| 说说美术公开课中的时髦病 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-10-15 宜昌教研网 |
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枝江市七星台镇小学 周传志 关键词：美术公开课 曲解课标 做秀 内容摘要：美术公开课的常见弊病：1、滥用多媒体，忽视传统媒体和教师作用；2、重美轻术，人文高于学科本位；3、片面追示综合，以致喧宾夺主；4、滥用合作学习方式，造成不当窝工；5、奖品代替评价，饮鸩止渴；6、执着于教学环节，忽视组织教学。 一般说来，每位美术教师甚至每位教师的课都有两幅面孔，素面的日常课和浓妆的公开课。如果说美术教师的日常课程是家常便饭的话，那么公开课小则是家中来客，略备酒菜，大则是慎而重之，满汉全席。想听到一位教师的日常课近于奢侈，但是从公开课中也多多少少可以感受到教师日常的教学理念和教学方法。笔者从教美术多年，有机会观摩学习了不少同仁的课。现就美术公开课中的一些常见弊病谈谈自己的见解。 一、滥用多媒体，忽视传统媒体和教师作用。 背景：湘版《美术》第1册《开心台历》 《开心台历》是一节低年级的纸工制作课，要求学生用卡纸制作出立体的台历座并美化。教师执上这课时，多媒体在课中占了极大的比重。教学课件美仑美奂，极大地丰富了学生的视野。可是该教师连制作步骤和范品都是用多媒体展示的，课中没有直观教具，教师也没亲自动手演示制作，在整个新授环节只充当了一个放映员兼画外音。 自从多媒体进入课堂以来，其丰富的音像资源使得美术课的单位容量以几何倍数增长，它可以将精美的图片、动听的音乐、复杂的制作过程、抽象的文字板书等轻易而直接地出示在学生面前，极大地丰富学生的感知，还因媒体的新奇，可以有效地激发学生学习兴趣。因此，在很大一部分美术教师眼里，多媒体是一柄利器，有它在手，从心所欲。大凡公开课，不用多媒体课件，就有一种桌上无菜，对不起客人的感觉。 其实多媒体也并不是全能的，它并不能完全的取代传统媒体，当然也更不能代替教师。视听媒体提供给学生的感知，称为第二感知，它是有别于学生亲眼看到、直接摸到的感知的。恐龙、外星人那些虚拟的东西都可以活灵活现地出现在屏幕上，何况是小小的美工制作。就本课来说，相对于真实可触摸的范品（商品台历和纸制作品），课件终究缺乏说服力和感召力。而且本节课时间允许，教师也应该亲自动手演示制作范品台历，在重难点处反复讲解，这样方可以有效地降低学生的畏难情绪，增加其学习信心。 二、重美轻术，人文高于学科本位。 背景：湘版《美术》第2册《泡泡乐》 这是一节低年级的色彩课，要求学生用各种工具材料表现彩色的泡泡。教师先用自编童话切入课题——泡泡国王邀请大家去玩耍，接着吹泡泡，赏泡泡，商量如何留住易碎的泡泡，讨论如何把泡泡变成卡通形象，最后表现泡泡。游戏在课中占了相当大的比重，而美术要素却未能在游戏中体现，学生在快乐地玩了一阵后所获无多。 《美术课程标准》中多处提到：在广泛的文化情景中学习美术。它要求教者在教给学生美术知识技能的同时，一定要让学生了解相关的社会文化。但这句话的主体仍是美术而不是文化，美术教师切莫将相关文化作为了主体而忽视了一节美术课的基本要素，一节美术课作为美术课而不是别的什么课（社会课、科学课，语文课什么的），它基本的东西也就是它的学科本位可不能随便丢。 常有美术教师对着课件夸夸其谈，继而引导学生讨论交流，却始终没亲自露一手，使得大家认为现在的美术课由语文老师来上更合适。笔者认为这种做法是错误的，美术课再怎么变，让学生掌握一定的美术语言是必须的，美术教师不能只要人文、只要审美，不要技法。教师需要细讲解、多示范技法要领，才能保证学生学有所获。 辟如本课，教师就应该在观察泡泡的色彩、如何用手中材料表现那些圆形而多彩的泡泡上（即美术语言）下功夫，而不仅是带着学生在玩泡泡、赏泡泡、想像泡泡这些环节上玩得不亦乐乎。 三、片面追示综合，以致喧宾夺主。 背景：湘版《美术》第6册《风来了》 这是一节低年级的绘画课，让学生用图画捕捉看不见、摸不着的风。教师执上这课时，设计了相当多的方式来让学生感受风，借助于多媒体，先让学生听风声（听狂风呼啸、再口技学一学风声），再说风（风的形成、生活中的风），再看风（欣赏范画、看影片《龙卷风》），接着表演风（风中行走、小组表演龙卷风），最后画风、评风。其中几次表演在时间上占了很大的比重。 《美术课程标准》中关于综合·探索学习领域部分提到：要求教师寻找美术各门类、美术与其它学科、美术与现实社会之间的连结点，设计出丰富多彩的“综合·探索”领域的课程。也就是说，在传统单一的美术课时综合进其它美术元素，其它学科知识，社会知识等。笔者认为，这种综合是有前提的，并不是越广越多就越好，它的前提就是美术的学科本位，即这节课还是一节以美术为主的课，其它的学科元素占比重较小，只为突出主体起一定的烘托作用，切莫有了广度少了深度。 其实本课总的教学环节设计是科学的，让学生全方位感知体验风的存在。但是由于综合尺度把握不是很适当，以致冲淡了主题。让学生用口技表演风，小组表演龙卷风未免强人所难，还不如找个电风扇和几件衣物吹一吹让学生看。而且前面再怎么多方位感知，最终还是要回到美术语言上来，所以笔者觉得应该压缩甚至省去那些华而不实的表演环节，在美术语言上多下功夫，也就是引导学生学习如何用创意用构图用线条来表现看不见摸不着的风。 四、滥用合作学习方式，造成不当窝工。 背景：原湘版《美术》第7册《花样文章》 这是一节四年级的图案课，要求学生用自己设计的图标代替文字制作一篇短文并用图案装饰美化。教师在前面新授部分和学生一起讨论各种用图标代替文字的方法，气氛活跃，十分精彩。可后来作业时，教师给学生每组（四到五人）发一张大纸，要求他们合作完成一篇花样文章，一张纸可供四五人合作的空间确实不大，学生从选题到装饰都意见不统一，先是争吵，后来就成了少数干、多数看的局面。 《美术课程标准》中不止一处提到了培养学生的合作能力，于是许多教师动不动就采用小组合作的方式来学习，认为这是新课标理念的体现。其实并不是所有的课都适合采用合作方式学习的，合作与否要视学习内容而定，只有符合以下条件的才可以考虑： ①学习内容太难，个人难以完成的； ②学习内容费时太长，单人难以在要求的时间内完成的； ③符合以上两点且学习内容可以分工的。 每个人骨子里多少都有些惰性的，有人代劳，自然乐得清闲。不分对象地采用合作方式，只会造成不合理的“窝工”现象。 五、奖品代替评价，饮鸩止渴。 背景：湘版《美术》第1册《花花绿绿的糖纸》 这是一节一年级的色彩启蒙课，要求学生用各种色彩涂出几张糖纸并做成假糖果。教师先带学生品糖果，再赏糖纸，接下来提问：“你最喜欢什么颜色呀？”，学生还沉浸在糖果的美味中，不举手。教师再三鼓励，终于有个学生站起来说：“老师，我喜欢红色。”“回答得真好！来，老师给你发一份奖品。”学生得到了一份教师事先备好的小奖品，得意地坐下。“还有哪个同学来说一说自己喜欢的颜色呀？”这次无数小手臂举起，有如森林。老师点了几个并发给奖品。接着进入了下一个环节——画糖纸，却仍有许多没被点到的学生不识时务地、执着地举着手（这么简单的问题我也能答，凭什么给他们发不给我发）…… 《美术课程标准》中在基本理念中要求：为促进学生发展而进行评价。也就是说，教师要通过评价激励学生，使学生获得进一步发展的方向及动力。发奖品当然可以一时激励学生，但是从长远来看，却是饮鸩止渴，利大于弊。 本节课中，且不说教师的提问没有营养，只说学生在课内回答问题是其职责所在。学生回答得好，教师大可不必发什么奖品，只需一个肯定的眼神、一个翘起的大拇指或者一句由衷赞美的话，便能让他们获得心理满足从而获得进一步发展的动力。发给奖品（包括贴小星星）只会助长学生的功利意识，教师不可能在平时的每节课都准备奖品，这节课回答问题有奖品，下节课没奖品了，那举手岂不是大亏特亏了。 六、执着于教学环节，忽视组织教学。 背景：湘版《美术》第2册《小树快快长》 一节地市级优质课，执教者主场作战。教师出示了一幅范画后提问：“谁来谈谈对这幅画的欣赏感受？”一年级的学生虽能领会但由于口拙，一时无人举手。教师问了几遍，还是无人应答，笑容有些挂不住了。正着急时，后排有一只手犹豫着举了起来，教师欣喜地点起那个学生。“老师，×××他踢我的凳子”。“……”后座听课者一笑的同时授课老师脸上的表情很丰富，最后“哦”了一下作手势让那学生坐下。那学生此时也发现是公开课，望了后座听课的老师一眼，一脸惶恐地坐了下来…… 在大家的印象中，好象公开课是不需组织教学的，有限的时间完成那么多的教学环节都够呛，哪还有空组织教学。笔者觉得其实不然，由于学科的特殊性，使得美术课堂中组织教学比其它学科都重要，学具的准备、学习态度及学习习惯的培养都是一次也不能马虎的，否则只会造成以后的组织教学更难开展。 就算是在公开课中，教师也不能只想着自己的教学环节而忘记了自己还是一个教育者，比起本课需要掌握的知识技能来，学会怎么做人怎么做事对学生来说更为重要，同时培养好的课堂常规也是每个教师所必须做的功课。如果是我碰见了类似的事，一定会尊重这个学生的权益，停下正在进行的教学环节，妥善地处理好这个小纠纷后再继续。公开课中，打动听课者的不应仅有好的教学思路和好的教学效果，还应有执教者良好的驾驭课堂能力和高尚的师德情怀。 还有一种情况，下课铃响后，教师教学环节没完成，迟迟不宣布下课的也应属于此例。 其实之所以有以上林林种种怪现象，一方面是出于教师对课标理念的曲解，更主要的是教师的一种表演意识在作怪。只要教师收拾起这种做秀的心理，认识到自己表演的对象是学生而不是后座听课的老师，以一种平常心来对待公开课，那么自己的课一定会质朴、真实、动人、有效，有了这些，想要获得听课老师的理解和赞同决不是一件难事。 |
