

师：一提到“零食”（指板书）这两个字，你手里仿佛摸到了——

生：我摸到了“呀土豆”包装纸！

生：我摸到了细滑的“德芙”巧克力！

生：我摸到了“妙脆角”的尖尖的顶！

师：你鼻子里仿佛闻到了——

生：我闻到臭豆腐干的浓香！

生：我闻到了薯片里番茄味！

生：我闻到了QQ糖里的酸酸甜甜的味！

师：你嘴里仿佛嚼到了——

生：我嚼到了酒心巧克力里的红酒的香甜！

生：我嚼到了冰激凌里的浓浓的咖啡和奶油交织在一起的清香！

生：我嚼到了“可乐薯片”里麻里透着辣，辣里透着咸，总之滋味很丰富！

2.写写我的零食

师：大家真有口福！你们说的都是一种怎样的零食呀？不少吴老师都没有见过，台下的老师或许也没有尝过，这样吧，用一段简短的文字对它做个介绍吧！

记住：通过你的介绍，我们可以摸到它可爱的形状（板书：形状），可以看到它诱人的颜色（板书：颜色），可以尝到它美妙的滋味（板书：滋味）能做到吗？

（学生写作3分钟后）

师：写得真快，可见大家对这种零食爱得很深、很透！谁来和大家分享一下？

生：我最钟爱的零食非薯片莫属了。瞧，他那圆形的身子，金黄金黄，上面撒满了调料，好像是缀着一层细细的珍珠。用嘴轻轻一咬，随着一声清脆的“咔嚓”声，它的美味便瞬间开始在我的嘴中飘荡开来，有羊肉串的香，有鸡肉卷的鲜，有椒盐的辣，呀，一股美妙的香气一直流淌到我的心里！

师：经你一读，看看，不少同学在拼命咽口水呢！

生：妙脆角的个头不大，像个圆锥，全身上下一片橘黄色，看上去，真像童话故事中小矮人戴的一顶小帽子。只要将它丢进嘴里，舌头一舔，那滋味就别提多美了；牙齿上下一碰，一身脆响，它立即“粉身碎骨”，将各种美妙的味道全部诠释出来！

师：你的文字已经将妙脆角一切的一切都“诠释”出来了，而且色、香、味、形具佳！

生：“星球杯”倒过来像一只飞碟，放正了像一个陀螺。在它的开口，印着不同表情的脸庞，有哭的，有笑的，有发怒的，有沮丧的。慢慢撕开包装纸，一阵香浓的巧克力香味扑鼻而来，令人陶醉。在上面镶嵌着一粒粒黄豆大小、白如珍珠的小球形饼干，轻轻一咬，巧克力便黏在牙齿上，从头甜到脚，感觉就像在天堂！

师：星球杯，要问我爱你有多深，这段文字代表我的心！ 看得出大家对自己钟爱的零食耳熟能详、津津乐道，看来我们今天的话题选对了！

三、我和零食有故事

1.故事引路，相似唤醒

师：零食真的很美味！可是大家在获得这些零食、享用这些零食的过程中，并不是一帆风顺的：有时候需要花言巧语，有时候需要斗智斗勇，有时候需要巧取豪夺，有时候还需要历尽艰辛！是不是这样的？（学生一片应和）是呀，在吴老师的班上孩子身上，就曾经发生过这样几个有趣的故事？（板书：故事）想不想读一读？

