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标题: PISA为何关注阅读素养 [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:16
标题: PISA为何关注阅读素养
PISA为何关注阅读素养

PISA是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的“国际学生评价项目”，主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。

　　PISA最初由OECD成员国发起并参与的，同时也吸纳其他非成员国和地区参加。参加PISA测试的国家和地区，2000年有43个，2003年为41个，2006年有58个，2009年有67个，每个国家或地区参与的学生人数在4500到10000人之间。中国香港、中国澳门、中国台北前几次都已参加，中国上海于2009年参加。PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。

　　PISA每3年实施一次测评，每次重点考查某一方面的素养。去年年底公布结果的PISA2009年测试，重点考查青少年的阅读素养。PISA评价的阅读素养是指为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力、参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。这种能力是深层而复杂的，除了识字和理解字面意思外，还包括读、理解和反思，以及利用阅读来达到生活目标的能力。

　　PISA为什么关注阅读素养呢？答案的踪迹可以从PISA的测试目的中捕捉。据PISA项目组介绍，PISA希望通过测试了解学生是否具备了未来生活所必需的素养，并为终身学习奠定良好的基础。而PISA主要测试的是学生的阅读素养、数学素养和科学素养，由此可以推论PISA判定这三大素养是未来世界所需要人才的“必需品”。

　　安德烈亚斯·施莱歇，OECD教育指标与分析部主管，负责对PISA的实施进行指导。他指出，PISA倡导的素养是有能力生活在这个多元化世界中，成为充满活力、有责任感的公民的素养，而阅读能力是其中至关重要的素养之一。在纷繁复杂的未来社会里，公民不仅需要不断适应变化的状况，而且要不断学习和成长，在快速变化的世界中找到合适的定位。在这样的背景下，死记硬背无法适应新时代的学习需求，取而代之的是对信息的搜集、整合、应用与创新，而这种能力的形成首先应该从培养孩子的阅读素养做起，让他们在大量的阅读中获取信息，提升能力。

　　安德烈亚斯还进一步阐释了新形势下阅读素养的新内涵。在过去，教师告诉学生，如果他们需要某个信息，可以去查百科全书，并告诉他们，所发现的东西通常都是对的。如今，阅读素养与管理的非线性信息结构有关，即如何建立自己对信息的主观反应。在过去，阅读素养主要指学会阅读，这是一套终身受益的技能，用来处理程式化的知识架构。如今，阅读素养是指通过阅读来获得知识，是一种识别、理解、阐释、创建和交流知识的能力，是在不断变化的情境中活用书面材料。基于此，PISA关注为了学习而阅读，而不是为了阅读而学习。

　　事实上，教育专家也发现，学生阅读素养与学生学业成就密切相关。学生的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于获取知识，学习能力也就越强。在美国，前总统克林顿依据相关研究，曾经指出，小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。（《上海教育》记者罗阳佳）

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:18
阅读精熟度水平概述
　作者：陆璟　　

　　为了说明达到某个分数的学生能够做什么，学生的精熟度水平和试题的难度被分为相对应的７个等级水平：

　　6级水平的学生有很高的阅读技能。他们能对文本进行精细化分析，这不仅要求详细了解明确的信息，而且要深刻理解隐含的信息，以及能够在更高的概括水平上反思和评价所阅读文本。达到这一水平的学生能够成功地完成阅读测评中几乎所有试题，证明他们能处理许多不同类型的阅读材料：他们的阅读面很广，不仅能阅读在结构和文本特征上典型的、熟悉的内容，而且能从以非典型格式呈现的不熟悉的内容中吸收信息。PISA所界定的最高水平读者的另一个特点在于，他们在面对新信息时能够克服先入为主的看法，即使这些新信息是与预期相反的。他们能识别出文本提供了什么，包括明显的和较微妙的信息，同时能够利用超出文本的深刻理解，用批判性的观点来看问题。这种吸收新内容并且与评价相结合的能力对知识经济极为有价值，知识经济依赖创新，并且要能够利用所有可获得的证据进行细致入微决策。因而，达到这一极高阅读水平的人的比例受到极大关注。

　　5级水平的学生能够处理在内容或形式上不熟悉的文本。他们能够在这类文本中找到信息，详细地理解文本，并推断出哪些信息是与任务相关的。他们还能够批判性地评价这类文本，并建立假设，利用专门的知识，包容与预期相反的概念。检查5级水平学生能答对的题目后发现，这一水平的学生可以被看作是明日潜在的“世界级”知识工人，一个国家达到这一水平的学生比例关系到这个国家未来的经济竞争力。

　　4级水平的学生能完成复杂的阅读任务，例如查找隐含的信息，从有细微差别的语言中建构意义，以及对文本作批判性的评价。在这一水平上，访问和检索试题要求学生查找与组织若干条隐含的信息；整合和解释的试题中，有些要求结合对文章整体理解来解释文本某个部分中有细微差别的语言的意思，有些要求在不熟悉的背景中理解及应用分类；反思和评价试题要求读者运用正规知识或公共知识对文本提出假设或作批判性评价。读者必须能够准确理解内容或形式上不熟悉的长文本或复杂文本。

　　3级水平的学生能够完成中等复杂程度的阅读任务，例如查找多条信息，在文本不同部分之间建立联系，并将它与熟悉的日常知识相联系。在这一水平上，访问和检索试题要求学生查找满足多种条件的几条信息，有时要认识到满足多种条件的几条信息之间的关系；整合和解释试题要求学生结合文本的几个部分来确定主要观点，理解某种关系，或解释某个词或短语的含义。他们在比较、对比或分类时要考虑许多特点。通常所需要的信息并不突出，或者有许多竞争性信息，或者有其他文本干扰，例如与预期相反的观点或负面的措辞；反思和评价试题要求联系、比较和解释，或者要求学生评价文本的一个特点，有些题目要求读者对熟悉的、与日常知识有关的文本表现出精细的理解，还有些题目不需要对文本的深入理解，但是要求读者利用文本之外的不常见的知识。

　　2级水平的学生能答出的试题，例如，访问和检索方面，查找满足多种条件的信息，围绕一个单一的特征进行比较或对比，理解文本中指定的某个部分的含义，即使是在信息不明显的情况下。有的题目要求学生查找一条或多条信息，这些信息可能需要推断，并且可能需要满足多种条件；整合和解释方面，有的题目要求学生确定文章的主要观点，理解关系，或者解释文章某个限定部分的意义，有时信息不明显、读者必须做出低层次的推论，有些题目要根据文本的某个单一特点进行比较或对比；反思和评价方面，要求学生利用个人经验和看法，在文本或外部知识之间做比较或做一些联系。