| 用心灵备课 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-10-13 宜昌教研网 |
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宜昌金东方学校·小学 肖远新 好多老师都把备课片面的理解成“写教案”，这就是一种“悲哀”。我曾在《小学语文论坛》上读到过一篇文章《我不写教案》，作者的观点虽然有些偏激，但从另一个侧面折射出“抄写教案”的一些弊端。在《新课程标准》中，语文定义为“工具性”和“人文性”相结合的一门学科。传统的语文教学总是把“工具性”放在第一位，因而忽略了语文的“人文性”。因为这种理念长期指导着我们的语文教学，所以，好多教师都发现教师的“教”和学生装的“学”都体验不出语文的“灵性”。语文的“灵性”就是语文“人文精神”的具体表现，不是靠“写教案”写出来的，而是教师和学生用“心灵体验”出来的。因此，用“心灵体验”文本也应该成为我们小学语文教师“备课”中不可缺少的一个环节。有专家把“备课”分为“隐性备课”和“显性备课”，认为二者同等重要，在关键时刻，“隐性备课”的作用是重于“显性备课”的。“显性备课”一个重要的环节就是写教案。什么是“隐性备课”，现在还没有一个标准的定义。按我个人的理解，小学语文教学中，凡属于用“心灵体验”的“备课过程”，都可以归为“隐性备课”。也有人说语文“备课”就是“背课”，是有一定的道理的。一篇文章要多读，到“熟读成诵”，才能真正做到“走进文本”，融入语言文字的情感。在小学语文教学中，教师对文本的“解读”应该是备课中的一个重要的过程。语文教师自已不去“解读文本”，把教参上的“解读”强加给学生，这就是语文课缺乏“灵性”的根本原因所在。我记得兴山实验小学的品牌教师乔伦俊老师在执教《“诺曼底号”遇难记》这一课前，早上五点钟就起床读“文本”。在课堂上，他和学生一起用动人的情感“体验文本”。这节课获得了成功，当人们在激动中醒悟时，才觉得觉得教师“读文本”原来是多么重要啊！ 语文教师要用多情的心灵去体验文本，去发掘文本的内涵，去寻找自己对文本的灵感。前些日子，听了小学四年级《巨人花园》一课，感悟颇深。我读到这篇优美的童话故事时，就被动人的故事情节深深感染。一个“东西”在我的脑海里逐步生成，这个“东西”就是“巨人”在“冬天”和“春天”里截然不同的两种态度之间的内在联系。老师们在授课时，只注意到了“巨人”在“冬天”里的那种“任性、冷酷”，在“春天”里的“热情”。“小男孩儿”出场的画面不多，似乎没有引起老师们和同学们的注意。我又读了几遍课文，觉得“小男孩儿”起着重要的作用，那就是和“巨人”的“沟通”。那么这篇童话的“人文精神”也应该体现在“沟通”上。后来，和老师在一起交流时，才知道，我对这篇童话的解读，其实就是专家的观点。 在写作中，常说要“厚积薄发”；在教学中，要做到“深入浅出”。“学生需要一杯水，教师要准备一桶水。”在语文教学中，这“一桶水”的概念，不仅是广度上，更是深度上的。小学语文教师的悲哀就是把自己和学生放在同一平面上去读文本。总是认为，教师理解了的，学生就一定要理解，学生不用理解的教师也不用理解。在“隐性备课”中，就是要解决此类问题。教师在备课时，应该“跳上去摘桃子”，在教学过程中，应该“蹲下来读文本”。例如，二年级语文中的《北京》。有教师在教这一课时，只是“从头到尾”来一次“顺读”，让学生感悟到北京的美丽而已。如果我们用较深的语文知识来解读，就会发现，在这一课所有的用词中，“方位名词”和“形容词或形容词性短语”占了相当大的比例。如果果教师采用“两条线”进行教学，让性质不同的词语在学生脑海里留下一个印象，对学生装以后的学习和发展会有很大的帮助。也可以让学生清晰的体验到课文写了“北京的那些景物”，“北京的美丽”是具体的，不是空洞的。 “显性备课”是一种短期的行为，“隐性备课”则是一种长期的历炼。语文教师应该长期坚持写作，用“语文”和“文学”的眼光去观察生活。这样的人生才情趣，这样的语文教师，课堂才有“文学味”。语文教师读文本的灵感不是学会的，是自己“悟”会的。小学语文教师更应该学习较深的语文知识，在教学中才能做到从高处着眼，做到“游刃有余”。“语文教研组”这个名字也应该改一改，叫“语文研修组”也许会更好一些。小学语文教师不仅要研究，更应该时时处处“修炼”。只有这样，教一辈子小学语文，才能走出“教书匠的悲哀”，更到一种更完美的教学境界 |
| 论循环大课堂的理论来源 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-03-23 宜昌教研网 |
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孟凡明[①] 【内容摘要】循环大课堂是一种思想，展示课出彩之处在于学生展示和老师点拨环节，本文主要论述这一理论来源。 【关键词】循环大课堂 苏格拉底 孔子 新课程改革自2004年在全国少数省份展开以来，打造高效课堂已经成为基础教育界的共识，其核心理念是自主、合作、探究，然而在教育界掀起波澜，引起广泛关注的则是山东兖州一中“循环大课堂”教育模式。 循环大课堂不仅是一种学习方法和教学方法，更是一种理论一种思想。本文要论述的就是：循环大课堂展示课上出彩之处的学生展示和教师点拨环节的理论来源。 一、学生展示的理论来源 苏格拉底是古希腊著名的学者、教育家，他把教师比喻为“知识的产婆”，因此，人们把他的教育方法称为是“产婆术”。 著名国学大师钱穆对其教学方法有精辟的见解[②]： 苏格拉底与人讨论，常不见自己提出意见，只就对方所知提出问题，由对方逐一作答，到后对方自能走上苏格拉底心中所预有之结论而共相首肯，其同时讨论者可以不止一人，并可有某人中途退席，而由别人接续讨论者。至其讨论之最后结果，虽不出席人，观其语录，亦可了然。此种方法，西方人谓之“产婆法”，谓苏格拉底只做了一产婆之工作。 由此可知，古希腊讨论和追问（质疑）的学习方法其实和循环大课堂学生展示环节的情形大体相同，由展示的同学先讲解，然后由同学质疑，再由展示的同学解答，若不能解答，则由同组或其他同学代为解答，其实就是大家层层设问、相互讨论、辨析的学习过程。只不过追问的不是老师而是全体同学，区别在此。 如果同学之间不能解答，则由老师点拨。 二、教师点拨的理论来源 老师点拨的理论来源，笔者以为来源于孔子“启发式教学法”。 孔子说：“不愤不启，不悱不发”。意思是说教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。 孔子第77代嫡长孙孔德成先生在访问欧洲弘扬儒家思想的演讲中解释为[③]： 学者对於某一问题研究未得之时，教者应趁机善为开导，使能豁然贯通；而学者於某一问题，已有所领悟，但不能畅所欲言时，教者应趁机善为指示，便能畅达其辞。如此一来，教者随机诱导，必可使学习的人对其所研究的问题留下深刻的印象，获得彻底的了解。 可见，孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。要求学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导。这一过程恰似循环大课堂教师点拨环节，不到学生相互探讨不出时，不去启发；等到学生期待老师“启”、“发”时，再精讲点拨。 三、结论 东西方古圣先贤他们的教育思想有不同，“在不断的层层诘问中体现出来的逻辑与思辨的光辉，是苏格拉底启发方法的魅力所在，那么，学生由于长期与孔子共同生活所萌生的对其人格的敬仰与情感上的依赖，则是孔子启发方法成功的基础”[④]。但是，他们都注重启发式教育。 他们的思想带给后人以启迪和智慧，循环大课堂借鉴、综合了苏格拉底和孔子的教育思想，先由学生之间探究、质疑、辨析，再到老师的精讲点拨。循环大课堂是学生之间、学生与老师之间思想交流、碰撞，共同探究知识，教学相长的过程。诚如马尔克林斯基所言“思想和思想碰撞，就会迸溅无数火花”。 【参考文献】 1、《论语·述而》 2、陈晓慧：《孔子与苏格拉底的启发方法何以不同？》，《光明日报》2009年07月20日。 3、钱穆：《中国思想史六讲、中国学术思想十八讲》，九州出版社2010年1月第1版。 4、《孔德成先生访问欧洲弘扬儒家思想演讲稿》，孔氏宗亲网：www.kong.org.cn |
| 听评课要做到 “四要”“四不要” |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-02-01 宜昌教研网 |
