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2011-1-27 12:45
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1．赵勇，山东大学附属中学校长
《赵勇：寻找家校教育合力之桥》 1月12日
家长是孩子教育的第一资源。赵勇认为，家长只有建立了正确的孩子成才观，科学的育子观才会随之而来。在山大附中，在育在家庭、教在学校的理念下，学校开始了向家庭教育寻找教育合力的探索。
在推动家长实现家庭教育有目标前行上，除了通过家长会、学校网站等途径与家长沟通，赵勇还积极创造条件实现家长们的横向沟通。从去年开始，学校办起了家长沙龙，使学校和家长、家长和家长之间实现面对面地交流。
在赵勇的带领下，学校开通了网上教师博客，开展了“教子心得”征文评选活动，让家长们有了更多无缝联系学校、交流育子经验的地方。为了引领家长树立正确的育儿观念，学校还精心编辑了《家长手册》。
在山大附中，家长学校的运行质量在稳步提升，学校网站上开设的“家校互动”论坛已经形成家校互动的长效渠道。与此同时，家庭互助组也逐步在学生家长之中建立。家校合作之桥的搭建带来的是学校教育的顺畅。家长观念的转变给学校的教育让出了空间，同时为孩子们的健康成长留足了空间。
2．兰祖军海南省海口市英才小学校长
《兰祖军：“价值”灯塔引领生命远航》 2月2日
为了让孩子们能够度过一个诗意的童年，让他们在人生最美好的时期，学得快乐，学得充实，学得有用，他力推“价值教育”，并在理论和实践两个层面进行了不懈探索。
兰祖军认为，学校是对学生进行价值教育的重要场所，学校应着重培养学生感恩、宽容、诚信、责任等优秀价值品质，使其内化为孩子们心中坚定的价值信念，外化为孩子们生活中自觉的价值行为，帮助孩子们做一个真正的、有尊严的和“大写”的人。
为了更好地进行价值教育，兰祖军对校园环境进行了精心创设，教学楼大厅柱子上一排排用巨幅竹简镌刻的隶书《弟子规》、《三字经》，与此遥相呼应的是校园里先贤孔子、孟子的塑像以及名人长廊中80多位中国名人的图文简介，教学楼外墙上的“锦绣中华”、“56个民族大家庭”、“中国之最”等，让学校的每一个角落都闪烁着古老而隽永的智慧。
课堂教学是对学生进行价值教育的主渠道，兰祖军创设条件和平台，使价值教育的理念逐渐被教师们所接纳，努力把课堂变成充盈价值关怀的“场”。与此同时，兰祖军还创设了“五大节”、“五大德育主题”活动，让真善美的种子从小就播撒在孩子们的心田。
3．郑瑞芳，中国人民大学附属小学校长
《郑瑞芳：让孩子更像孩子》 2月23日
“孩子不是成人，一切科学、合理的教育首先都应该是以儿童为主体的，如果学校的教育不是孩子所喜闻乐见的事情，那么，就证明这个教育不符合孩子的生命状态和成长规律。”让孩子像孩子，正是郑瑞芳所追求的。为此，她努力创造适合于儿童发展的教育环境。
“触摸觉的发展满足了孩子的生理需求，既使学校墙壁变脏了那又有什么关系呢？”郑瑞芳努力把校园创设成“可望也可及”的体验乐园，校园文化设施学生都可以亲自动手操作体验，学校每个角落都被创设成孩子们欢快成长的天地。
孩子幸福地学离不开教师幸福地教，要创造适合每个儿童发展的教育，就要创造适合每个教师发展的环境。郑瑞芳对教师的办公环境进行改造，在大办公区内设置了教师阅览室、教学资源室、教师休闲室。学校还组织教师俱乐部，开设瑜伽、健美操、太极拳、游泳、各种球类等项目。
郑瑞芳带领学校制定了质量综合评价手册，不以分数的高低看待一个学生的好差。郑瑞芳对作业进行了大胆改革引领教师将作业科学化而细致化地分为“基本套餐”和“营养套餐”，学生可根据自己情况自由选择。
“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”郑瑞芳还通过丰富多彩的活动更能张扬孩子天性。“人大附小的孩子像孩子。”一位留学美国的家长在考察多所学校后得出这样的评价，或许是对郑瑞芳最大的褒奖。