▲出示故事一：

“牛肉干里有防腐剂，只准吃两小袋哦!”妈妈出门前不忘唠叨。 “噔噔噔”…… 妈妈的脚步渐渐消失在楼道里。哈哈，妈妈走了！我连忙打开电视机，随手拿了两小袋“绿盛”牛肉干，一边欣赏电视，一边美滋滋地吃开了。真好吃！香香的，辣辣的，一口咬下去，满嘴留香！没过几分钟，茶几上只剩下两个空袋。可是我的味觉刚刚才被唤醒，一下子就掐掉，太残忍了吧！没有关系，再吃两袋，反正盒子里那么多，妈妈不会发现的。于是，我又拿了两袋。怎么就这么好吃呢？眼看着两袋就要见底，这可怎么办？嗯，再吃两袋，不，再吃三袋，算了，干脆将整盒牛肉干都拿来，要吃就吃个痛快！大约过了半个钟头，当我的手再次伸进盒子里时，却摸了个空，只剩下堆积如山的包装纸！这牛肉干怎么就这么不禁吃呢？我才小试牛刀，就……如果把这么多的包装纸都扔进垃圾桶，妈妈肯定会发现的！正当我绞尽脑汁的时候，无意间看到了装牛肉干的盒子。对！我何不把包装纸塞到盒子里去，即使妈妈检查，也可以蒙混过关！

师：大家都心领神会的笑了，可见这个故事已经写到你们心里去了！说一说，这个故事哪个地方最让你发笑？

生：“没过几分钟，茶几上只剩下两个空袋。可是我的味觉刚刚才被唤醒，一下子就掐掉，太残忍了吧！没有关系，再吃两袋，反正盒子里那么多，妈妈不会发现的。”这几句话写得很真实，很有趣！

师：这是作者在自我安慰！还有吗？

生：“嗯，再吃两袋，不，再吃三袋，算了，干脆将整盒牛肉干都拿来，要吃就吃个痛快！”我也经常有这样的贪婪心理。

师：此时，心里对牛肉干的欲望已经欲罢不能了！

生：“正的我绞尽脑汁时，无意间……即使妈妈检查，也可以蒙混过关！”有时我也这样做！

师：这是做错事后的忐忑不安！刚才交流的几段话有一个共同点，是什么？

生：都是心理活动描写！（板书：心理）

师：是的，当我们偷吃零食时，常常要蒙受一番心理煎熬！在你们身上有没有这样的经历？

生：妈妈给我两袋怡口莲糖，准备送一袋给表妹。可是我越吃越想吃，一道吃完，竟然还打起表妹那一袋的主意。不就是一袋糖吗，表妹也不知道妈妈要买糖给她，再说了，袋子里有这么多块，我不过是吃她几块，即使表妹知道了，不但不会生气，还得一个劲儿感谢我呢！可是吃着吃着，第二袋也很快见底了！

师：留下还是吃掉，这是一场惊心动魄的心理斗争

生：星期天妈妈在书房里上网，机会来了，我蹑手蹑脚地走进她的房间，轻轻打开橱门，终于找到一袋薯片，我小心翼翼撕开袋口，取出一片放在嘴中，如果这样嚼过去，妈妈听到声音一定会从天而降的，还是低调点，改“嚼”薯片为“含”薯片吧，等嘴里的硬硬的薯片在唾液的作用下慢慢软化，再咽下去吧！

师：恭喜你，竟然发明了一种特定环境下的薯片新吃法！（学生笑）一个偷嘴的故事，竟然引发一连串的偷嘴故事！

▲出示故事二：

我和表妹坐在沙发上看起了电视，为了能这段难得的休闲时间过得更有滋味，我拆开了一袋“妙脆角”，将包装袋放在我们中间。我拿了一个津津有味地吃了起来，一个、两个……没过一会儿，我的手竟然摸到口袋底了！怎么吃得这么快？再回头看看表妹，她吃相真是惊天地、泣鬼神！她一伸手，将整只手放进袋中，手指使劲往里抄，然后猛地一握掌，一大把可爱而又可怜的“妙脆角”便被抓了出来。她不是一个个地往嘴里放，而是将一把妙脆角往嘴里塞，把小小的嘴巴填得鼓鼓的，才开始启动腮帮和牙齿，上下翻动，没嚼烂的妙脆角碎片从嘴角边遛了出来，弄脏了一大片沙发！苍天呀，大地呀，这袋妙脆角可是我攒了几个星期，口水流了几大碗都没舍得吃，怎么能让你这么糟蹋呀！我一把抢过包装袋，往里面一看，里面一个妙脆角也没有了，连袋口也被舔得一干二净！