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兴山一中 董长茂 听课评课是学校最为普遍的教学研究方法，那么怎样才能赋有成效呢？笔者认为要做到下列“四要”“四不要”： “四要” 一要有对话。首先是上课教师与听课教师的对话，上课教师说说课，谈谈自己上完后的感受，在评课过程中与其他老师交流对话，这样，上课教师并不是被动的接受大家的批评或赞扬，而是主动地进行反思。第二个层面是听课教师之间的对话，对于某一个问题，发表不同的看法，思维的碰撞可以使探讨更加深入。 二要有问题。教学是门遗憾的艺术，常态课更真实的反映教学的现状、教学中存在的问题，有些问题是共性的，在听常态课时，要善于发现教学中的问题，抓住这些共性的问题进行研讨，将会更有针对性。 三要有深度。听评课不能泛泛而谈，浮在表面。首先听课要有深度，听课时在关注教师的“教”的同时深入学生，更关注学生的“学”，作为常态课，也可以记录一下学生活动的时间，看看一节课上，学生真正进行自主有效学习的时间有多少；可以走近学生，看看教师提的问题，布置的学习任务能够完成的面有多少；可以观察一下哪些学生回答了问题，学生参与学习的范围和参与的程度怎么样；还可以观察学生的课堂教学常规，学习习惯如何；通过关注学生的学习状况，来诊断教师的教学行为。其次，评课要有深度，不能简单的说好或者不好，要说出个所以然来。对于教师课堂教学中体现出来的成功的地方，一定要进行经验的提升，并在其他教师中推行。对于不足的地方，要深入的分析原因，并提出改进建议。 四要有制度。任何一项活动要长久深入的开展，必须要制度保障。对于常态课的听评课，要对参与教师的行为要有要求、有评价。组织者对于活动的程序、形式也要进行思考和完善。 “四不要” 一不要拔高要求。常态课毕竟不是教研课，如果按照教研课的要求来评价，势必会给上课老师带来很大的压力，不利于形成和谐愉快的研究氛围。要感谢上课的老师，给我们提供的研讨的课例，要允许不成功、不完美（当然这并不意味着可以不认真上），有时候，不太完美的课例它能更真实的暴露教学中存在的问题，更有研讨的价值。 二不要只讲好话。评课要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾，那样对不起同事的劳动。 三不要只听不评。 这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。 第四不要面面俱到。评课可以从哪些方面分析呢。1.从教学目标上分析： 教学目标制订是否全面、具体、适宜。目标达成是不是明确地体现在每一教学环节中；2.从教材处理上分析：是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键； 3.从教学程序上分析： 看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际，层次、脉络是不是清晰；教学环节的时间分配分配是否恰当.讲与练时间搭配是否合理等；4.从教学方法和手段上分析：教学方法是不是量体裁衣，是否多样化，以及现代化教学手段的运用情况。5.从教师教学基本功上分析： 看板书、看教态、看语言、看操作等；6.从教学效果上分析。以上六个方面评课者要有重点，选取其中几个方面重点谈，这样可以谈得更透彻，也给其他教师留下了交流的空间。 |
| 三年级作文初探 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-02-01 宜昌教研网 |
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秭归县郭家坝镇杨家龙小学 游琼凤 从小学三年级开始，学生正式面对作文。他们心中充满了好奇与兴奋，同时也带有恐惧与畏难的情绪。面对学生这种矛盾的心理，只要教师适当的引导，便会培养起他们对作文的浓厚兴趣，逐步提高作文水平，切实提高小学作文教学效果。 一、引导学生学会观察 观察是人们认识事物的第一步。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。比如语文第五册有一个小练笔，要求学生写一写家乡的一处景物。当时我想，学生每天生活在这个环境中，写起来应该是得心应手。结果却事与愿违，竟然有十几篇作文不合格，有的是无话可说，有的缺乏真实感。因为当时是冬天，有一个孩子竟然写出了“树木抽出嫩绿的枝条”这样的语句，类似的问题都是因为缺少认真的观察造成的。于是我把三十几个学生带出教室，站在学校的操场上，让学生由远及近或由近及远，有整体到局部，仔细观察家乡。边观察边让他们口头表达所观察事物的特征，观察完毕才让他们动笔写。当孩子们重新把作文交上来后，我发现家乡在这些孩子们眼中是这么井然有序、富有诗情画意。 二、让学生思维跳出课堂 由于“作文来源于生活”，所以作为教师要引导学生用自己的话写自己的事，写身边的人、事或物，这些人、事或物都是学生亲眼所见、亲耳所听、亲手所做的，感受深刻，体会真切，这样为写作文积累真实可信的材料，学生写出来的作文也会更具真情实感。 我曾布置学生写“我的妈妈”，为了避免孩子们胡编乱造，千篇一律，我提前一周布置了作文题，让孩子们去采访他们的父亲、母亲、爷爷和奶奶，甚至是他们的邻居，使孩子们更深刻地了解自己的妈妈，从而写出了一篇篇生动而深刻、感人至深的文章。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师还要鼓励学生多参加社会实践，走出学校，走出家门，走进社会这个大课堂，拓宽视野。比如，教师可以鼓励学生多亲近大自然，了解大自然，一草一木，一山一水等。只要学生们肯留心去观察，用心去体验，就会积累到丰富的写作素材，从而激发写作的欲望。 三、引发学生想象 鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如三年级第五册习作七“用动物编写童话故事”，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的故事。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。 四、鼓励学生积累语言 “不积跬步，无以致千里”。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生经常摘抄好词好句，并不定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如学会从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。 以上这些，仅仅是我们对初学写作的孩子的点滴引导，而真正要让孩子写出有真情实感，层次分明，立意新颖，语言流畅的习作，那还需我们在习作教学中不断摸索、总结、反思、再尝试、研究，最终走出一条行之有效的教学之路。 |
| 浅谈作文教学中的创新智慧 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-01-04 宜昌教研网 |
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郭家坝小学 胡开生 作文是一种充满创造性的心智活动，作文教学实践中，如何有效地激发和培养学生的创造性思维，进而促进学生的创新能力的发展呢？在此，笔者就来谈一谈作文教学中如何培养创新的智慧。 1．重视学生闲谈。 学生之间的闲谈是无拘无束的，他们往往把自己最感兴趣的内容与伙伴交流，这一部分生活积累“量”足“质”纯。教师要积极引导学生留意收集师生、生生等课余闲谈的话语，敏锐地发现有新意的思想内容，同时在老师、同学、家长的帮助下整理语题，练习写作。如一次我在课余发现有几个学生在一起悄悄地议论，发现我来之后就嘎然而止，简直像看到老虎一样。我立即抓住这点儿，让他们大胆说。问其原因，就因为我大胆给学生减负，同时鼓励学生看课外书，看电视，而且课堂教学也敢于大胆实践、大胆创新，正好与许多家长的传统教育观念相违背，与郭家坝小学的其他老师的一贯做法与众不同。针对这，我启发他们各抒己见。谈话完毕，鼓励他们迅速记下来，周三，我又鼓励他们把自己观点新颖、富于情感、现实性很强大作展览在黑板上。看，这就凸现了作文的新意了！ 2．重视学生的无意注意。 小学生的无意注意往往在生活中占绝对优势，我们不防利用这一非智力因素对学生进行创新作文培养。如在一次语文课上，同学们还在津津有味地品味着课文，忽然一声霹雳，晴朗的天空迅速阴沉下来，打乱了学生专注的心，班上开始燥动，我知道继续去学课文已是事半功倍了。于是我就利用学生的这一无意注意之优势，安排学生闭上眼睛听雨（教学楼是瓦房），边听边想象，并且将听到的、想到的和感受到的记录下来。