　　1a级水平的学生能够查找在文章中相当明显且明确表示的几条信息，在熟悉主题的文章中，能确定文章的主要观点，并且认识到这类文本中的信息与他们的日常经验之间的联系。这一水平的任务要求学生查找一条或几条独立的信息，这些信息表述是明确的，或者在文本信息和常见的日常知识之间作出简单的联系。通常，需要的信息在文本中是明显的，并且几乎没有竞争性信息，即便有也是很少的，学生们被明确地指向试题中或文本中的要考虑的相关因素。

　　1b级水平的学生能够在内容和风格熟悉的简单短文中找到明确表示的信息。他们能作出低水平的推论，例如，即使在没有说明的情况下，也能在两个句子之间确定因果联系。访问和检索试题要求学生在背景和文体都熟悉的、句法简单的短文中查找一条简单的明确表示的信息，例如一个故事或一个简单的列表。文本通常给读者提供支持性信息，例如重复的信息、图片和熟悉的符号，竞争性信息极少；整合和解释试题一般要求学生在相邻的几条信息之间作出简单的联系。

　　（陆璟译自OECD PISA 2009测评结果报告）

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:19
阅读素养——现代公民的基本能力
　作者：陈宝泉　　

　　国人对于一个小孩子是否聪明的判断习惯之一就是识字多少。时下受部分家长追捧的“早期教育”内容之一便是教小娃娃识字。识字干什么？读书。读什么书?主要是读课本。牙牙学语的小娃娃要是能在人前背上两首古诗词，那肯定是长辈们的一大乐事，爹妈的炫耀资本。在汉语里，接受教育有时简称为读书，读小学、读博士。

　　在现代社会，阅读肯定是人的重要社会功能，但绝不只是读课本，而是接受信息的能力。学习地理课的目标是建立所在地的方位概念和识图能力。一位英语导游告诉笔者，他给英国伊顿公学研修团作导游。车开到东直门，老师要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车，40分钟内自行赶到天安门，但不许打出租车。导游担心出问题，老师却觉得多余，因为孩子们“学过使用地图”。反思国内情况，开个全国性会议，常常是按智障人的标准接待，不足一公里的路程也要安排车，唯恐代表走失。其实会议手册里都有地图，与会者多是大学毕业，地理至少学过3年。典型的例子还有，尽管公交车站都有站牌，但是很多人不愿自己看，而是习惯问路人或司售人员。现代商业要求商品标牌都要标注清楚，药品、电器还要附带说明书，但是，国人中仍有相当一部分人没有阅读后再决定是否购买的习惯。这无形中增加了商业欺诈的机会。

　　这方面的阅读能力对于学生的自主学习、多方面素质的提升是很重要的。再举个例子，笔者在美国国家科技馆看到，中小学组织集体参观的队伍占多数。美国科技馆鼓励观众动手参与。很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯，静静地看一会，然后试着按步骤依次操作，结果出来后再思索一番，这就达到了参观、参与的目的。而在中国的科技馆，这样的小观众不多。很多初中生成群涌进来，不看说明，不按步骤，上来就用力转手轮，捅按钮，结果当然出不来，于是大家嘟囔着“没意思，没意思”，再涌向下一个项目接着“毁”。这不能仅仅责怪孩子纪律性差，深层问题是他们没有受到过相关的教育和训练。

　　在近期国际组织安排的“国际学生评价项目”中，上海中学生的总体成绩获得第一，这确实是可喜可贺的。这次测试的重点是考查阅读素养。在高分的背后也存在一些潜在的不足，需要反思。

　　测试发现，上海学生在认知方式各方面的平均成绩不错，但是在访问和检索上略差。有关专家分析说可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”。测试还表明上海学生比较善于阅读书籍，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。至于男生阅读能力不如女生的问题，笔者倒是觉得不必过度担忧。这是当前世界性普遍现象，待孩子们年龄增长，性别之差应该会自然转换的。（陈宝泉）

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:19
多种角度看PISA引发的阅读关注

　　国际学生评价项目（PISA）2009年测试结果的公布，在中国教育界引起了热烈讨论。一线教师的见解和分析有助于更深刻地理解数据背后传达的信息，也让我们调整坐标和努力的方向。

　　浙江省宁波市镇海区仁爱中学刘波：阅读能力是提高成绩的前提

　　的确，从语文的工具性来讲，阅读能力是所有能力的基础，没有较高的阅读能力，缺乏必要的阅读速度，学生在各类考试中就会吃亏。我校曾有一名学生酷爱阅读，并获得过宁波市“阅读之星”的称号。因为阅读面广，他的语文成绩一直在班级名列前茅，写作能力也很强。而且，历史与地理等学科成绩也都不错，这就是广泛阅读对学习的促进。

　　“上海每天进行不超过30分钟的趣味性阅读的学生，阅读平均成绩为560分，比从不进行趣味性阅读的学生高63分”，这个数据充分说明了阅读实践对学生阅读能力提高的促进作用。其实，学生多阅读有价值的书，既可以丰盈精神，又可以提高阅读能力，是一举多得的。PISA测试的经验告诉我们，大力推进学生阅读，是促进学生终身发展的最好方式。

　　浙江省磐安县教育科学研究所陈复兴：网上阅读能力有待提升

　　笔者分析上海学生的“阅读素养”报告后发现，成绩背后还存在很大的可提升空间。其一是“学生网上阅读活动广度指数平均值仅为-0.35，显著低于OECD各国的平均值”。这反映在访问与检索、整合和解释、反思和评价这三种文本认知能力中，上海学生访问与检索的平均成绩居然比阅读总成绩低7分。上海尚且如此，其他地方更不必多言，说明我国中小学生有效的网上阅读活动比较欠缺。

　　上述结果与学生课业负担繁重大有关联。据统计，上海学生每周校内外上课时间共计34.8小时，还不包括作业时间，比美国和芬兰多10小时以上。这样就剥夺了本应属于学生的休闲时间，包括课外网上阅读时间，也导致网瘾学生人数居高不下。因为学生需要用网游来宣泄课业带来的心理负担，有的甚至走火入魔。不像欧美学生，课外还有余暇利用网络进行综合阅读和探究活动。

　　当然，还有不重视培养学生网上阅读习惯等因素，这些都导致学生的阅读兴趣像大熊猫那样稀缺。网上阅读充满魅力，我们有什么理由不让它成为阅读素养提升的新空间呢？

　　哈尔滨市香坊区教师进修学校贾书建：思维训练不能仅仅为了应试

　　上海学生在概括段落大意上训练有素，但汲取大量信息资源的能力还不够强，这也是与我国基础教育的现状相契合的。我国中小学语文教学的传统，从来就没有偏离开过字、词、句、章等几大块。