师：告诉我，这个故事哪个地方让你发笑？

生：“她吃相真是惊天地、泣鬼神！她一伸手，将整只手放进袋中，手指使劲往里抄，然后猛地一握掌，一大把可爱而又可怜的‘妙脆角’便被抓了出来。”表妹的动作也太夸张了吧！

师：（板书：动作）这一系列动词用得太传神了！

生：“她不是一个个地往嘴里放，而是将一把妙脆角往嘴里塞，把小小的嘴巴填得鼓鼓的，才开始启动腮帮和牙齿，上下翻动，没嚼烂的妙脆角碎片从嘴角边遛了出来，弄脏了一大片沙发。”我觉得“塞”、“翻动”、“遛”这几个词语将表妹吃零食的狼狈相一下子写了出来。

师：是呀，要是没有竞争对手，她能吃得这样迅猛吗？想一想你的身边有没有发生过这样的零食争夺战？

生：我刚打开一袋“呀土豆”，弟弟正好来我家，伸手就抢！袋口被撕开了一个更大的口子，薯片全掉在地上，我们一个都没有吃成！

师：弟弟是怎么抢的，能说具体吗？

生：表弟一把抓住包装袋的一端，我连忙紧紧握住，往自己身边拉。弟弟急了，两只手都伸过来，使劲往自己一边扯，只听“哧”的一声，包装袋被一分为二，薯条全都飞了出去！

师：真是鸡飞蛋打一场空啊！

生：哥哥到我家，我正在吃“旺旺”小脆饼，他如恶狼扑食，一下子转过来，幸亏我准备充分，让他诡计没有得逞。

师：说说你获胜的秘诀吧！

生：我先用右手抓一把往拼命嘴里塞，左手使劲按住袋口，还随时阻挡哥哥袭击。等右手腾出来后，又伸开五指，插进袋中，竭尽所能地捞出一把，等哥哥拿到袋子时，里面只剩下一些碎末了！

师：这真是一场没有硝烟的战斗！所用的“武器”是嘴巴和牙齿，失败的“眼泪”是“飞流直下三千尺”的口水！

▲出示故事三：

最近，班上流行一种“QQ口香糖”，据说口感就像在吃棉花糖一样。回家路上，我偷偷买了一包。在做作业时，我忍不住放一块嘴里，果然名不虚传！很快，被我吃得只剩下半卷。到了睡觉的时间，为了防止妈妈发现，把剩下的半截口香糖毫不犹豫地塞进嘴里，随手将盒子扔出窗外。半夜，我忽然醒来，发现嘴里的口香糖已经逃得无影无踪，也不知“花落谁家”。 第二天早晨，妈妈喊我起床，忽然尖叫起来。我猛然从梦中惊醒，一下子跑到镜子前。妈妈幸灾乐祸地拎拎我可怜的头发说：“瞧瞧，你的口香糖多爱你呀，已经在你头上开‘花’了，这是一朵菊花，那是一朵狗尾巴花！哎呀，没想到口香糖还真信任你，竟然还在你头上做了‘窝’，这里一簇围成一圈，那里一撮黏成一团！”我害羞地捂住脸。

师：说说这个故事哪个地方最让你发笑？

生：妈妈说得话特别有意思：“瞧瞧，你的口香糖多爱你呀，已经在你头上开‘花’了，这是一朵菊花，那是一朵狗尾巴花！哎呀，没想到口香糖还真信任你，竟然还在你头上做了‘窝’，这里一簇围成一圈，那里一撮黏成一团！”