雨停后，又让学生走出了教室感受一下雨过天晴的美丽景象，然后再回到教室中4人小组讨论，结果我发现每个人都绘声绘色地描述起来，一旦全班汇报时，学生们便兴致勃勃、争先恐后，最后我宣布作文开始，教室立刻一片沉静，完全没有过去那种“横眉冷对方格纸，俯首咬断铅笔头”的现象。 3．重视教学情境的创设。 创设某种特定情境，引起学生的写作欲望让学生先体会、再作文，使学生的主体作用发挥出来。如我在教学“啊，我发现了……”这类作文时，我特地为学生表演了一个立鸡蛋的魔术，让学生也参与其中，最后再揭示其奥秘。结果，平时对作文有畏难情绪的学生也写出了精彩的作文。还有一次，我上课故意迟到了五分钟，天啊，教室里大闹天宫……走进教室，我二话没说，径直在黑板上书写了“当老师迟到的时候……”然后宣布：这就是今天的作文。没想到学生兴趣盎然，只听到笔尖在纸上沙沙作响，真是洋洋洒洒，下笔如有神哪！ 4．重视生活中的童趣。 叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭、溪水自然活活泼泼地流个不停。”只要教师走到学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，让童趣回归到学生作文中去，作文的题材就会取之不竭。如孩子们爱到池塘、田里捉泥鳅、挖泥鳅，就让他们写写捉泥鳅、挖泥鳅；夏天，孩子们的家长通过养在瓶子里面的泥鳅来判断天气状况，就让他们写《我家的天气预报》；孩子们关心国家大事，了解世界风云，就让他们写《感动5·12》；孩子们爱看动画片，就让他们编一集动画片；孩子们爱玩，爱活动，就让他们写《蹦步技巧》……这些作文题大大地拓展了学生的写作思路，同时又是他们最感兴趣，最为熟悉的，学生一见作文题就想一吐为快。 …… …… 我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创造？我想只要有一点新思想、新意思、新观念、新设计、新做法、新方法就可称得上创造。我要把创造的范围，看得广一点、不要看得太神秘。”如果我们在小学生的作文教学中有意识地引导学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点，那么，学生的创造性思维能力就能够得到培养，这样创新的种子才能真正地在其心中生根发芽！ |
| 班主任工作十忌 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2009-10-28 宜昌教研网 |
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秭归二中：董建华 一忌无法组织细节：班主任工作说到底就是与细节打交道，这就需要班主任有组织和控制细节的能力，班主任绝不会因为太忙而无法履行其分内的工作，班主任若承认自己太忙，就无异于承认自己无能，班主任必须掌握班级管理中的每一点细节，并将这些细节合理的交给学生干部的习惯。 二忌不愿从事卑微的工作。当你能弯下要来拾起教师内的一片纸屑，还需要花大量的时间给学生讲卫生的重要性吗？ 三忌伤害学生自尊心。作为班主任首先要把学生当人看，既然是人，就应获得理解与尊重，所以我们在日常工作中，不要随意去伤害学生，而应时时刻刻想到尊重每一个学生。 四忌过于看重班主任权威：带人带心，有能力的班主任会以鼓励而非恐惧感来引导学生，企图在学生心中巩固权威的班主任属于霸道的班主任，有能力的班主任不刻意标榜自己的权威，只需以行为表现即可，如同情，体谅，公正以及对学生的爱戴等。 五忌对工作敷衍塞责，班主任的一言一行都被学生监视着，对工作一丝不苟的班主任自然受到同学们的喜爱。 六忌心胸狭窄。作为一名班主任，要爱自己的每一个学生，一个班级，成绩好的，坏的，家里富的，穷的，学生听话的，喜欢顶撞老师的等等，各种情况都有，作为一个班主任，在班级管理中要游刃有余，就必须宽宏大量，不要容不得学生一点错误，动辄对学生打击报复，或者批评指责，应时刻保持一刻良好的心态，耐心的教育每一个学生。 七忌把生活中的不满情绪带到班级管理之中，老师生活在社会之中，一样会遇到苦甜酸辣，一样会遇到不顺心的事，或者对社会，对生活不满的事，但我们进入班级，就是学生的引路人，我们的职业道德决定了我们不能把社会中的消极思想带给学生，始终要培养学生一颗积极的心态。 八忌不会倾听，学生有学生的观念和思想，无论正确与否，我们不可能一厢情愿的要求学生倾听老师的思想和看法，我们每天都要抽出一定的时间倾听学生的声音，了解学生的学习，生活，思想状况，并帮助他们解决疑难，困惑。 九忌不能做到以身示范，学高为师，行为世范，既然当了老师，不管你愿不愿意，你的一举一行都会深刻的影响学生，绝大多数学生都能记住从小学到大学教过他的老师，并喜欢对他们加以评价，一个好赌的班主任教的学生中好赌的一定比其他班级多，一个书写漂亮的老师他教的学生书写整体水平远高于书写潦草的老师所带的学生。 十忌自私自利，过于注重名利，班主任的工作属于那种无私奉献，默默无闻的工作，对于所取得成绩，首先是课任老师配合的结果，再就是对同学们努力的回报，不要把取得成绩的光环归为自己，否则，必然招致特别是课任老师的怨愤。 |
| 作文有效教学的必经之道 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2009-09-24 宜昌教研网 |
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秭归县九畹溪镇峡口小学：文习武 在小学作文教学中，《义务教育语文课程标准》 在课程目标 的总目标中提出“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 其中日记作为练笔，它能培养学生善于捕捉日常生活信息的能力，其表达的自由度和训练的长期性，是其它练笔手段所无法比拟的。因此，它是常用的一种写作能力训练手段。那么如何指导学生写好日记呢？我认为可以从以下几方面着手： 一、观察生活，丰富表象， 让学生有话可说 。 学生刚刚开始写日记时，他们总感到无从下笔。这时，教师要指导他们如何观察生活，从身边的生活中找素材，从自己感兴趣的活动中找灵感, 让学生有话可说。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。教师要树立大语文教学观，带着孩子们置身于生活这个大课堂中，用心去看，去听，去感受，丰富表象，获得“人人眼中有，个个笔下无”的写作材料。孩子的天性正好是爱玩、爱幻想，对于我们生存的这个世界充满了强烈的好奇心，而他们就是通过游戏这种方式来表达自己对大自然的向往。因此，孩子们玩的各种游戏，做的一些让人啼笑皆非的事，漫无边际的想象及童稚的语言都是日记中取之不尽、用之不竭的材料。 四、自由表达，写自己想说的话 。 写作是为了自我表达和与人交流。为了达到自我表达和交际性的目的，必须写自己想说的话。每个人所体验到的生活的不同，兴趣、爱好、个性思维品质等千差万别，表现出来的内容也应该呈多样化。教师要坚决杜绝人云亦云的现象，鼓励自由表达和有创意的表达，从“新”入手，体现出语言的新鲜、题材的新颖、想象的新奇，写出完全属于自己的东西来，让自己的个性在文中尽情张扬。 1.自主拟题 虽说日记不一定非得有一个标题，但一个有新意的标题却能引起读者极大的兴趣，一个传神的标题能激发读者无穷的遐想。文章的标题就是文章的眼睛。读者透过这双眼睛可以看到窗外美妙的风光。因此，我让学生自主拟题，提倡用一些充满童真童趣的语言为标题。如《有惊无险》《可怜的文具盒》《真的错了吗》《爸爸，这样可不好》……这些标题虽小却传神，透过这些标题，人们仿佛看到了孩子们的内心世界，它像阳光照耀下的小水滴，反射出了生活中的一个个活生生的镜头，那是我们曾经拥有过的童年梦，至今想起来还让我们为之痴迷。 2.语言，体现儿童的情趣 日记中要体现儿童的天性，使用儿童自己的语言，体现出儿童的情趣。 尽显儿童的狡黠和天真。 3.内容，反映儿童的生活 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。老师要引导学生从熟悉的生活里取材，写自己眼中看到的真实的世界，“我手里写的就是我眼里看到的，是我心里想的。”内容要能反映儿童的生活，使他们的世界浓缩于日记这一方小小的天地中，使他们的现实与梦想能在日记中得到充分的表露，使他们的感情在日记中得到充分的渲泄，使日记成为他们心灵的一隅，成为与老师、同学交流最直接的方式。 。 《语文课程标准》中要求学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改。因此要提高学生的评价、修改日记的能力，必须给学生创造尽可能多的实践机会。先让学生在小组里交流自己的日记，认真阅读后进行评价，再引导学生自我修改和相互修改。在学生们充分发表意见的基础上，再集中讨论，引导他们去发现谁的日记中有与众不同的方面，无论是日记的内容，还是表达形式，都可以提出自己的看法，通过这种方式引导学生变换角度看问题，培养思维的独创性和求异性。教师还要尽可能多尊重学生的内心感受，让学生敢在日记中说真话、实话。只有这样，学生们的写作能力才会逐步提高。 通过教学实践，我认为提高学生的习作能力，指导学生写好日记是必经之道。 |