　　人的智能的核心成分是思维，而概括既是思维的第一特征，也是智能的首要特点。语文教学对学生进行“概括段落大意”和“归纳中心思想”等训练，是有理有据的。那么，这种做法为什么备受诟病呢？原因在于，这种训练仅仅为了应试的需要，而不是着眼于能力培养。信息素养是现代人应该具备的基本素质。面对海量的信息，在提取有价值信息的同时，还要排除无意义信息的干扰，并对信息进行加工处理。这是我们的基础教育目前所欠缺的，也是亟待加强的。

　　深圳市福田区荔轩小学蒋秀华：关注非连续文本阅读能力

　　而今，图表以越来越高的频率不断地介入我们的生活，时代要求我们必须具有看图读表的能力，而阅读非连续文本的能力则更多地源自学生的数学素养。在基础教育阶段的数学学科内容中，以统计部分体现得最为明显。例如，用条形统计图表示数量的多少，用统计表表示各种或各类事物的数量，用平均数和中位数表示一组或几组数据的集中趋势和平均水平，等等。这些统计知识无一不是非连续文本阅读的奠基石。对PISA测试的分析，让我们意识到，数学学科的重点除了数与代数、空间与图形、实践与综合应用之外，还必须高度重视统计领域的教学，发展学生的数据分析观念。而在日常教学中，教师有必要广泛收集实际信息，制作成非连续文本，引导学生在阅读和分析数据的基础上，作出科学合理的判断或预测。

　　江苏省苏州工业园斜塘小学范里：以图助读帮助学生爱上阅读

　　随着读图时代的到来，人们被“声色”渲染，为“轻薄”打动，传统的阅读教学如果缺少应对良方，必然会让更多的孩子疏离阅读，畏惧经典。笔者在阅读教学中引入思维导图，发现这是开启学生阅读之门的一把金钥匙。每次阅读练习，就是让学生把看过的一篇或一组文章用树状图、网状图以及学生想象得到的形式表现，可以提炼观点，可以归纳摘录，可以梳理阅读收获，想怎么画就怎么画。因为利用图示的方法来表达，孩子们在涂鸦中传达自己心中的想法，轻松愉悦，游戏性强。孩子们喜欢这种没有统一要求的格式练习，这样的随性涂抹、创意表达满足了他们探索的愿望，符合他们表达的方式。一个从来不做作业的孩子，因为思维导图作业的无拘无束，开始了阅读练习，把电子游戏中玩到的表现形式迁移到作业中，从不爱写作业到盼着做作业。

　　总而言之，以图代文，以图助读，以图攻读，进而图文结合，是我们可以探索的一种方法。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:21
《男孩的脑子想什么》：提供男孩喜欢的阅读素材
　作者：迈克尔·古里安凯西·史蒂文斯　　
　　

【美】迈克尔·古里安、凯西·史蒂文斯著，田文慧译，世界图书出版公司出版

　　我们的教育希望孩子在阅读时能够包罗万象，这在某种程度上反而妨碍了一个孩子在语文科目上的成功，尤其是男孩。男孩通常只喜欢读他们感兴趣的读物，并拒绝不合其口味的读物。因此给男孩提供什么书就显得更为重要了。

　　在过去的20年里，人们对阅读哪种书籍最好这一问题有过许多争论。例如：如果一个男孩看漫画书，那么他常常被认为是“不成熟的阅读者”或者被视为“浪费时间”；如果他爱读技术手册而不看科幻小说，则有可能被认为是“不够全面”；如果痴迷于读科幻小说却不看其他读物，那就可能被当作“一个科幻疯子”。

　　一般来说，我们的教育文化喜欢根据孩子的阅读内容作出评判。在某种程度上，这是一件好事，我们希望孩子在阅读时能够包罗万象。但是在某种程度上，这种态度又妨碍了一个孩子在语文科目上的成功，特别是男孩。

　　教育部研究员黛安·拉维奇，对孩子的阅读素材进行了大量研究并发表了许多著作。黛安·拉维奇指出，诸如“哈利·波特”系列书籍的畅销表明，美国的孩子们希望读好书，读那种令人兴奋和神秘、充满阴谋和正义之间最终决一死战的内容的书。拉维奇认为，历史教科书与此正好相反，这类书籍对事情轻描淡写，忽略了历史的戏剧性和故事性。

　　罗特格斯州立大学教育研究生院的迈克尔·史密斯、博伊西州立大学的杰弗里·威廉证实了拉维奇博士的研究结果。他们对6到12年级的男孩进行了一次调查，结果发现：这些男孩的阅读和写作作业“同他们的兴趣背道而驰”。他们的调查还指出，正是这些男孩，当教师要求他们阅读包括滑板、摩托车修理手册等书籍或做相关内容的作业时，他们非常专心。

　　在多年的研究后，这些专家指出：在某种程度上，有些事情或许是出于那些抱怨语文、文学、历史和社会研究课无聊且毫无意义的男孩父母的意愿。男孩通常只喜欢读他们感兴趣的、与他们的荷尔蒙、神经学和心理学特点相适应的读物。男孩会拒绝令他感到厌烦、不合口味的读物。

　　因为通常男孩不可能像女孩那样在一年内读许多书，所以男孩所读的书更为重要。这是阅读能力很差的男孩的家长必须面对一个问题。

　　您或许也注意到了许多男孩比女孩需要更多图解——空间内容，以便掌握书中的全部内容。，当男孩进入大学时，他们的大脑发育趋势于完成，这时男性较女性需要更多图解和视觉图像的现象将消失。

　　我们认为，总体而言，与女性大脑相比，男性大脑还未准备好接受语文学习，因此男性大脑常常需要额外的语言帮助，调整阅读选择。学校应创造新的教学方式，让男生表现与同一领域女性相当。

　　我们的学校体系应该对语文中不断增加的性别差距负实际责任，因为学校常常拒绝给予男孩取得同女孩子同等语言学习水平所必学的内容、课程、教学策略和多媒体技术。

　　（本文摘自《男孩的脑子想什么》）

　　

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:22
别让偏见阻碍男孩爱上阅读
　
　　父母和教师不需要过于顾虑男孩们看所谓的“没营养”的书籍。许多研究显示，当孩子们喜欢娱乐性的“轻松”读物——系列故事书或者漫画书时，这类读物也许正在帮助培养优秀的终身阅读者。

　　■郜云雁

　　在过去的20年里，人们对于让孩子阅读哪种书籍存在许多争论。对于许多天生就不像女孩那样喜欢阅读的男孩来说，指导他们爱上阅读已成为父母和教师关注的迫切问题。然而，由于不了解男孩的天性，以及我们自身对于阅读过于狭隘的理解，最终使我们并未真正有效地帮助男孩爱上阅读。

