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标题: 寻找教育的意义 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2011-7-26 11:19
标题: 寻找教育的意义
寻找教育的意义

——点评沈丽新老师的《输了又何妨》

读这个案例，一直在想象沈丽新老师——想象她在那些具体的教学现场的样子：举止，神态，感受，心情，想象她的付出和收获，希望和失望，愁苦和欣悦。

与沈老师有所交往，在“一加一”教育博客。她的头像，很阳光，很恬静，让人觉得柔和、温暖。她的文字，都与自己的教育生活有关。看了一些，让人感觉到教育的美好。透过文字猜想，她应该是明媚、亮净的，如初春的阳光；也应该是柔顺、纤敏的，如明净的秋水，轻轻的微风，也能泛动心灵的涟漪——她对教育是热爱的，她对孩子，也总是善待，愿意“多一点怜惜与同情”，而孩子们对她，也常常有“无限的依恋与崇拜”。彼此遇见，彼此成为对方的幸福，这是多么美好的状态——不过我知道，教育并非永远都是这样纯净、温和，真正的教育，影响和改变，都不是简单、容易的。

像这个案例里所呈现出来的——那个叫耀的孩子，够聪明，也够调皮，够幸运，也够不幸：父母离异，爷爷奶奶无法管教、约束，家庭教育的严重缺位，“让他的行为准则、学习习惯越来越有问题”。迷恋游戏，拖拉作业，常常出言不逊。而“因着年岁渐增，似乎更加桀骜不驯”。虽然只是小学六年级，却经常与老师和同学发生冲突：顶嘴，吵闹，甚至打架——实在让人“头疼、沮丧”。

几乎每个老师，在自己的职业生涯里，都可能摊上这样让人着急、头疼的孩子，用张文质先生的话说：这不是你的错，是你的命——既是不幸的运命，也是教师的天命：职责和承担。教育者所面临的对象，可能会是非常聪明、乖巧、温顺的学生，也可能是像耀这样调皮捣蛋、桀骜不驯的学生。而教育的根本目的，在于引人向上、向善，让优秀者更加优秀，让后进者也能逐渐变得优秀。同时，教育和教师也能够发挥这样的作用（这也正是教育和教师职业存在的重要理由）——只是很多时候，我们过于急躁，缺乏期待和耐心，面对耀这样的孩子，往往过于粗糙、粗鲁、粗暴，以暴制暴，以恶制恶，身为教育者，却常常作出许多“反教育”的举动来。

沈老师的可贵之处，在于她“宽厚的容忍与耐心的等待”，以及由此而体现出来的智慧与温情——对耀与同学的争执，她持“忽略”、“不追究”的态度；对耀冲动地掀翻课桌，她“低声下气”：“我一边读，一边开始把耀踢翻在地的课桌给他扶起来、摆正；然后，将他散落在地上的文具一一收拾起来；最后，铺平他手里的回家作业卷”；对耀屡次拖欠作业，甚至有意无意的欺骗，她一再地迁就、容忍；对耀的生硬顶撞，针锋相对，她是自己“找个台阶下”；她苦口婆心，百般迁让，她委婉含蓄，用心良苦——她常常觉得无计可施，甚至绝望地失态，好不容易“斯文扫地”地凶恶了一回，却一边凶恶，一边愧悔，以至最终还是选择了“心平气和地说话”，选择了“慢慢等待”的方式。

因此我觉得，这个案例，非常真切地呈现出了教育的实际面目和意义，以及实现这一意义的漫长艰辛过程。教育是难的，这种难在于它的功用只在于影响和改变，而影响总是缓慢的，改变总是艰难的。尤其是对耀这样家教缺失、可变性强、反复无常的孩子。人都有向善的本心，也都有近恶的本性。“江山易改，本性难移。”麻烦正在这里，你根本不可能指望旗开得胜，更不可能一蹴而就。面对这样的孩子，我们往往难有作为，或者再多的作为，常常也是事倍功半。