| 小学语文课堂教学与信息技术的整合略谈 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2009-06-25 宜昌教研网 |
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宜昌市西陵区樵湖岭小学 郑燕丽 新的《语文课程标准》提出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们应当根据小学语文课堂教学的需要，把信息技术完美地融合到语文课的教学之中,充分发挥信息技术的性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，提高语文课堂教学质量，丰富语文课堂教学内容，最大限度调动学生学习的积极性、自主性和探究性，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，为学生的终生学习打下坚实的基础。 一、 信息技术与语文课堂教学的整合，激发了学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。这是爱因斯坦曾经说过的一句话。前苏联教育学家斯卡特金也认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好差，有了学习该课程的兴趣，就有了学习的动机和毅力。 我们在语文课堂教学中试验性地将与课文内容有关的文本、声音、图像、动画进行综合处理，编制成各种语文课件，以直观形象、生动有趣的画面将教学内容呈现给学生，迅速吸引学生的注意，激发学生的学习动机，使学生产生渴望知识的动力，不仅为课堂学习营造一种良好的学习氛围，而且加深了学生的记忆和印象，取得了不错的教学效果。如：学习《黄山奇石》时，利用多媒体来创设、优化教学场景（出示黄山优美的风景图并配以舒缓的音乐让学生欣赏），借助美好事物来激发学生的求知欲，使学生在愉乐的情景中产生学习的愿望，引导学生进入最佳的学习状态，既让学生明确学习的目标，又为学生指明学习的方向，使学生感到学习也是一种乐趣，从而更加积极主动地进行学习探究。又如：二年级下册的课文《雷雨》，多媒体课件贯穿整个课堂，声情并茂的动画能让学生分别了解雷雨前、雷雨中、雷雨后天气变化的情景，比教师直接讲解或借助书中的插图来讲解而形象的多，而且学生也能根据课件中的天气变化情景结合我们的生活实际进行对比，更好的来完成课文的学习目标。 兴趣是推动学生学习的内在动力。教师可以利用现代化的信息技术因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，从而使学生学的更主动、更活动、更认真。 二、 信息技术与语文课堂教学的整合，充实了语文课堂教学内容 “语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，这是《新语文课程标准》的理念之一，在语文课堂教学中，我们教师应引导学生全面发展，而不能只求学生单方面的学习效果，一篇课文学下来，学生只会认会写了几个生字，能有感情地朗读课文，了解了课文大意，这对学生来说是远远不够的，我们还需要根据课文内容对学生进行其相关的教学补充，如作家生平、作品背景的介绍以及教学内容涉及到的众多相关资料。这些内容以前都仅靠教师的口头介绍，而且为了完成课堂教学任务，节省时间，教师在介绍这些资料时，往往是“精兵拣将”，精简了，再精简。信息技术与语文课堂教学整合后，这些问题便可迎刃而解了，我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（图片、影片、音乐、录音、动画等）来生动、形象、全面的进行解决。如：在教学李白的《赠汪伦》时，要了解我国古代杰出的伟大诗人李白时，我们就可以利用计算机网络为学生提供相应的有关李白的资料。同样，在讲解古诗的内容时，也给学生提供了集文字、声音、图片、动画为一体的教学课件，这些既使课堂内容充实，又拓展了学生的视野，更调动了学生学习的积极性。 三、信息技术与语文课堂教学的整合，培养了学生自主学习能力 “充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是《语文课程标准》的又一理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，让学生从过去的以教师“教”为中心的教学模式转变为以学生“学”为中心的学习方式上来，让学生积极主动的参与教学活动。信息技术与语文教学的整合，可以更好的实现这一学习方式的转变。学生利用信息技术的优越性，可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。如：如在教学《我是什么》一课时，引导学生探究，你还知道哪些有关水的知识？于是，学生通过上网查询，他们纷纷发言，“我知道了水（H2O）是由氢、氧两种元素组成的无机物，在常温常压下为无色无味的透明液体。”、“我知道了在地球的温度变化下，水可以以三种不同的形态在地球上出现，这就是冰、水和水蒸气。”、“我知道了南极的冰山就是水的固体态！”、“我还知道水的用处很大,工业生产离不开水,农业灌溉也离不开水,就连我们人体百分之七十也是水。”……这样的教学不但培养了学生利用现代信息技术主动获取所需知识的能力，还促使学生形成了自主探究的学习意识。时代的发展决定了成功必须是相互合作的道路，群体合作的合作学习更是不可缺少的。如教学完《黄山奇石》后，问：“同学们，黄山这么美，你们能为我们祖国美丽的黄山设计一个旅游广告吗？让更多的人来了解黄山。”于是学生们先在网上查阅了黄山的相关图像资料，认真阅读后进行了交流，然后他们自己寻找合作伙伴结合成小组，开始了设计工作。由于小组每个成员的特长各不相同，有的擅长文字描述，有的热衷于图片设计，大家写的写，画的画，忙的不亦乐乎，通过大家的共同努力，一幅幅图文并茂的广告设计出来了，看着孩子们这些充满智慧和想象的广告设计，我感到这节课真正体现了学生的主体性，他们在合作中得到学习，在合作中得到提高。 四、信息技术与语文课堂教学的整合，发挥了学生创造性思维 创造性思维是指具有创建性的思维，它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识及以前未曾有过的对问题新的解释，从而产生新颖的，前所未有的思维成果。信息技术与语文课堂教学的整合，以语文学科知识为载体，把现代信息技术作为认知工具恰当地融合到语文教学中，聚汇成一个个丰富多彩的教学活动。现代信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术为学生提供了极为丰富的信息资源与时时更新的各类知识，它为学生主动探究提供了广阔的空间，任学生在知识的海洋中尽情遨游，面对大量信息资源，学生的收集、处理信息是必不可少的，在这个过程中，就开启了学生创造性思维。学生可以利用现代信息技术，尤其互联网，收集到大量的资料，有利于丰富学生知识以及知识的主动重构。另外，学生在协作学习中也能形成创造性思维。协作者之间为了完成某项学习任务，共同分工、协作，共同对问题展开协商与讨论，有时可能为了某个语文教学问题的解决而产生争论，并在争论中达成共识，进而促进了问题的解决。在解决的过程中，学生可以充分运用自己掌握的知识与信息，也可以从对方那里获得问题解决的思路与灵感，阐述自己的看法与见解。这些活动，都有利于发展学生个体思维，并对于形成学生创造性思维有着积极意义 信息技术与语文课堂教学的整合，给语文课堂教学带来了新的生机和活力。它充分发挥了网络教学优势，将文字、图片、动画、视频等有机统一起来，使学习活动更加个性化、情境化、多样化、综合化，激发了学生的学习兴趣、促使学生自主学习，培养了学生主动探究和合作学习的学习能力，丰富了学生的语文知识，为我们培养创造型人才开辟了新的天地。 愿我们的学生快乐自主的学习，愿我们的课堂焕发新的生命。 |
| 课堂提问的有效性 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2009-05-27 宜昌教研网 |