　　男孩阅读有偏好

　　为什么男孩对于科幻、探险、战争类的书籍更感兴趣？为什么他们偏爱有图像、有画面的书？为什么男孩可以对看似枯燥的技术手册出神，却对我们推荐的经典作品不屑一顾？越来越多的研究对于这些现象有了更为深入的解释。一些研究认为，男性主要的荷尔蒙是睾丸激素，睾丸激素能够提高男性的空间-运动知觉的发育，以及右侧大脑中心的运用。也正是这一激素的作用，推动着男孩大脑的攻击性行为、空间-机械和肌肉运动知觉的身体体验。这种先天的生理特性，某种程度上决定了男孩会偏爱那些充满空间-运动知觉活动的文字和作品。无论是恐怖电影、悬疑小说、科幻作品还是体育传记，都能更好地满足男孩的需要。同时，男孩可能需要一种快速移动的故事脉络来保持阅读的兴趣。

　　一些研究发现，男孩与女孩大脑中的海马的工作方式有所不同。海马是主管近期记忆的区域，有点像是计算机的内存，以便快速存取。与女孩相比，男孩的海马需要更多的时间才能记住相关内容，特别是写出来的文字内容。不过，男孩的海马更偏爱序列，在记忆和理解大量序列式和层次分类（要点、子要点、子子要点等）的信息时非常成功。这就解释了为什么男孩比女孩更喜欢看技术手册和说明书类的文字。

　　同时，男性大脑与女性相比，更多地依赖空间机械刺激，因而男性天生更易接受图表、图像和运动物体的刺激，而不易接受单调的语言刺激。因此，图解或视觉类图书，如图画书、漫画书和报纸中的漫画、技术或机械类图书等更受男孩的欢迎。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:22
阅读漫画书一样能成功

　　男孩往往不像女孩那样花大量的时间从事阅读活动，这也让不少父母和教师更加关注男孩的阅读问题。然而，美国学者迈克尔·古里安告诫父母，尽管确实存在每个孩子读后均能受益的文学作品，如《杀死一只知更鸟》或莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，但是强迫孩子阅读他们不喜欢的作品并不是一个最好的选择，提供给男孩更适合他们口味的读物才是上策。

　　美国著名阅读专家、《朗读手册》一书作者吉姆·崔利斯曾指出，父母和教师不需要过于顾虑孩子们看所谓的“没营养”的书籍。许多研究显示，当孩子们喜欢娱乐性的“轻松”读物——系列故事书或者漫画书时，这类读物也许正在帮助培养优秀的终身阅读者。这类读物尽管不是经典文学，但是它们或许比经典文学更能培养出喜爱阅读的下一代。

　　吉姆·崔利斯甚至提出，童年时期爱看漫画书的人，长大以后往往会变成阅读能力较强的读者。他曾信心百倍地指出，任何怀疑漫画能够培养读书兴趣的人，应该看一看以下事实：来自32个国家的20余万名儿童参加IEA评估考试，结果芬兰儿童的阅读分数最高。而芬兰的9岁儿童最普遍的消遣书籍是漫画书，59%的芬兰儿童几乎每天都看一本漫画书。吉姆·崔利斯还以自己为例，指出他小时候拥有的漫画书是全社区最多的。

　　吉姆·崔利斯说，那些为孩子提供各式各样读物的成年人，不必担心孩子或班上的孩子发展成“漫画书心智”。一项研究显示，各年级里几乎所有优等生看的漫画书都比成绩差的学生多。男孩远比女孩爱看漫画书，而且看漫画书不会影响学生阅读的书的数量。对于那些阅读能力低的孩子，可以让他们从看漫画书起步。如果他们表现出兴趣，就给他们更多的漫画书。实际上，一些优秀的漫画书同样挑战孩子的心智和词汇。以风靡全球的《丁丁历险记》为例，每一集都有约8000个词，最妙的是孩子们并没有意识到自己正在读8000个词。

　　阅读素养与学业成绩呈正相关

　　社会发展到今天，知识的含义已经从能够记住信息转向能够发现和使用信息。如果一个人想要全面参与知识社会，使用、理解和反思各种信息的能力是至关重要的。阅读素养已经成为最基本的学习和生存技能。

　　越来越多的研究发现，阅读素养对于学生的学业成绩至关重要。阅读素养好的学生在许多方面都会占有优势。全球性的女生学业成绩超越男生的现象，从某种程度验证了阅读素养与学业成绩的正相关性。专家指出，阅读素养对于学校就像是货币对于市场一样，它能够打开文化和学术机构的大门，影响学生的认知和思考过程，还塑造着他们的思考方式。阅读素养不仅是所有教育领域的关键，也是参与终身学习、促进个人发展和融入社会所必须的能力。

　　从小开始培养良好的阅读习惯，在成人的指导下逐步帮助孩子爱上阅读，尤其是帮助那些好动和充满活力的男孩爱上阅读，对于今天的教育工作者而言，具有极其重要的意义和价值。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:23
为何男生阅读素养显著落后于女生　
作者：刘畅陈玲玲　

　　在世界经济与合作组织（OECD）2010年年底公布的PISA测试结果中，上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”，这引起了众多学者的关注。而其中最耐人寻味的是阅读素养中的性别差异。那么到底有哪些因素造成了这些差异？教育者又该如何看待这些差异？

　　■北京师范大学心理学院刘畅陈玲玲

　　2010年年底公布的PISA测试中，上海男生阅读平均成绩比女生低40分，其OECD平均值男生也比女生低39分。上海有6.6%的男生阅读素养低于2级水平，而女生在该项比例中只占1.6%。在阅读素养所涉及的“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”等三个方面，女生成绩都显著地高于男生。针对阅读中的性别差异，PISA的研究报告中提到了三个可能的原因，即男生与女生在脑结构与功能上的差异、性别认同等社会化问题、阅读的内容等。根据PISA的研究结果，阅读兴趣和缺乏有效的阅读策略可以解释大部分国家和地区阅读成绩的性别差异。但对于上海的学生来说，这两个因素只解释了33.3%的差异。那么，究竟有哪些因素会导致男生的阅读成绩低于女生呢？

　　男女性大脑生理基础存在差异

　　一些研究显示，从结构和功能上来看，男女两性的大脑存在明显差异。与此同时，与女性相比，男性在阅读能力的发展上可能需要花更长的时间才能走向成熟。

　　PISA测验以15岁学生作为调查对象。根据美国认知科学家对9至15岁少儿进行的阅读测试，女孩大脑中的语言区域与男孩相比，在阅读过程中要活跃得多，而男孩大脑中与处理阅读相关的具体感官区域（如视觉区域和听觉区域）却显示出了更大的活跃程度。研究者由此推断，女孩更多地依赖一般的语言处理机制，因此能够处理任何接收到的阅读信息，而男孩在处理阅读信息时则主要依靠具体的感官模式。虽然进一步的研究发现，这种阅读过程的大脑活动性别差异会随着个体发展与成熟而消失，但它或许反映了这样一个事实：与女性相比，在阅读能力的发展上，男性要花更长的时间才能够走向成熟。