4．陈小平 江苏省常州市北环中学校长
《每一所弱校都能找到自己的翅膀》 3月2日
在常州北环中学，陈小平是为“救火”而来的，教育局领导告诉他要把学校“稳住”。然而，陈小平做的事情不仅仅是“稳住”，他从改善人际关系入手，通过打造“和”文化让北环中学在6年间成为一所受人瞩目的学校。
上任之初，陈小平就开始推行“三年校本研修行动计划”：第一年建立教师间公开授课的校内教研机制，第二年以校内教研活动为中心，重新建构学校的内部组织和机构，第三年总结与反思，切实巩固校内教研成果。三年校本研修计划追求的是行动变化，“和”文化建设则是打造学校核心价值的“精神工程”。陈小平提出“成功始于和谐”、“合作胜于竞争”、“和谐管理，文化育人”等理念，并通过会议和论坛的形式引导教职工和学生参与“和”文化的大讨论，让大家认识、认同“和”文化。当“和”文化成为北环中学核心价值时，无形中弥合了农民工子女和城市学校之间的文化断裂。由于学校附近多是厂区和商业区，全校一千多学生有四成多是农民工子女。通过培养学生对班级、对学校的依恋感，北环中学成功地实施了农民工子女融入教育。
当北环中学的发展之路被誉为“北环现象”时，陈小平带领这所学校由弱变强的经历及其所解决的难题、崛起的速度、积累的经验、体现的价值，对于其他正在寻求出路的薄弱学校无疑具有示范价值。
5．曹衍清：深圳实验学校校长
《曹衍清：一个时代的教育背影》3月9日
《深圳实验学校让学生都有健全人格》 4月8日
全国高考王牌学校湖北黄冈中学校长7年，主政一方的黄冈市教委主任3年，深圳市南山区先育才中学校长后广东第一个公办教育集团育才教育集团总校校长5年，现任深圳实验教育集团管委会主任、深圳实验学校校长已3年。曹衍清独特的教育履历远远超出了一般人的想象。
这是一个教育行者前行的足迹。从这个教育行者不断前行的背影中，我们仿佛看到了一个时代的教育变迁。考察“站在时代教育前沿位置”的曹衍清的教育轨迹，可以有两个维度去进行思考和观察：一个是教育观念的变化，另一个是校长工作方式的变化。
从教育观念的变化来说，曹衍清黄冈中学校长时期对升学率的重视，在深圳育才集团期间提出的“毛坯论”、“新三好”，在现在的深圳实验学校所提出的健全人格教育，无不映照着曹衍清对时代需求的高度敏感和对教育的高度责任心，这让曹衍清总能在教育观念的转变上总能领先一步，从而时刻站在了教育发展的前沿，一次次暗合时代教育发展的抉择。
而从工作方式上的变化也足以说明我们这个时代在怎样选择自己的优秀校长，从事务性为主的实践者到思考力为主的思想者，做一个思想领导者，曹衍清工作方式的变化代表的也正是这个时代对校长工作方式的要求。
6．王建国 河北省秦皇岛七中校长
《十年努力一件事》 3月23日
王建国在秦皇岛七中做了13年校长，他说自己“10年努力一件事”，这件事就是践行和完善他的“15条教育理念”：“学校是探索求知的学园、生动活泼的乐园、充满亲情的家园”，“学生是期待被点燃的火把”，“引导学生自我体验感悟，再把情感融进去，这是最好的教育方式”……这些看似简单的结论，其实是对教育的本源性思考。
秦皇岛七中是个有着3000多名师生的大学校，为了让管理有序、有效，王建国推行“低重心软性管理”：在横向分工的基础上，将业务干部直接分配到各年级组，增强年级组的管理效能。每个年级组还设有德育、教务、教科研、总务等干事，协助年级主任做具体的事务性工作。为了培养教师的职业理想和精神境界，七中尤其注重引导教师对自己的教育生涯进行，帮助他们自我实现价值。学校还为教师们设计了专业成长手册，每位教师还根据自身实际制订了3年成长规划。在教学上，七中注重整合“三维目标”：知识和技能目标旨在“学会”，过程与方法关注“会学”，情感态度与价值观重在实现“乐学”。每堂课都应留下最后五分钟，让学生自由思考、质疑。在德育方面，王建国提出“在秩序中求活力”，“在活动中张扬个性”。为此，学校设立、创新了一系列德育载体，其中最有特色的是“示范班+示范生\特长生”制度，形成了“以集体促进个体，以个体促进集体”的德育方式。