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杨家龙小学：韩启俊 教师在教学过程中不仅要有驾驭教材的能力，优选教法的功夫，而且还要有根据教学中的信息反馈，审视度势，不失时机的进行课堂提问的本事。纵观教者的众多提问：有的提问是明摆着的，众所都知的，实际上不必设问：有的提问是个问题，但提得过早或过迟，没到关键处，这类提问实质上是一种无效的劳动，因此在教学过程中，提问的机会很多，但要做到有效。 1、能启迪思维的提问就是有效性、 提问的目的在于启发学生思维，把不懂的问题弄懂。恰到好处的提问，对本课内容的理解起着致关重要的作用。例如《妈妈的账单》一文中有两份账单，一份是妈妈的，一份是小彼得的，当小彼得拿出自己的账单向妈妈索取报酬时可设问“如果是你的妈妈她会怎样做？”顿时教室里热闹非凡：“接过就撕掉”、 “骂我是傻孩子”、“我为你做的事也要算钱”。答案颇多。教师又提问：“小彼得的妈妈为一句话也不说呢?”此时学生沉默了，无言以对。在师生的共同探讨中使学生明白：妈妈是在用无声的行动，无声的语言教育着孩子，爱是无私的、也是无价的。问题提在了“火侯”上，启迪了学生思维，收到的效果自然就不同了。 2、 能达到目的地提问就是有效性 学生的学习是由不知到知，从不懂到懂，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的事，因此就需要教师根据学生的实际情况，随机应变，灵活处理，随时改变原来准备的问题，从另一个角度去引导。 又如《妈妈的账单》，看了小彼得的账单，再看妈妈的账单，妈妈的账单都是0芬尼，此时教师提出妈妈的账单为什么都是0芬尼时，学生不说话了，思维受阻了，此时教师就要灵活机动的改变提问方法：0芬尼表示什么？是不是妈妈做的事不值钱?在师生的共同讨论中学生明白了：父母为孩子做的事是不能用钱来衡量的，是不用计报酬的。多么无私无价的母爱啊，这个提问不仅解决了学生思维受阻的情况，也使孩子受到了“爱”的教育。达到了本课教学之目的。 |
| 中年级语文也要咬文嚼字 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2009-04-27 宜昌教研网 |
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杨家龙小学：周卉蓉 朱自清先生讲到文章欣赏时曾说：“乍看岂不是淡淡的？缓缓细嚼一番，便会有浓浓的滋味从口角流出。”在语文教学中应引导学生咬住字句，细嚼出其中浓浓的滋味。 如教三语《她是我朋友》一文。文中的“输血迫在眉睫”。一句要细嚼慢咽。“迫在眉睫”是说事情已经到了眼前，非常紧迫。“什么事非常紧迫？”学生当然知道是输血。“为什么要输血？”联系课文深究细品就可以得出：不输血小女孩就会因为休克和失血过多而死亡，不尽快输血也会危及生命；输血能挽救一条生命，输血是救命的关键，因此输血刻不容缓。从而加强了对“迫在眉睫”的理解。 再是文中有“啜泣，呜咽，抽泣”三个词。虽说这三个词都有“哭”的意思，但反复推敲所表现的痛苦程度和心里活动是不一样的。 啜泣：是抽噎，抽抽搭搭的哭。其原因是全身颤抖，紧张所致。 呜咽：低声哭泣。其原因是担心输血后会死，是想尽力隐瞒自己 的伤痛。 抽泣：是一吸一顿的哭。其原因是即使要死也要坚持输血，是竭力控制自己的痛苦。 三个词从不同的程度，不同的角度表现了阮恒痛苦而矛盾的复杂心情。从而体会出他无私的奉献精神和对朋友真挚的爱。 文章字句的揣摩，实际上是丰富内涵的领悟。通过咬文嚼出滋味。一个字可以给学生一种灵感，一个词可以给学生一种启迪，以此培养学生准确使用语言文字的能力和文字欣赏能力，感受祖国语言文字的丰富和优美。 |
| 如何让学生不“怕”作文 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2009-04-13 宜昌教研网 |
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杨家龙小学：韩启俊 叶圣陶先生说:“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的好习惯。”因此，学生的习作就是学习语文的运用。在目前的作文教学中，千篇一律，取他人之材等做法严格禁锢了学生的写作思想，写作与实际生活脱离，违背了学生的认识规律。造成了学生作文的种种弊端，制约了学生作文素材的积累。通过近几年的语文教学，笔者认为对小学生作文来说，如果学生心中有了材料，解决了“写什么”的问题，学生就不“怕”作文了。因此，引导学生积累和发现写作材料，是解决问题的关键。 一、写作素材的积累，方法有三： 1、在生活中积累材料。作文教学应以《新的课程标准》为准则，以教材为依据，课内与课外结合，把学生带入生活，让学生投入社会。正如叶圣陶先生说“文章必须从真实的生活中表现出来，有了充实的生活就有好文章。”只有学生在现实生活中发现并积累材料，才能解决作文中“写什么”的问题。一是在教师的指导下让学生广读书籍，拓宽学生的知识视野；二是留心观察，摄取生活中的实际材料；三是把所见所闻，所思所感，留心记忆。我每天在授课前用3—5分钟对学生进行“讲、练、写”的训练，其方法是每天确定一、二名学生进行演讲，可向学生介绍你喜欢的读物、格言警句、成语故事、笑话童话以及从中受到的感悟，也可向学生介绍生活中的事，生活中的体验、乐趣、收获或是对身边某些人某些事某些现象的看法。其余学生用心听，重点的记。这样坚持下去，既锻炼了学生讲话的能力，又使学生在生活中积累了写作材料。 2、在生活中发现材料。教师应有的放矢地组织开展一些语文课外活动，如游戏，手工制作，知识竟赛，办刊办报，春游野炊等。让学生在活动中表现他们的天赋，展示他们的智能，陶冶他们的情操，巧妙的把作文教学渗透在多方活动之中，既激发了学生的活动情趣，更重要的是创造了多姿多彩的作文材料。 3、在观察中丰富材料。以教材为依据，以单元训练为重点，教师经常给学生布置一些观察性的作业。如栽花种树，观察其生长发育过程，再具体写下来。学习做某种事，把经过与当时的所思所想，经验与教训如实写下来。有了这种直接的生活经验和感受之后，再指导学生“一做一记”即从生活中创造了写作材料。 学生脑中的材料多了，自然也就不怕作文了。 |
| 中小学语文教学衔接之我见 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2007-06-06 宜昌教研网 |
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五峰西流溪中小学 许海蓉 我是一名教学过小学后又教中学的教师,任教了小学语文,然后再任教中学语文,通过中小学教学的对比,我发现了许多教学上的问题,由于教师教学方法的不适当,使得中小学语文教学上出现了脱节和断层, 而我身边教初一的老师经常遇到这样的现象：有的学生小学成绩很好，可上了初中成绩明显下降；有的学生小学成绩很差，上了初中，又该怎么办？怎样指导学生由小学顺利过渡到初中呢？为此我专门对这一现象进行研究和思考,写下此文愿和大家商鹤.一、加强中小学语文教学衔接的必要性和可行性。 教育学、心理学的规律告诉我们：在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。而目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。 通过多年的教学和研究发现，进行中小学语文教学的衔接是可行的，其原因在于中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的，关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。学生的学习有一定的基础，具有一定的阶段性、延续性，哪个环节出了偏差或问题，都将影响学生的语文能力，而现今的中、小学《语文课程标准》是结合的依据，也是进行教学衔接的依据。 二、寻求中小学教学衔接的突破口。 我将自己从小学四年级一直教到初中七年级的学生作为研究的对象，对他们进行了如下的研究：1、收集小学毕业成绩表、日记、作业、作业记录等小学个案材料。2、小学生学习习惯、学习重点、学习中遇到的问题访谈记录、笔录。3、小学进入初中以来，学生的学习心理、行为习惯的个案记录。4、初一年级单元测试成绩、日记、作业、期中期末成绩，对照《中学语文学习兴趣调查表》、《学习习惯调查表》，从中寻求突破口，加以填充、强化；发现小学、中学语文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径；发现语文教师的人格魅力在认知、习惯上促进学生语文素质的全面提高，在教法与学法的结合上寻求接轨点；探讨学校、家庭、 社会对学生语文学习的综合教育功能，建立大语文的教育观念。 通过一年多的教学摸索，我逐步找准中小学语文教学不衔接的症结所在：主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。 三、尝试中小学语文教学衔接。 1、做好转变学生学习观念的衔接：在给初一新生上课之前就要明确转变学生学习语文的观念很重要。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。 2、寻找确定中小学语文教学衔接的措施：在教初一接班之前，作为中学教师除了熟练掌握《中学语文课程标准》外，还要通读领会《小学语文课程标准》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。 3、温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。