　　从结构和功能上来看，男女两性的大脑存在明显的差异。早在上世纪80年代早期，就有研究者发现男性与女性的胼胝体存在的差异，与男性相比，女性的胼胝体较大。胼胝体是两侧大脑半球之间最重要的联结点，起着沟通和协调两侧大脑半球的作用。因此，研究者认为由于女性两侧大脑半球连接较紧密，因而导致女性的大脑较少专门化。神经心理学家发现，女性的语言中枢平均分布在左右脑半球的趋势较明显，女性大脑皮质的功能组织似乎不像男性那么单侧化。因此，女性在抽象思维、空间思维以及立体视觉活动时成绩不如男性，而在语言方面优于男性。

　　应当指出的是，对于女性左脑优势的说法研究者颇有争议。有人认为，大脑两个半球的机能优势的性别差异即使存在，也是很微弱的。甚至有的研究者否认男女之间存在脑功能优势程度上的差异。因此，神经生理意义上的语言优势只是女性语言习得的物质条件。女性能否有效地利用这些条件来促进语言的发展，特别是第二语言的发展，则主要由社会心理因素来决定。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:24
　教育环境影响学生阅读素质培养

　　语文教师队伍性别构成的失衡、学校语文课程相关学习内容的女性化以及家庭教育中存在的问题，均构成相关影响因素。

　　学校因素在我国城市学校从事教育工作的语文教师中，女性比例大大高于男性，教师队伍的性别构成出现了明显偏于正常比例的女性化趋势。

　　男女教师在认知能力、行为特点等方面存在着性别差异。语文教师队伍性别构成的失衡不利于学生的认知和行为发展。在语文课堂上，女教师的优势在于其形象思维方式和解决问题的方法，而男教师的优势在于其抽象思维的逻辑性和较强的推理能力。如果学生只是接受来自女教师的传授，可能会限制他们思维的灵活性和多样性，导致其认知得不到较为全面的发展。另外，在对待男女学生的语文学习行为上，女教师常以女性准则来加以规范，对学生在阅读鉴赏活动中表现出的另辟蹊径、独特见解，以及对于写作题材的自主选择、写作方法的不拘一格，会有更多的限制；而男教师对于学生在语文学习行为上表现的多样性则相对于女性教师更具包容性，能够更好地激发学生的创造性，挖掘学生的潜能。

　　除了上述问题之外，也有研究者指出，目前学校系统中相关文学的内容与题材在一定程度上偏离了男孩的选择。男孩喜欢探索、冒险、刺激，偏好历史、科普、军事、武侠小说等题材的阅读，但这些在课堂上往往较少作为教学题材。

　　家庭因素 2009年出炉的《闵行区小学生课业负担情况调查报告》对课业负担重的原因分析表明，有22.79%的学生认为老师布置的作业数量多、难度大；而78.21%的学生指出，课业负担重的原因主要在于父母经常加码。教育是一种社会系统，家庭教育对于少年儿童的发展的作用不容忽视。有研究表明，家庭阅读环境比学校阅读环境对中学生的阅读动机、阅读态度以及阅读兴趣的影响更大。在目前的中国家庭中，大部分家庭的教育责任都由母亲承担，父亲往往只是“面包提供者”的角色。父亲的缺席导致了在家庭环境的阅读过程中，母亲为孩子选择的阅读材料可能会偏女性化，题材类型较为单一。男生所偏爱的武侠小说、军事类阅读素材往往不会在家庭阅读中出现。同时，母亲的阅读风格和阅读习惯也更适合于女孩阅读素养的培养。此外，有研究表明，家长每次与女孩进行亲子共读的持续时间比与男孩共读的亲子共读持续时间更长。因此，女孩对阅读的偏爱可能在其童年早期的家庭环境的影响下就已经形成。

　　美国儿童教育专家曾指出：父亲是男孩成长中最重要的教育力量。父亲所具备的创新、探索、动手能力以及冒险精神，对于儿童的成长与发展非常重要。然而在当今中国，父亲在家庭教育中的缺失对男生和女生的发展都有很大的影响。尤其对男生而言，这对其性别角色、智力与非智力因素的发展都十分不利。研究发现，父亲的亲子共读交流明显少于母亲。另外，由于父亲参与的缺失导致父亲为男孩选择更适合的阅读物的可能性大大降低。这种教育模式使得男生的发展受到了限制。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:24
　　男女生学习的心理过程存在差异

　　PISA研究报告指出，在语文学习中，学习兴趣、学习策略和学习动机等因素具有重要影响作用，其中，学习兴趣是最关键的一环。总体而言，女生比男生更喜欢阅读。

　　学习风格男女生的大脑结构或大脑工作机制的差异也直接导致了学生语言学习风格的差异。学习风格指的是学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。语言学习风格可分为多种不同的类型。如：

　　（1）从感官偏爱的角度，学习风格可分为视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作模式。一般而言，偏爱动手操作模式的多是男生。尽管听觉学习模式与性别的关系还不大明确，但有关听力的研究显示女生的外语听力能力比男生要强。

　　（2）根据学习者对学习环境的依赖程度，学习风格可分为场独立型和场依存型。场独立型的人对社会环境不大敏感，在学习中擅长逻辑思维和理性的分析。而场依存型的人则相反，对环境依赖性较大，喜欢从整体上把握。在通常情况下，男性学习者更倾向于场独立型，女性大多是场依存型的学习者。

　　（3）从思维方式的角度，可将学习风格分为分析型、综合型、审慎型和冲动型。一般女性学习者先会考虑周全，有一定的把握时才会作出反应，因而更加审慎，男性则更冲动。

　　（4）从情感的角度，可将学习风格分为主观型和客观型。整体上男女在认识事物的方式上存在性别差异。男生一般通过客观的、抽象的分析来理解认识事物，而女生则更注重通过主观的、个人的感觉和经历去感知。在相应的语言学习过程中男生多在思考分析，注意力集中在语法规则、语言事实及逻辑上，不大与人交流；女生则更喜欢靠感觉去感知语言，在与人的交流合作中体验学习。