师：你说的是语言吧！（板书：语言）

生：“还有妈妈幸灾乐祸地拎拎我可怜的头发”这一句也很好笑！

师：这是妈妈的——

生：动作，还有神情！

师：（板书：神情）零食有没有给你带来这样的尴尬、这样的窘态？

生：那天，我骑着自行车，嚼着口香糖，等我把口香糖裹在舌头上，轻轻一吹，一个大泡泡挂在了我的嘴上，真的好得意！突然迎面一阵风吹来，“扑——”泡泡炸在我的脸上，黏在我的嘴上、鼻子上、眉毛上，我停下车，使劲用手搓，可是他们就是不肯离开。这是走过来一个低年级的小朋友，他好奇的忘着我，说：“姐姐，你脸上全是奶油，还脏哦！”我一下子羞红了脸！

师：都是口香糖惹的祸！

生：我没有将吃完的巧克力糖放进冰箱，结果第二天这些糖块都变软了，化开了，我好心疼呀，舍不得丢掉，拉开袋口，把头伸进去，舔这些黑乎乎、香喷喷、甜滋滋的粘液，等我舌头“打扫”完这些巧克力后，才发现整个脸上都是黏糊糊的。妈妈正好走进来，哈哈大笑，“你这个小馋猫，快到镜子前，看看你的大花脸！”

师：这就是传说中的“好吃不顾脸”！（学生笑）不过，无论零食给你带来多大的麻烦，我们还是忍不住爱它，而且爱得没有商量！

2.拓展延伸，内容归类

师：除了这些类似的故事，在你们身上还发生过哪些零食的故事？

生：妈妈买了一大袋零食，我知道她不会一下子全给我吃。于是，我趁他不在意的时候，迅速将几包我最爱吃的零食藏在我的怀里。正准备遛回自己房间，妈妈突然站在我的身后。“你胸口这么鼓？”我支支吾吾。“是吗？”妈妈半信半疑，“走几步让我看看！”我刚走几步，零食竟然纷纷从我的怀里“叛逃”，全都掉在地板上！

师：这是藏零食的故事！还有吗？

生：有一次我偷偷带了一包“兵卒一口酥”到学校，课堂上，我忍不住摸出了一块，趁数学老师回头在黑色板上写字的一瞬间，迅速丢进嘴里。我的舌头正裹着它细细品味，突然老师叫了我的名字，我慌慌张张站起来。“你的嘴不停在动，是在吃什么东西吧？”全班同学目光全都集中在我嘴上，我羞得恨不得逃出教室。