这些举措不仅提高了学校的升学率，而且使秦皇岛七中成为“一所很有内涵的学校”。王建国说：“最好的教育，就是学生的自我教育。”反向观之，七中的教育实践，在解放学生的同时，其实也解放了教育自身。
7．马长泽：天津市宝坻一中校长
《马长泽：好管理就像点石的“金手指”》 3月30日
围绕学校办学目标，使全体教师具有尽自己最大努力的事业心，是学校发展的关键，也是最能体现校长领导力的方面。天津市宝坻一中校长马长泽找到了属于自己的点石成金的“金手指”：
让互相欣赏的人组成“团队”。宝坻一中的具体做法是采用真正的低重心年级组运行模式，赋予年级主任“实质权力”。
“青蓝工程”把新老教师“绑”在一起。一边是“嗷嗷待哺”的年轻教师，一边是“志得意满”的老教师，马长泽的高妙之处是把两个“矛盾”合在一起解决，结果“难解的疙瘩”成了“凝聚两股力量的粗绳”。
考核评价“条条”清楚不留糊涂账。虽然很多学校对于教师教学的评价很重视，但却往往把这种评价做成了一笔糊涂账，而宝坻一中对教育过程中教师的团队合作、学生感受、家长反应等等也进行详细评价，出台了“18条”等等，让教师清楚知道自己“哪里还有差距”。
评价结果“每人收到的都是密封的纸条”。每一个教师收到自己的相关评价成绩单时，成绩单都是密封在一个信封里送过来的，除了校领导和负责问卷处理的教务处相关人员外，任何人都无法接触到教师的排名信息。考评目的不是奖惩和排队，而是了解自己差距。
8．李新生 山东省济南市历城二中校长
《做城乡教育的调和者》 4月6日
李新生是一个崇尚细节管理的校长。走进历城二中，不难发现他的理念：校园始终是刚清扫的样子，学生清一色校服，女生一律齐耳短发，进出校门须出示证件……正是这些细节为学校招来了非议，但他认为管细并不意味着“管死”，而是为了培养学生的基本素质。
相对于城区名校，二中没有地域、师资、生源的优势，却从乡村汲取了丰厚的精神资源，一直以“勤”立校。“人人有事做，事事有人做”，“管理无空白，时时能育人”，“管理在于细心”……李新生以其行动和理念，把“勤”文化诠释得形象易懂。在他的倡导下，二中的管理讲究“责任制”，每个人都有自己的一块“责任田”。在规范化管理和个性培养之间，李新生辩证地认为：规范化管理固然有‘管死’的风险，但如果只追求活力，不讲求规范，就不能形成执行力。管细并不意味着“管死”。规范化管理管的是行为和习惯，而不是要限制学生思想，根本目的在于通过养成教育让学生形成良好的习惯。有了这番考量，二中的规范化管理就包含了更多的人性关怀，而不是生硬的“禁止”或“不准”。
依托淳朴的传统，二中在管理上注重营造和谐的人际氛围，让尊重、平等、宽容、欣赏成为师生们的寻常心态。作为郊区中学校长，李新生从不讳言学校“原来是农村中学”。在城市化的大背景下，历城二中兼容、调和了城乡教育资源，并同等对待每一个学生，不论他来自城市还是农村。
9．唐建英 江苏省无锡胡埭小学校长
《给孩子一百种经历》 4月13日
唐建英相信经历是一种教育。“经历对孩子来讲，就是一个字——‘玩’。玩是一种学习，玩是一种自我发展，玩是一种创造。真正发展好的儿童是一个会玩的儿童，一个不会玩的儿童不是一个真正的儿童。”她说，要在奠定人生重要基础的小学6年生活中，给孩子“一百种经历”，让他们在这些真实而不同的经历中，学会面对和坚持，学会感动和关怀，学会负责和尽力，学会组织与策划，学会反思和体悟。
每个孩子都有渴望表现自我的需求，活动应是为每个孩子而设计的，应该让每个孩子都有经历成功的机会。因此，胡埭小学的活动在设计上考虑到了“每一个”。校园运动会打破常规体育比赛模式，让孩子们人人参加运动，人人享受运动的快乐。此外，胡埭小学还设立了“校园吉尼斯大赛”，让孩子们自主申报展示项目，有个体的，也有团队的。在尊重孩子精神需求的同时，胡埭小学还有意识地淡化活动的“教育味”，引导孩子在活动中自我体验和自我教育。