　　学习策略根据PISA的研究报告，总体而言女生比男生更有意识地使用有效的策略以便理解和记忆信息。在PISA测验后所填写的问卷中，女生报告更多地使用识记和监控策略，而男生报告更多地使用精细加工策略。其中识记策略（Memorisation Strategies）指学生通过复述阅读材料并记住新的信息，使用识记技巧将未经过深入加工的新信息储存在记忆中。监控策略（Control Strategies）指学生为了达到新的学习目标而制定计划，涉及已经学习了什么和还需要学习什么。在阅读中体现为：学生了解自己在阅读中哪些概念没有理解、检查是否记住了材料中最重要的内容、寻找额外的信息、了解尚未理解的内容。精细加工策略（Elaboration Strategies）指学生通过与已有的知识储备相联系来更好地理解材料，将新材料与已学习的其他学科相联系，确定新材料是否对现实生活有帮助。此外，国内研究者对初中生学习策略的特点及其成因的研究也显示，初中男生在元认知策略、认知策略、资源利用策略和语文学习总策略上的得分都显著低于女生。男女生对不同阅读策略的使用，直接影响了其在阅读中的表现。但应注意的是，阅读策略并无好坏之分，不能简单地说哪种阅读策略好，哪种阅读策略不好。

　　学习策略的性别差异与个体的认知风格有一定的关系，正如前文提到的，女生的场依存风格可能使得她们更能够接受老师所传授的学习策略，并加以实践。而对学习策略成因的进一步研究则显示，男生的语文学习自我效能感和策略应用意识的得分均低于女生，并且在语文学习中更倾向于消极归因——不良的学习策略导致男生在语文学习中成绩欠佳，而他们倾向于认为自己的语文成绩不好是由于自身的不可改变的因素所导致的，这样的归因方式反过来又会导致低的语文学习自我效能感，从而形成恶性循环。可见，在语文学习中，学习兴趣、学习策略、学习动机、学习效能感是环环相扣的，而学习兴趣是其中最关键的一环。

　　学习兴趣 PISA的研究报告中指出，总体而言女生比男生更喜欢阅读，上海的学生也是如此。虽然在2000年至2009年间，所有学生的阅读兴趣都在减少，但男生阅读兴趣的减少要比女生严重。国内研究者在一项有关初中生阅读兴趣的调查中发现，总体来说，女生要比男生更热衷于阅读。男女生在阅读时间、阅读频率、阅读量上的差异也比较明显。

　　初中阶段是思维发展的重要时期，男生常常以理性的逻辑思维见长，但形象思维以及言语的流畅性不如女生，因而男生对阅读的兴趣普遍不及他们对自然、物理、科技、体育等方面的兴趣那么强烈。而相形之下，女生的形象思维和对语义的把握方面要优于男生，加上她们的情感细腻、丰富和深刻，常常偏向于个人的内心世界，因而女生们更倾向于通过阅读来获得乐趣，以丰富自己的生活。

　　在阅读的文体上，由于女生往往在具体形象思维方面有优势，因而更喜欢且擅长记叙文、诗歌、散文的阅读；男生往往在抽象逻辑思维方面具有优势，因而更喜欢且擅长说明文、议论文的阅读。在阅读的内容上，男女生也有着非常明显的性别差异。男生比女生更喜欢探索、冒险、刺激，因而倍受男生青睐的读物主要集中于科普、武侠小说和军事类读物。与男生不同的是，女生在初中阶段大多显得较为文静，爱幻想，喜欢追求浪漫与完美的感觉，因此文学、心理类的读物逐渐成为女生们最为喜爱的类型。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:25
PISA测验因素

　　PISA研究报告强调，任何一个可能影响阅读素养性别差异的因素都不是绝对的。教育者在考虑这些性别差异的同时，也要注意不能将这种差异过度夸大。

　　PISA测验认为，离学生最近的是个人的生活，然后是学校生活、工作以及闲暇时的活动；距离学生最远的是科学内容，它包括了抽象的证明、数字的概括以及空间的模型等等。因而，当设计评价任务时，PISA将更多的注意力放在真实问题的关联上，这种关联应该涉及参与者的实际经历和实践、来自真实世界中具体的实践和经验的联系。

　　PISA的测试题不仅是对名篇名作或者科普文章的分析理解，而且更注重日常生活中的阅读应用。阅读内容有报税单、货物收据及说明书、智力问答、报纸新闻报告和图书馆开闭馆时间等，以充分考验学生的阅读及理解能力能否在日常生活中运用自如。PISA阅读测评的形式非常灵活，做起来也非常有趣，有别于我们语文中的“现代文阅读”。

　　PISA的研究报告指出，总体来讲，男生的阅读广度不如女生，在涉及日常生活甚广的PISA测验中，男生存在劣势。但这也不是绝对的，在上海、法国、德国和日本，男生的阅读多样性要大于女生。所以，任何一个可能影响阅读素养的男女生性别差异因素都不是绝对的，在不同的条件下、针对不同的个体，其影响因素可能差异非常大。

　　在考虑这些差异的同时，我们也应该注意到，PISA测验的学生年龄是15岁，正处于青春期，其生理和心理均处于发展阶段，其心理还处于动态的发展过程中。因此，我们不能将现有的性别差异结果无限推广。而且，这种差异结果也并不一定适合于所有的个体。在重视阅读的性别差异的同时，我们也应该看到男生和女生发展阶段中的共性，培养学生良好的阅读素养。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:26
桥梁书是一个伪命题吗

　作者：王林　

　　国内第一套在封面上明确标着“桥梁书”的童书，当属广州出版社2008年出版的“我爱阅读”系列丛书，这套翻译自法国巴亚的图书，在欧洲也是按照分级阅读的概念，分成了红、黄、蓝3个难度级别。

　　童书市场需要创造力

　　短短两年时间，桥梁书似乎已经成为童书出版领域的新热点。到童书市场上看看，标有“桥梁书”字样的书虽不至于泛滥，但蔚为可观。于是，有人说桥梁书有泡沫，有人说桥梁书缺乏学理依据。

　　中国的童书市场总不缺乏这样的“冷眼观察者”或“理性思考者”。当任何一个新的出版热点出现时（或许还没有出现时），他们总是习惯性地想象：这一定是在炒作，一定是出版社在愚弄读者。因为这些新的概念（其实可能只在中国还是新概念而已），如近几年童书出版中比较热门的图画书、分级阅读等超出了他们阅读经验的范围，让他们感到不安，所以，他们总是用一些似是而非的言论，让一些难以接受新鲜事物的读者作出否定判断。例如，当大家讨论图画书的作用时，他会说我小时侯没读过图画书不也挺好的吗？当大家讨论分级阅读时，他会说我5岁就开始读《红楼梦》，怎么解释？这样的言论乍一听很有道理，但略加思考就会发现其中的逻辑漏洞——以个体替代整体、以特殊替代普遍。