师：这是偷吃零食的故事！总之，发生在大家身上的零食故事真多，我梳理了一下，主要有这样几类：（出示）

买零食的故事

偷零食的故事

藏零食的故事

吃零食的故事

争零食的故事

……

孩子们，如果你们也将这些故事写下来，一定比吴老师班上的同学还要写得精彩、有趣！

四、零食故事大比拼

1.目标提示，诉诸文字

师：由于时间关系，请大家在写作时注意：（出示友情提醒：）谁来读一读



1.在你“零食的故事”中选择一个最有趣、最精彩的片段写下来。

2.抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等方面的细节来写。

3.时间是10分钟。


生：在你“零食的故事”中选择一个最有趣、最精彩的片段写下来。

师：要写片断！

生：抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等方面的细节来写。

师：要抓细节！

生：时间是10分钟。

师：要比速度！还有什么问题吗？好，接着开始写的内容，另起一段，继续往下写！

2.现场写作，教师巡视

3.故事比拼，即时评点

师：“零食故事大比拼”现在开始！（出示：零食故事大比拼）比一比：（出示）★★★谁选择的内容最有趣！

★★★谁写的故事最精彩！

生：小姨新养了一只小狗，她约我去看她的小狗。可是她临时说有事要出去所以就丢了一包全是英文包装的零食给我。“哇，好可爱的小狗！”说着，我撕开包装袋，坐在沙发上，打算边逗小狗边吃零食。小狗站立在茶几上，眼睛忽闪忽闪地盯着我手中的零食，摇着尾巴，伸出小舌头，好像也想吃零食似的。“小狗，这可是进口零食，是小姨特地给我吃的！”说着，我从袋子里拿出一块棕色的“饼干”往嘴里塞。哇！这“饼干”的味道可真特别，有一点排骨的清香，还有一点小麦的阳光味道。“到底是外国货啊！”我不禁感叹。此时，小狗不停地吐着舌头，拼命摇着短而粗的尾巴，一眼不眨地看着我把“饼干”吃完。见小狗这么可怜，我拿出一块不情愿地丢在桌上，小狗一纵身，一口咬起，“咔嚓咔嚓”地大嚼起来，一眨眼功夫，它又舔着舌头真诚地看着我！还想吃？这么美味的零食让你这个小东西狼吞虎咽地吃掉，岂不可惜？我索性加快了吃饼干“速度”，小狗这回急了，在茶几和地板上来回跑，不停地龇牙咧嘴，嘴里不停“汪——唔”地叫着。这时，正好小姨回来了，看看正在生气的小狗，再看看嘴角还有“麦粒”的我，大叫一声：“哎呀，这是我从国外给小狗带回来的狗食啊！我是叫你给小狗吃的呀！”天呐，我吃了狗食！

师：写得怎样？

生：和小狗争零食，选材很新颖，很有趣！我觉得可以得三颗星！

生：抓住小狗动作、神态的三次变化来写，把小狗想吃零食的样子写得栩栩如生！

生：我和小狗争零食的心理活动也写得生动，我觉得在写作上也可以得到三颗星！

师：第一篇习作就得了六颗星，真了不起，有谁来挑战他的？

生：为了帮妈妈省钱，我决定做一盒DIY冰激凌！说干就干，我找来果汁和牛奶，把它们混合后倒进小格子中，放到冰箱。我迫不及待等着我的冰淇淋“出箱”，时不时地打开冰箱门去探望一下“进展”情况。可是，每次结果都令人失望。因为我老是开冰箱门，冰箱中的冷气全跑掉了，过了两个小时，冰淇淋依然还是一滩“烂泥”！我的第一个冰激凌作品宣告失败！看看时间，妈妈快回来了，得赶紧处理掉！我唉声叹气地取出了小格子，拿了一把小勺，走到楼下的小花园里。就在这里为它挖个小坟墓吧，既环保，又能寄托我的哀思。我用小勺挖了一个深深的坑，小心翼翼地将“出师未捷身先死”的冰激凌倒进坑中。我像林黛玉葬花一样，扒拉着泥土，用手轻轻地把土坑覆盖住。“冰激凌，你安息吧！化作甘露更护花吧。”我站起身，缓缓地说：“下面为冰淇淋默哀三秒钟。”

师：真是一场特殊的葬礼！可以打几颗星？

生：学做零食，我们谁都没有写到，可以打三颗星！

生：还有更没有想的是为零食举行葬礼，写得真有趣！我也同意给她三颗星！

生：葬零食时的动作、语言写得很具体，很幽默！我也给她打三颗星！

师：他们的意见大家同意吗？（学生应和）又是一篇六颗星的佳作，真是长江后浪推前浪，一浪高过一浪！

4．引导过渡，连段成篇

师：写得真棒！听着你们的故事，我和台下的老师不知不觉地回到了童年，和你们一起品尝了丰富多彩、千滋百味的零食！写到这，我们想一想：如果我们将开始写的零食和故事连成一篇文章，该怎么办呢？（指板书）

生：在它们之间加一个过渡句！

师：（板书：过渡）对，谁来加一加！

生：关于这个零食，还有一段有趣的故事呢！

师：承上启下，过渡自然！

生：尽管这个零食很诱人，可是将它吃到嘴，还颇费一番周折呢！

师：“尽管……但是……”这个关联词用得太妙了！大家可以在这个故事的后面，再加上一个结尾，可以是故事的结果，还可以是自己的感受，这篇零食的故事（板书：的）就大功告成了，请大家课后完成！

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