有了“给孩子一百种经历”的经验积累，胡埭小学正式确立了“经历教育”这一核心教育理念，同时梳理出学校发展的路线图：以“经历教育”理念为统领，凝练文化、铸造品牌，全面提升办学品质，最终让“经历教育”理念渗透到教育教学的每一个环节，形成独具特色的育人文化和教育精神。
10．陆枋：四川省成都市实验小学校长。
《一位小学校长的雅教育之梦》 5月4日
陆枋出名很早，年仅28时，她就被破格提升为小学特级教师。36岁时，她成了这所“老字号”实小的校长。
2004年，陆枋提出了“雅教育”，使得许多来自四面八方的学校循雅而来，慕名前来参观学习。陆枋认为，雅教育是一种基于教化又超越教化的教育方法，学校就是要成为一个师生优雅学习生活的高雅之地。
雅的教育需要雅的载体，雅的文化需要有雅的环境。在成都实验小学，一物一景都是对“雅”的诠释，每一件物品都传递着“雅”的气息，让人们在“雅”的浸润中吮吸“雅”的精华。
陆枋创建了一个具有浓厚现代化气息的校园模拟城市“A”城，学校的每个学生都是“A”城小市民，让学生在“A”城的种种活动中练就真正雅的气质。
为了让教师清新而优雅地生活、智慧而快乐地工作，陆枋创办了教师发展学校。教师发展学校的核心机构教师自主活动联合会，它下设“精神家园”、“魅力课堂”、“五彩驿站”、“健康快车”、“网络空间”、“艺术殿堂”、“阳光地带”、“雅园地平线”、“雅园讲坛”9个站点，关注不同群体不同层次的教师自主发展。
为了让雅教育落到实处，陆枋带领学校建起了一套行之有效的“以质为本，和而不同”的和雅课程体系，有效实现了“雅”对学生的全方位浸润。
11．徐天中：苏州实验小学校长
《徐天中：在小学校里办大教育》 5月18日
徐天中认为我们许多学校关注的重点往往还是局限于具体的、零星的、技巧的层面上，没有认识到只有在总体目标的统摄下，从自身实际密切关注和接触“重大课题”，才能让学校不断深入发展。他为此开展的工作是：
把“大研究”作为第一生产力。而所谓的“大研究”就是研究既要根据学校的具体教育实践，又要敢于碰“大课题”，要在“大课题”的统摄下去研究小问题。
“领先”课堂。“大教育”在课堂领域的“大”主要就体现在“领先”。徐天中深知这一点，开展了众多前沿课堂研究和实践。
建立素质教育基地。素质教育的一个重要标志就是活动的增多，但活动仅靠小小校园里的一点操场、几处活动教室远远不够，徐天中为此建立了学校自己的素质教育基地——“绿野村”。
引进ISO9001：2000质量管理体系。质量管理体系这种制度性管理在学校中的作用其实就相当于教育大厦的钢筋水泥，如果没有它，你很难保证你的教育大厦的安全和可靠。这让每个教师都“很有状态”。
集团化和国际化“大纵横”。他们建立了苏州市实验小学教育集团，集团化的发展大大拓展了学校老师的成长空间。“集团化”让苏州市实验小学走出了校门，徐天中还尝试走出国门，在新加坡和美国等建立了教育机构。
12．赵丰平 山东昌乐二中校长
《我就是“大马力推土机”》 6月8日
“大马力推土机”，赵丰平的同事有时这样称呼他。这个外号包含两层意思：一是他长得人高马大，又有一马当先的语速和步速；二是他做事强调执行力，一旦认定一件事情，就会开足马力，不达目的不罢休。他把自己的教育理想具体化为“271高效课堂”以及“全人教育”理念，并以此把一所县级中学造就成全国知名学校。
“271高效课堂模式”把一节课分为三个部分：前面20%的时间教师主讲，中间70%的时间学生小组互动、研讨，最后10%的时间用于课堂总结。“271高效课堂模式”有两大关键：一是小组建设，每个班分为6个组，每组6人，组长负责组织讨论、研究解疑、检查落实，并对小组成员的学习情况进行评价。赵丰平小组比作火车的动车组：每个车厢都自带动力。一个学习小组就是一个自带动力的车厢，是“学习动车组”。二是导学案的设计，教师制订好“高效导学案”，要经过学科研究小组把关、领导签字、设计人反复修改，课前发给学生，用于引导他们进行自主探究和课堂研讨。