一是把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。 4、贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。适当引导学生研究"单元学习要求"、及"预习提示"。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。强调预习、复习指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效。如"朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点。"同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的四个法宝。 5、展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是"套路文"或称"八股文"。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容的陈旧形式的模式化，反映了部分小学语文教师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。和应试教育求稳、求折中，不求创新，反对出奇的弊端。必须从这种教学模式中解放出来，走向开放式大读写的新的语文教学的格局。（1）向口头作文适当倾斜。首先做到口心一到。即"我口讲我心"，课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文，学生可以克服对书面作文的畏难情绪更有兴趣。当然也可以说是向书面作文的一种过渡。口头作文同传统作文最大的区别是"由笔写"到"口述"，这种方式的变化要求学生从"静"到"动"，从个人写作到当众叙述。它不仅可以激发学生的潜能，促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。（2）把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作或谈感 受，或学技巧，把两者结合的比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地读的"双翼思想""比翼双飞"。（3）从电视与电脑之间走向广阔的生活，处处有心皆语文。小学生在电视与电脑游戏之间的消极影响是生活的空间被自我封闭。随着年龄、知识的增长，有能力也有必要从封闭中解放出来。一是广泛涉猎课外书，从人类的精神宝库中探求宝藏。二是从家庭中体验亲情，抒发感想。三是从交往学会处事，磨练健全的人格。四是走向大自然寻找灵感和享乐。五向内心世界探求生命的本质，记录下成长的轨迹。六是向未来世界描绘多彩人生，写下豪言壮语。语文的广阔天地要逐渐在语文教学中展现，把"读写"变成开放的大舞台。把语文变成人生的加速器。 6、发扬写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。有人说："日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。"由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯。需要在中学巩固好发扬好，使它成为学习语文助推器和个人的小天地。 现在我所在的学校是九年一贯制学校，对于中小学语文教学研究很有帮助，中小学的语文教师一起教研，中小学教师相互听课，扩大交流是做好磨合、衔接的最有效的方式。加强中小学语文教学衔接，加强对中、小学语文教学内容、要求、方法、手段的差异的探讨，提高了教师教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了语文的教学质量。衔接问题的找出并解决对小学语文教学有借鉴、警示、指导作用，对中学有前瞻性，对小学的薄弱环节可以及早加强，从而全面夯实学生的语文基础，集力精力把劲用在刀刃上，又可避免中学的重复教学，提高教学效率。 |
| 猇亭区实验小学举行“创新教学模式打造高效课堂”展示会 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-11-08 宜昌教研网 |
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| (通讯员 杨小勤) 11月5日上午，区实验小学汇聚全区教育专家、校长、优秀教师，隆重举行“创新教学模式 打造高效课堂”展示会。随着各班特色小导游的精彩解说，各位领导一起参观了实验小学“阳光、和谐”为主题的校园、班级特色文化，查阅了教研档案资料，郭玲、包定琴、李芳三位教师分别执教了语文、数学、英语课例，展示了构建高效课堂的探索与实践。课后，郭玲副校长作了“阳光教育123 主体互动双发展”教学模式经验汇报，区教育局谢韵秋副局长、喻先清股长、教研室邹彬主任、杨杰、冯长智等教研员分别联系三节课例及学校校本教研等方面进行点评交流。 这次展示活动，注重了理论联系实践，认真探索和研究高效课堂下教学的基本特点和操作方法，各位领导对此次现场会给予了极高的评价。最后，谢韵秋副局长强调指出: 高效课堂要从教学观念到方法、策略进行改革创新，学校要通过大胆改革，聚焦课堂，追求实效，勇于创新，发现和培养一批课改典型和青年教学骨干，以点带面，由“被变”到“自变”，以“个人自变”到“集体自变”，加快课堂教学创新和教师专业成长的步伐，促进教育教学质量的大面积提高。  |
| 引领教研重实效 拓宽思路创新高 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-10-29 宜昌教研网 |
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| （通讯员 徐国梁 谭晓玲）为了解决我市部分农村小学在“高效课堂创建活动”过程中面临着师资不强，缺乏专业骨干引领教师，缺乏合作交流的困难等问题，今秋小学数学教学研究活动充分发挥了区域教研优势，积极推进校本教研、构建区域教研共同体，立足诊断常态课堂，有效推进了高效课堂创建活动向纵深发展。 推进校本教研，构建区域教研共同体。为了促进各校高效课堂创建的均衡发展，在9月26日的全市“小学数学二级教研组长和城区小学数学教研组长培训会”上，各乡镇以小学数学二级教研组为单位与一个城区学校数学学科教研组结对子，本着自由组合的原则成立了6个区域教研共同体，每个教研共同体每学期开展一到二次高效课堂研讨活动。到目前为止，已有4个区域教研共同体开展了研讨活动。活动中，城区学校教师和各镇学校教师各上的一节研讨课作为探讨、交流、反思、总结的案例，在思维碰撞中互相取长补短，大大提高了校本教研活动的针对性和实效性。 立足常态课堂，实施有效教学。为了培训所有的二级教研组长、城区学校教研组长及部分骨干教师，10月15日在问安关庙山小学组织开展了“小学数学高效课堂研讨”活动。拽车小学的龚慧琴老师、公园路小学的李爱华老师，英杰学校的龚太新老师主讲了三节研讨课。三位教师的课彰显出了教学的真味，真实、朴实、扎实；每位参训教师对研讨课先自主备课，带着问题和自己的思考进课堂观课；接着，互动研讨气氛热烈，授课教师乐于倾听不同声音，观课教师真诚说出自己的思考，在思辨中高效课堂教学流程逐渐清晰，骨干教师的教学研究能力得以提升。活动中，小学数学研训员谭晓玲老师积极参与研讨，最后针对小学数学计算课教学中如何引领学生在“感悟算理”中自主“生产算法”作了专业引领。至此本次活动落下帷幕。活动虽然结束了，但对“高效课堂”的研讨、思考、交流仍在延续。 |
| 宜昌教研网召开首届通讯员会 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2006-08-09 宜昌教研网 |
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| 【通讯员：张雪琴】4月30日，宜昌教研网召开首届通讯员工作会，来自各县市区及城区中学的40余名通讯员参加了会议，编辑部主任温新阶同志向与会人员汇报了宜昌教研网开通以来的工作，布置了今后的工作任务。各位通讯员代表踊跃发言，交流了各单位开办网络的经验，同时对宜昌教研网的还提出了很好的意见和建议。市教研中心主任范俊明、党总支书记张旭东同志出席了会议并分别作了重要讲话。 |
| 名师送教，“影子”投影，合力助推高效教学 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-11-01 宜昌教研网 |