但教育的意义也正在这里——不妨说，这是一场战斗（用沈老师的话说：斗智斗勇），遭遇战、迂回战、阵地战、移动战、拉锯战、心理战、白刃战，如此等等，一一呈现。不激烈，但紧张，不火爆，但尖锐——既是战斗，就没法回避矛盾；既是战斗，就要解决问题；既是战斗，就要讲究方式与方法；既是战斗，也就更不免胜负输赢。沈老师深知这一点，深知应当“攻心为上”，深知这会是“漫长的战争”，她甚至抱着“输了又何妨”的念头。她是以“独孤求败”的心态上阵的，因此她唯一的兵法和韬略，就是“随顺”——随和，顺从。或者用她的话说：“在面对学生显而易见的疏忽、错误、过失之前，不要过于渲染自己的理直气壮。”这种“随顺”的背后，其实包含着她对教育的理解：她相信改变是会发生的，或迟或早，所以她有耐心，有悯忍，所以她愿意期待，耐心期待。

说实话，我们见惯了老师对学生的居高临下，咄咄逼人，见惯了老师对学生的言出令行，义正辞严，更见惯了老师因学生的不服从，不“随顺”，而咬牙切齿地“恨铁不成钢”，而理直气壮地侮辱、责骂甚至体罚——沈老师却这样如水一般示弱，“心平气和”，甚至“低声下气”。即使在她终于“不能再忍”，而“反复地追问”时，她也是矛盾、犹豫、甚至“绝望”的。即使在耀因为目睹她的失态，而难得地主动认错时，她仍然觉得“错的或许是我”——

“瞪着他，听到自己的心脏扑扑直跳。也差一点绝望到掉眼泪。是的，只要我‘凶’一点，一定可以管制你。可是，你为什么一定要把我变成一个我自己不喜欢的‘凶’教师？为什么你对那些对你严厉的老师有敬畏而对我没有一点点的敬畏？”

这也正是这个案例的第二个意义：教育的姿势——姿势就是心态，姿势能看出人的情怀。姿势不同，思想和感情就不同，情怀和意味也就不同。鲁迅诗云“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，一“横眉”，一“俯首”，是身体的姿势，却也是精神的状态，分明表现出两种截然对立的感情，爱憎分明。而在沈老师的这种姿势里，我们充分感觉到了她的悲悯，良善。她只是耀的英语教师，而非班主任，她甚至是可以有意无意地“忽略”掉那一切的，但她不忍，“不忍那些‘学困生’整日接受老师的冷眼与训斥，不忍他们看不到老师的微笑，总想，再忍忍，再忍忍，会感化的，应该可以感化的。”

那样的低，那样的弱，如同尘里的花，暗处的水——她甚至不愿意说“爱”，而只是说要“对孩子多一点怜惜与同情——只是这样朴素的想法。”想起她的一篇文章的题目：爱在左，同情在右——虽不曾读，却也能猜想出她的情怀——这样的情怀，应该说不难拥有。只是，在教育的面目日益生硬、粗糙的今天，能始终葆有并一直坚持的，已经不多。而我始终期望着这样的情怀，能够多些，再多些，如此，中国教育的面貌就会好看得多——沈老师以她低弱、温柔的姿势，完成了对耀的影响和改变。

在案例后的“反思”里，沈老师再次表明她对教育的理解：“孩子天性中总有着成年人无法理解的地方，总是有着成年人以为不可理喻的地方。试试站在孩子那边，努力揣摩孩子的心意，有的时候不妨随顺孩子天性，或许会有意外收获。”——令人欣慰的是，意外的收获终于来到了：“我看到了动人的光芒，来自一个懵懂心灵的深处。虽然这样的光芒现在还很微弱，但我已深深醉倒。”

这样的时候，我们或许会真切地觉得，教育是有意义的，作教师，是有着旁人难以觉察和体验的幸福感的。

　　PS：此文为点评沈丽新老师教育叙事文章《输了又何妨》而作，是前年的旧作，刊于《教师博览》2011年第七期，署名“云在天”。

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