赵丰平认为“教孩子3年，要为孩子想30年”，高中3年要教给学生做人、生活、学习和协作这四种能力。“全人教育”理念下，昌乐二中很少组织专门的德育活动，而是把学校的一切活动都赋予德育内涵，让学生在活动中学会做人，养成良好的人生习惯，获得终生学习的能力和动力。
13．袁正芳 广东省深圳市桃源小学校长
《教育要培养“快乐的种子”》 6月22日
袁正芳所在的桃源小学只是一所不起眼的社区小学。作为管理者，她的最大功劳是让小学校有了大名气，但作为教育者，她的出色之处在于确立了一种广受认可的教育理念——教育要培养“快乐的种子”，让每个孩子不仅学会发现和享受快乐，而且能够创造和传播快乐。
桃源小学创设出“导学—自学—乐学”教学模式：一是以学导教，从调查“学情”开始进行教学设计，根据“学情”确定教学目标，设计导学案，这也是指导学生学习的路线图；二是预习先行，强调学生自主、独立学习。通过有引导的预习，实现学习前置、问题前置，构建初步的知识结构；三是交流探究，在合作探究的基础上，小组对学习成果进行充分交流、充分展示，解决内驱力问题，调动学生的学习积极性，并通过必要的引导，把学生的学习自主性延伸到课外。此外，“快乐种子课堂”还强调建设“学习共同体”，即师生之间、生生之间在课堂上相互合作、互教互学，让课堂成为师生共赢、共同发展成长的地方。在实施“快乐种子教育”过程中，桃源小学设计了“快乐体育、快乐阅读、快乐童画、快乐创意”素质拓展活动，并纳入学校校本课程。
在深圳这座有着千万人口的移民城市，面对激烈竞争所带来的挤压和分化，桃源小学的“快乐种子教育”实现了学校、家庭和社区的良性互动，通过“快乐循环链”改善了家庭和社区的文化生态。
14．王佩东 西安交大附中校长
《学校是每个孩子学有所成的地方》 7月6日
王佩东相信，真正的基础教育，必须面对每一个普通的学生，要相信每个学生都是可塑之才，要让每个学生都能学有所成。在这种认识下，西安交大附中摒弃了应试教育的“掠夺式开发”，努力追求适合每一个学生发展的教育，把“培养有涵养、有责任心、有创新能力、有领袖素养、有国际视野的品学兼优的现代人才”作为育人目标。
“绅士淑女教育”要求男生要有绅士风度，女生要有淑女气质，在培养优雅仪表举止的同时，更注重培养学生健康的身心，高尚的情操、渊博的学识、良好的品行教养和强烈的社会责任感。在教学上，全校教师都把培养学生的学习兴趣作为培养创新精神的关键，想方设法让学生主动地、快乐地学习。老师们注意激励和保护学生的好奇心，引导和培养学生的创新热情、创新思维和创新能力，多层次、多角度、多方位的挖掘学生的创新潜能，让学生感受创新的乐趣，享受成功的喜悦。此外，交大附中注重培养学生的“领袖素养”，即培养学生具有独立思考的精神、开阔的视野、探索的勇气、坚强的性格，善于应对各种挑战，敢为人先，敢于担当，勇于在一个群体、一个行业里脱颖而出，成为各自领域的领军人物。在交大附中的教室里，每天都有学生的时政播报，每个学生都有机会站在讲台上播报新闻并发表评论；班级的日常管理由学生轮流负责；学校还组建了合唱团、篮球队、舞蹈队、演讲辩论队等50多个社团，实行自治管理，让学生自主组织、自我策划、自我管理。
15．刘金水，山东省章丘四中校长
《“传奇校长”刘金水的治校关键词》 8月31日
《这里的孩子为何充满奇思妙想》 7月4日
“他到哪所学校，哪里的质量就有保证，哪里就能出优秀学生，哪里的校风就好！”提起刘金水，很多人都说他是一个“传奇式人物”。他似乎是一个天生的治校高手，所到之处总是能创造奇迹、好评如潮。
从2005年9月开始，刘金水在新课程研究性学习中，率先启动创新发明教育的探索与实践，大胆探索创新人才的培养之路，着力培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。他探索出了“了解创新、建立自信→发现课题→尝试创新”的创新入门教育流程；他建构了由“小发明小制作层面的创新发明→开放性课题类创新发明→萃智理论指导下的准专业创新发明”创新教育深化探索之路；他总结建立了普通高中实施创新教育的思路、机制与模式。