　　桥梁书已经很热了吗？有一次，我给家长作讲座时，顺带提及桥梁书。演讲结束后，有一位妈妈来问：“请问您刚才提到的‘桥梁书’，是不是讲如何修桥的书？为什么小孩子都要读这些书？”从这个不是笑话的笑话可以看出，桥梁书可能只在小圈子里有一些讨论，出版上有一些数量，大众其实对其知之甚少。我常说，中国童书市场最大的下滑不是码洋而是创造力，中国童书市场最大的“敌人”不是新话题而是粗制滥造的书。去书店里看看或者在网络上搜索一下吧，看看《格林童话》和《安徒生童话》有多少个版本？去一般的家庭看看书架上的书吧，有几本是真正值得孩子阅读的？再看看已经出版的制作精美的桥梁书吧，哪一本拿出来不比一些烂书强？所以，我总是不遗余力地鼓吹童书市场上的一些新鲜事物（图画书、桥梁书、分级阅读等），是因为我们的童书市场需要这样的创造力，哪怕这些新概念来自国外，哪怕有些炒作、泡沫和参差不齐。“水至清则无鱼”，不要低估读者的判断力，泡沫就让市场去消解吧。

　　从图到文的平稳过渡

　　桥梁书来自欧美一些阅读和阅读研究的大国。英文的桥梁书是从简易读本开始，直到章节书，再往上可以衔接系列书。在《给孩子100本最棒的书》中，专门有一个针对5—7岁年龄段的推荐，其实就是桥梁书。不可否认，桥梁书刚开始并不是有理论指导的出版物，而是来自小读者的需求。经典桥梁书《小熊》的编辑灵感，来自于哈波柯林斯出版公司的编辑厄休拉经常听图书管理员说，不少孩子去借书时常常会说：“这书我能自己读！”于是，她萌生了要为这个年龄段的孩子编一套图书的想法。慢慢地，这类书在市场上被读者认可后，才越来越成为编辑的自觉，到后来分类越来越细化，有些出版社在简易读本中就会分出四五个不同的级数，跨越的年龄大约从学龄前到三四年级，以知名度最高的哈波柯林斯公司出版的“我会读”系列为例，第一级的适读年龄正是学龄前到一年级。

　　桥梁书概念的提出，既是童书出版观念的创新，也是呵护儿童阅读能力的表现。过去的童书出版常常只有题材概念，如儿歌、童话、儿童小说等；或者只有时间概念，如年度最佳儿童文学选、新时期儿童文学选等；或者只有作家的概念，如某一位作家的作品集等。在所有这些角度中，最缺乏的是阅读理念和读者年龄的概念。例如，儿童的阅读是如何起步的？他要经历怎样的阅读历程？儿童在每个年龄段阅读的特征是什么？这些问题很少有人研究，书店童书柜台的摆放也常常是按体裁来分类。桥梁书正是看到了孩子们在迈“坎”时的困难，作为特定的读物帮助他们平稳过渡。图像阅读过渡到文字阅读，对很多孩子来说并不是件容易的事情。

　　引导孩子成为成熟的阅读者

　　桥梁书不只是书籍文图比例发生变化，还意味着阅读方式的变化。如果说图画书主要是亲子共读的话，桥梁书则要培养孩子独立阅读。独立阅读后才能大量阅读，直到成为成熟的阅读者。这个时期的小读者，多多少少也认识了一些字，但还不能自动化地一见即知，阅读的流畅度也大受影响。根据调查，很多孩子就是在小学低年级阶段就放弃了阅读（读教材不算在内）。这时候，桥梁书的作用就会显现出来，例如，中国少年儿童新闻出版总社的桥梁书“小妖怪童话”系列，每本书约有4000字，从整个版式看，每页图占了2/3的篇幅，文字有40—100字。对5-7岁的孩子而言，阅读之后会有一种“我也能读一本书了”的自信。

　　当然，不是所有的小读者都需要桥梁书，儿童的阅读有速度和风格等方面的差异。可是，对于阅读研究者而言，要思考的恰好是这些“读困生”的问题。因为造就一个成功的阅读者，就是为教育做了一件最重要的事。一个会阅读的孩子，总能通过阅读实现自我成长。而对于一个不会阅读的孩子，再多的教育弥补措施都收效甚微。很多桥梁书都是经典之作，例如“花袜子彩乌鸦成长故事”系列就在全球畅销了14年，顽皮的花袜子也已经成为很多孩子最喜欢的角色。所以，退一步讲，即使不从桥梁书的角度，这些图书本身也是值得孩子阅读的好书。

　　目前桥梁书仍然是引进版居多，但本土原创也已经不少，而且品质很好。例如，浙江少年儿童出版社的“桥梁书开心读——方素珍系列”，海燕出版社的“我爱阅读”桥梁书系列。我认为，桥梁书的编辑一方面要有清晰的编辑理念，另一方面也要更关注学理。毕竟，我们还缺乏对桥梁书的一些关键要素，如文字、词汇难度、句型结构的基础研究。等到桥梁书成为成人口中的常见词语时，这个类型的童书才算真正成熟。现在，一切才刚刚开始！（儿童阅读研究者王林）

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:28
从PISA看中国上海学生阅读素养
　作者：罗阳佳　　

　　■《上海教育》记者罗阳佳

　　去年岁末，上海学生首次参加PISA测试并且成绩排名“全球第一”的消息甫一放出，立马占居各大媒体的头版头条。一贯被西方人看作只会死读书的中国学生居然能在一次国际性的素质能力测试中取得最佳成绩，这让全世界深感震惊。

　　PISA2009测试结果的公布，在掀起“中国热”、引来海外教育界集体“围观”基础教育均衡化的成功案例——“上海经验”的同时，再次引发了全社会对学生阅读素养问题的关注、审视和思考。

　　潜在问题：自主学习能力低

　　缺乏汲取大量信息资源的能力，不太会读图、读表等非连续性文本，不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，这些都与学生自主学习机会偏少有一定关系。

　　上海学生在PISA2009中表现出色，阅读素养的平均成绩在参加的全部65个国家和地区中排名第一，而且成绩分布差距小，在许多指标上都占有优势，由此可以推断，上海学生具备较好的阅读素养。但是在高分的背后也存在一些潜在的不足。

　　PISA2009将文本认知方式分为“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三个方面。测试发现，上海学生在认知方式各方面分量表上的平均成绩均位居第一，但是在访问和检索上比较薄弱。PISA中国上海项目组组长、上海市教委副主任张民选分析认为，这可能是因为学生“汲取大量信息资源的能力还不够强，习惯了由老师提供现成的材料”。

　　根据形式来划分，文本可以分为小说、散文等连续性和图表、表格、清单等非连续性两种，测试反映出上海学生比较善于阅读连续性文本，但不太会读图、读表，而图表是未来社会生活和工作中经常会遇到的。项目组分析认为，这是由教师在教学时给予学生运用非连续性文本材料的机会偏少所致。