为使创新发明教育惠及所有学生，2006年8月，刘金水富有首创性的将创新发明教育确定为校本全员必修课程。他在学校深入持久地推动开展“创新中国，我也行”大型科技创新实践活动，迄今，接受创新教育的人数超过7000人，产生创意超过6万个，已收到国家知识产权局专利证书1500项，在全国、省、市各级创新大赛中获奖过百项。
16．周方鑫：江西上饶二中校长
《周方鑫：高考结果对我只是副产品》9月7日
上饶二中是省重点中学，但由于地域偏僻等因素，生源并不好，尖子学生较少，后进生数量庞大。面对这种现状，上饶二中校长周方鑫的观点是：“我们不会放弃让有潜力的学生去读好的大学”，“问题学生能教育到他不去犯罪就算是一种成功”，“成才就是找到自己的正确人生位置，哪怕能卖好菜，那也是成才”。
为了“人人成才”，周方鑫根据自己学校的情况“量身打造”了一套自己的办学思路：
“问题”正好可以当作“课题”做。“丰富”的生源意味着丰富的“问题”，“把问题当作课题来研究”，而“课题”多了，教育工作也就更能到位了。
一套好的制度可以帮助学校高速成长。问题研究成课题，课题揭示出教育的方法，我们怎样把这些方法贯彻到我们的日常教育生活中去？这就要制定周密的学校各项规章制度。
打造照顾到“每一个”的校园文化。无论你有何种特长，都能找到发挥的平台，就有机会脱颖而出成为佼佼者。
评价最应该看的是“增值”了多少。增值评价追求的是怎样在原有基础上增值与进步，它强调与“起点”的对比，而不是单纯地看你最后的一个单一的成绩。
17．刘炳昭：天津市大港区大港五中校长
《刘炳昭：我们的课堂不能亚健康》 9月21日
刘炳昭认为，虽然表面上许多学校的教育教学都没有问题，但其实已经处在了“亚健康状态”，最主要的就是课堂“低效高负”，在整个课堂教学过程中，不能充分调动学生的兴趣和积极性，没有足够尊重学生的主体价值，此外每个学科内部、各学科之间也缺乏有机联系。
刘炳昭他们提出的“多元互动，构建健康成长课堂”教学模式，提倡多元互动，合作学习，在师生共同探求中构成课堂的性质与质量，使师生在课堂上呈现最佳的生存状态和生命质量。
健康课堂多元互动第一层含义是指在整个教学过程中学习行为参与者的互动。即生生互动，师生互动，小组互动，组组互动，家长与学生互动，教师与教师互动，老师与家长互动，最大限度地发挥外在教育资源的作用。
健康课堂多元互动的第二个层面指学科之间以及学科内部结构间的互动。健康课堂的构建将学科间、学科内部间的互动，构成一个统一体，打破了严格的学科间门槛，使各种元素在课堂中统一起来，超越了传统意义的课堂，是真正调动和发展师生创造生命力的课堂。
多元互动的第三个层面指教学过程中学习行为参与主体内在潜质的互动。通过对参与主体的思想、基本素养、能力、习惯的开发、利用，使其得到最大限度的发展，主体价值得到最大程度的尊重。
18．崔振喜 河南省郑州102中学校长
《学校应该追求更道德的教育》 9月28日
什么样的教育才是更有道德的教育？学校应该如何让教育过程更有道德？作为一所薄弱学校校长，郑州102中学校长崔振喜以“做有道德的教育”为办学追求，通过打造“道德与自主，安全和合作”的教育教学模式，不仅使学校在5年间成为河南省乃至全国闻名的改革名校，而且在道德层面深入地探索了学校教育的可能性。“薄弱学校天生适合搞改革”，作为一所薄弱学校校长，崔振喜时常有种“优越感”，他的理由非常明确：“一是家长的反对意见少，二是学生多数是应试教育的失败者。”
在郑州102中学，这种认识也让他对学校教育有了更深层的思考，比如：学生的失意心态是怎么形成的？什么样的教育才是更有道德的教育？学校应该如何让教育过程更有道德？带着这些反思，崔振喜通过打造“道德与自主，安全和合作”的教育教学模式，不仅使学校在5年间成为郑州市乃至河南省新课改的领跑者，而且在道德层面深入地探索了学校教育的可能性。目的合理并不意味着过程合理，郑州102中学的办学实践无疑传达了这样一种理念： 有了“培养人” 这个合理的教育目的，学校还应该追求更加合理的教育过程。