　　上海学生在学习策略运用中，概括、理解和记忆策略接近或高于OECD平均值，但自我调控策略低于平均值。这说明学生还不善于自己选择、判断、反思阅读材料的重点、难点，自主学习能力还不够。

　　PISA将学生阅读素养分为7个精熟度等级，最高级为6级，OECD认为达到6级的学生将来在知识社会可胜任领袖级任务，达到5级的学生被看作明日潜在的世界级知识工人。上海总体水平占有优势，17%的学生达到5级，远高于其他国家和地区，但是达到6级水平的学生仅占2.4%，这说明我们的学生在具有创新和决策水平的阅读素养高段竞争力上并没有很大优势。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:29
世界性难题：男生不爱阅读

　　撇开男生独立、自控能力的形成比较晚等生理因素，教育中的“失衡”与“偏心”，如教材所选文章中少有男生喜欢的题材，也在一定程度上制约了男生对阅读的兴趣。

　　最令人担忧的是阅读成绩的性别差异。测试结果显示，上海男生阅读平均成绩比女生低40分，OECD平均值为男生比女生低39分。从各个分量表的表现来看，男生也普遍低于女生，上海有6.6%的男生阅读素养低于2级水平，而女生的该项比例只有1.6%。从全球来看，各个国家和地区都是女生成绩高于男生，连多年来在PISA测试中排名高居榜首的芬兰，男生也比女生低55分。

　　这是一个全球普遍面临的问题，已经引起了世界各国教育界人士的强烈关注。芬兰罗素高中校长阿里·霍卫宁（Ari Huovinen）在谈及对PISA测试结果的看法时说：“我担心的第一个问题是男生和女生之间的巨大差别，女生的阅读素养明显优于男生，这是芬兰多年来始终存在的问题，但我们始终不能很好地解决。”

　　为什么在同样的教育体系之下，接受同样的教育，男女生的阅读成绩差异如此之大？

　　“这可能和男女生的成熟期相关，但既然这个现象在教育中具有普遍性，那么我们的教育体系肯定存在缺陷。”阿里认为。

　　上海市教委教研室主任助理谭轶斌一直比较关注PISA阅读素养测试。她认为原因主要有两方面。一是生理的差异。从大脑来看，有关语言机制的大脑功能，男女有别，女生的言语表达能力和语法能力要高于男生。从青春期来看，女生的青春期大约在14岁，男生的青春期大约在16岁，可见，男生的生理和心理成熟期比女生晚，独立能力和自控能力的形成也比较晚，这会在一定程度上影响学习。

　　另一方面则是教育的“失衡”和“偏心”。谭轶斌指出，学校的语文教材选的大多是散文、小说、诗歌等，其中少有男生喜欢的体育、军事、历史等题材，对男生缺乏吸引力，这在一定程度上制约了男生对阅读的兴趣。

　　但学界对这一现象却有另一番解释。据华东师范大学心理与认知科学学院副教授邵志芳介绍，认知心理学方面的学者普遍认同男女相似性大于相异性。他认为男女生的学习风格不太一样，女生是联系型的学习风格，男生是分隔型或者独立型的学习风格。比如，看同一本小说，女生会把自己放置到小说的故事情节中，觉得自己和小说里的人物有一定关联，而男生往往能置身于故事情节之外。

　　显而易见，不能尊重和满足男生的兴趣爱好和学习风格的教育方式，对男生阅读成绩差有不可推卸的责任。联合国教科文组织曾于2003年启动了一项“为了所有人的性别和教育”的调查，调查报告里提供的一份PISA测试结果显示，女孩在所有教育评分上都胜过男孩。由此，报告提出，21世纪的基础教育更需要关注男孩的教育。

作者: 教师之友网 时间: 2011-6-20 12:29
改变教育方式：激发阅读兴趣

　　阅读兴趣与阅读成绩高度相关。若想缩小男女生的阅读差距，除了在教材编写、教学方法等方面进行调整外，还应鼓励男女生进行合作学习，保证男女生都有发挥自己优势的舞台。

　　从PISA对与阅读表现有关的因素分析来看，阅读兴趣与阅读成绩高度相关。“我们必须解决动机问题”，阿里所说的“动机”正是阅读兴趣。阿里感到，现在学生的兴趣爱好发生了转变，许多年轻人将大部分空闲时间用于上网，而学校还没有找到合适的途径加以引导，以维持他们对文学的热情。

　　目前，许多学生迷恋上网浏览页面，满足于“浅阅读”，不少专家指出，缺乏深度的网络阅读不利于学生阅读素养的养成。“我们必须更重视激发学生的阅读欲望，尤其是不要让男生只想着玩电子游戏！”阿里呼吁。

　　如何激发和培养学生阅读的兴趣，尤其是怎样帮助男生爱上阅读，是一项需要人类社会并肩攻克的世界级课题。PISA中国上海项目组建议，学校可开展阅读计划，进一步提高学生的阅读兴趣，调整阅读时间、内容，研究男女生阅读的差异问题和改进办法。

　　PISA2009分析发现，师生关系、语文课纪律风气、教师激发阅读参与的策略都与学生的阅读成绩存在显著的正相关。结果表明，上海的教师在很多方面都做得比OECD平均水平好，但是在“提出具有挑战性的问题”和“向学生推荐一本书或某个作者的书”方面除外。项目组认为，这说明目前阅读教学的挑战性和延展性不够。而男生往往更喜欢参与有挑战性、能够开拓视野的阅读任务，教师在这方面教学策略的欠缺可能是导致男生不爱阅读的因素之一。

　　按照谭轶斌的主张，要拯救男孩的阅读危机，教材编写、教学方法、教学评价等都需要下很大功夫进行调整。在教材中，要适当增加男生较感兴趣的各类题材的文章；在语文教学中，教师对男生的行为要持宽容态度，多给男生表达的机会，多对男生的表现加以鼓励，让男女生进行合作学习，调动男生的学习积极性；在评价中，减少单纯考查记忆性知识的题目，注意题目的难度和区分度，鼓励学生的探索精神，保证男女生都有发挥自己优势的舞台。

　　OECD在分析影响学生阅读表现的因素后发现，父母受教育程度、父母职业、家庭财务、家庭教育资源、家庭文化资源等家庭经济社会文化地位指数对学生阅读成绩有影响。这一点给家长们带来的启示是，要从小培养孩子的阅读习惯和兴趣，在家庭环境中适当进行趣味性阅读的引导。

　　近年来世界各国的教育改革浪潮，都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，国外在探索中的一些做法或许可资借鉴。德国实行了一项阅读促进计划，提出父母在孩子一岁、三岁和入学前应该分别在儿科医生和市立图书馆得到相应的儿童读物，以培养孩子阅读的兴趣。而日本人提高学生阅读能力的对策是开展“晨读”，这种做法正在不断推广。

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