19．骆玲芳：杭州市安吉路实验学校校长
《别让我们的教育智慧“躲起来”》10月12日
对于“知识管理”，骆玲芳的想法很简单，就是想用一套合理的办法把学校历史上的和现在的每个教师的智慧共享起来，发挥最大的效益。
杭州市安吉路实验学校正是基于这样的思考，引入知识管理，用最先进的理念、最智慧的方法把教师引导到不断创造新知识、大家共享新知识、充分运用新知识的新境界中，以知识管理促教育创新，让“躲起来的知识”物尽其用。
让每个教师都成为“挖井人”。学校知识管理的第一个环节就是让每一个教师都投入到知识的创新生产中去。只有每一个教师都成为勤奋的“挖井人”，学校才有源源不断的教育智慧可供分享。
把知识分享变成“举手之劳”。创造了丰富的教育智慧资源，学校知识管理的第二个环节就是要让校园里的每一个人都能很方便地分享到这些教育智慧资源。
以多样手段让教师享用知识。创造了知识，并把这些知识让教师触手可及，学校知识管理循环的最后一个环节就是让教师学会并喜欢应用这些知识，从而再进入下一个创造知识、呈现知识和应用知识的循环。
20．叶传平 安徽省合肥实验学校校长
《教育就是要懂人、识人、提升人》 11月23日
作为省城唯一一所学制改革实验、基础教育一贯制实验学校校长，叶传平的所思所为可以用两个问题概括：合肥实验学校如何发展？如何凸显学校个性和特色？从建校的第一天起，合肥实验学校就以培养学生“自育自学”能力为办学理念，以改革者的身姿引领一方教育。曾有一个时期，学校发展遭遇瓶颈，但叶传平接任校长时，在办学理念上并没有改弦易辙，而是立足于学校创办之初拟定的整体教改方案，在实践中不断推进、深化“自育自学”实验。
培养学生的“自育自学”能力，教师首先要少讲、精讲，要改革传统的课堂结构，提升教学效率，把尽可能多的时间让给学生。学校的调查显示，只有4%的人愿意听老师“传授式”讲课，其他学生都明确表示喜欢自学。这种反馈以及课堂教学效果的改观，使得合肥实验学校的全体教师形成了 这样的共识：一定要让孩子自己亲自去做，让他们在游泳中学会游泳。“懂人、识人、提升人”，这是叶传平对一个好校长的定位。他以此影响教师，而教师也以此影响学生。
几年来，合肥实验学校不仅摆脱了曾经的发展之困，而且在教师培养、教学改革、学校管理等方面落实了“自育自学”理念，形成了“懂人、识人、提升人”的学校文化。
21．张基广：湖北省武昌实验小学校长
《办一所“我们”的学校》 12月14日
《“无家庭作业”的理想与现实》 5月9日
办自己的学校，用张基广和武昌实验小学的角度来说就是办“我们”的学校，“我们”既包括学校自身，包括教师，包括学生，也包括社区、家长……“我们”无疑是一种姿态，但正是在这样的一种姿态下，学校有了属于自己的生命力：
校本开发：建设“我们”自己的课程。武昌实验小学基于自身的课程开发经验，对校本课程做出了新的理解：即在国家课程政策和课程标准指导下，基于学校实际和师生实际形成的一种整体性的课程体系。正是在这种全新的课程观下，武昌实验小学逐步形成了三种校本课程开发的基本思路：学科重建、学科联动式课程和综合设计课程。
教师发展：“我们”做自己选择的事。怎么让教师喜欢自己的职业，喜欢自己的工作方式？张基广的主要招数就是：尽最大可能让老师自己选择。
学生成长：“我们”每一个都有舞台。在班级建设中倡导各班学生和老师、家长的共同愿景；学生社团基本任由孩子们“自主自治”；公开征集校园小义工等等。
社会参与：教育是“我们”大家的事。把教育变成“我们大家的事”，不是要社区来帮助教育，而是让他们意识到 “我们是在一起为我们的教育做事”。
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