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 为落实《夷陵区义务教育均衡发展加强教师队伍建设实施方案》和区教育局【2010】1号文件精神，有效促进城乡教师交流互助，推动“双效”活动顺利开展，充分发挥区级及以上名师的示范带头作用和洋思“影子”培训的“影子”效能，区研训中心组团到龙泉开展送教、专题讲座、“高效”研讨活动。 本次活动主题、内容、形式、执教名师均根据鸦、龙两镇中心学校订单服务产生。活动由三部分组成，即：名师上课、说课、评课，“影子”骨干讲座，专题研讨、交流。上午，由市级学科带头人王晓红、国家级优质课竞赛一等奖获得者彭雪蓉老师分别执教示范课《水》、《这是一片神圣的土地》，鸦、龙两镇学科骨干何锦华、卢朋艳老师分别执教研讨课《口算乘法》、《白鹅》，四节课均受到与会者的一致好评。下午，四位执教者围绕“课堂的有效组织与调控”、“教学目标如何有效达成”活动主题进行说课，区研训员潘仁亮、赵祥老师对课进行了精彩的点评，并结合这几节课就学科“高效课堂”教学模式打造、“学习洋思教学如何学”进行了细致地讲解。 参加洋思“影子”培训的骨干成员龙泉初中副校长王立新以“学习洋思归来，话集体备课”为题，就集体备课的具体操作和评价进行了专题讲座。王校长详细介绍了洋思集体备课的具体操作模式和管理策略，并发表了他个人对集体备课的独到见解，他关于“集体备课要抓住十个关键点”的论述被听者一致认为很经典也很切合实际，使听者深受启发。接下来，区教学质量先进个人吕邦芬、市级学科带头人乔淑清结合自身教学经验，用大量生动的例子向与会者阐述了低年级课堂学生的有效组织策略、课堂的有效调控策略和如何有效处理课堂的预设与生成技巧。 本次活动准备充分、内容丰富、安排紧凑，体现了活动的有效性和高效性。活动得到了鸦、龙两镇学校领导和教师的高度重视，来自两镇的91名教师全程参加学习，严冬香、何勇、高虹、何锦华、王立新、郭仕全等学校领导全程参加学习。区教育局教育股副股长张定勇、龙泉教育总干事谢大洪全程参与活动并讲话，他们分别对两镇小学教师、龙泉小学教师提出了打造“高效”、学习洋思的具体要求。 |
| 全市音乐教师基本功比赛暨音乐教师课堂乐器合奏展演活动顺利结束 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-11-05 宜昌教研网 |
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（伍家区教研室 郑惠 点军区教研室 胡桂菊） 2010年11月1日——3日，在三峡职业技术学院柏斯琴行展演厅里，人声鼎沸，琴声悠扬，歌声飘荡，这里，第三届TOYAMA杯宜昌市中小学音乐教师基本功比赛暨音乐教师课堂乐器合奏展演活动正在这里隆重举行，全市共有160多名音乐教师参加了此项活动。 10月31日至11月2日，举行了音乐教师专业基本功比赛。来自全市11个县市区的60名中小学音乐教师在三天的时间内进行了音乐理论、键盘、声乐、自弹自唱与合唱指挥、器乐或舞蹈等五项基本功的角逐。比赛现场掌声阵阵，喝彩声声，老师们鼓励的眼神、支持的掌声、善意的笑声让所有参赛选手轻松上阵、信心倍增，精彩的表现让现场所有老师激动。 音乐教师基本功比赛结束以后，来自伍家、点军、枝江等8个县市区的教师课堂乐器合奏乐团进行了展演，同时展演的还有本次基本功比赛中各单项的佼佼者。在展演过程中，枝江市、伍家区教育局副局长、教研室主任和部分校领导也来到现场为老师们加油助威。 展演结束以后，宜昌市教研中心艺术教研员钟维斌老师进行了简短而动情的发言，发言感动着在场的所有老师，震撼了所有参会老师的心灵，使在场的老师激情满怀、热泪盈眶。 活动最后，由伍家区艺术教研员郑惠老师现场指挥，现场所有人员全体起立，齐声高唱《同一首歌》，将本次活动推向了前所未有的高潮。 |
| 五峰县研训中心对中小学教师全员培训进行督查 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-11-11 宜昌教研网 |
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| （通讯员 付蓉）今年，五峰县研训中心在全县中小学教师中组织开展了以“创建有效课堂，打造新型教师”为主题、以网络资源为载体、以教师网络自学和校本研修为主要方式的教师全员培训活动。为确保此项培训扎实有效地完成，县研训中心于10月20日—11月9日对全县33所中小学校进行了中期督查。 参加此次督查的研训中心工作人员深入学校，通过查看教师学习笔记和教研组活动记录，详细了解教师培训与研讨的情况，并作好详细记载。此次共抽查了全县336位教师的学习笔记和45个教研组的教研记录。通过检查发现，多数教师能自觉学习，能按规定时间完成培训任务（具体为1本学习笔记、3次研讨活动和1篇培训心得），其中一部分教师反复观看教育专家余文森、钱自亮、崔永漷的专题讲座视频，反复阅读专题内容，认真反思自己的教学行为。 督查工作人员每检查完一所学校，都及时将情况予以反馈。对好的方面给予肯定，对不足的地方提出明确的改进要求，希望老师们能在后段时间里查漏补缺，按时按质完成培训学习任务。 |
| 兴山县黄粮中学多种举措打造高效课堂 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-11-04 宜昌教研网 |
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| （通讯员张士勇）兴山县黄粮中学主要通过以下多种措施来打造高效课堂：1、教学教研活动扎实开展，每学期各学科教研组在开学初就分别制定好小组的教研课题，并拟定好相应的学科教研计划，在开展具体的教研活动时，就按照计划逐步落实，并且各教研小组在活动时都有学校的行政领导到场指导；2、采用校内、校外等多种渠道让教师多听课、评课的方法，促进教师课堂教学水平的提高，不仅是同学科互听，也有不同学科的教师交差听课，便于教师借鉴别类的学科的好的教学方法，以促进提高课堂教学效果；3、将评教评学活动落到实处，及时反馈学生及学校教务处对教师的课堂教学的情况的综合评价，促进教师改进不足，以提高课堂教学的效果；4、学校加强了教师的业务培训，并且制定了严格的业务学习制度来确保培训的效果；5、教育教学中实践科学发展观，以人为本、分层教学，对不同层次的学生采用不同的评价激励机制作为一种常规的教学制度来要求，从而让全体学生都能在学习中体验到成功的快乐，以激发学生的学习兴趣，从而促进课堂教学效果的提高。该校一年多来实施多种措施并举打造高效课堂，至目前已收到了明显的效果，得到了领导和社会的好评。 |
| “在组建竖笛乐团的过程中，提升学生音乐素质的研究”课题总结报告 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| http://www.ycjyw.net.cn 2009-04-08 宜昌教研网 访问次数: 484 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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“在组建竖笛乐团的过程中，提升学生音乐素质的研究” 课题总结报告 湖北省枝江英杰学校 方红梅 龚媛 一、研究背景（一）音乐教育是我国学校教育中不可缺少的组成部分，是实施美育的一项主要内容和重要手段，也是加强德、智、体、美和劳动教育的有效途径。它具有其他学科所不可替代的作用。《九年义务教育全日制小学音乐教学大纲》指出：“器乐教学是音乐教学的重要内容之一，对于培养学生的音准和读谱能力具有特殊功效，能促进学生音乐素质与提高。”《全日制义务教育音乐课程标准》（实验稿）指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造力有着十分重要的作用。”“可采用各种演奏形式，以学生普遍学习乐器的合奏为主，鼓励学生从实际条件和各自的兴趣爱好出发，在普遍参与中发展自己的特长。” （二）以朱则平老师任课题负责人的全国95重点课题湖北省子课题《中小学器乐教学实验研究》，在湖北省深入开展已十多年，对改革本省中小学音乐教育取得了举世瞩目的非凡成绩。本校音乐教师自学生时代就接受了器乐教学的教育熏陶和实践，2001年本校建校之日起，就任的音乐老师自始至终的将器乐教学贯穿于音乐教学的全过程，并取得了丰硕成果，曾多次获了湖北省、宜昌市、枝江市有关论文、优质课、文艺节目大奖，从而为进一步深入研究“器乐教学中的学生音乐素质与创造思维培养”奠定了基础。 （三）如何在普及的基础上提高，如何在提高的指导下深层次的普及，已成为根据本校实际，进一步深入音乐教学改革的思考。为此，我们的思路是：“以学生为本，面向全体；组建乐团，发展个性；相互促进，全面提高。” （四）器乐教学实验的开展，必将历经“理论——实践——理论”的探索过程。为此，我们高度重视理论与实践的结合，重视学习先进理论来指导音乐教育的改革的实践，并力途不断总结完善，充实先进的理论与实 二、研究目标 1、通过器乐教学培养提高学生的音乐素质和审美能力为核心，以组建竖笛乐团为突破口，努力培养学生的团队合作意识和精神，全面培养并提高和声感、节奏感、旋律感、音色感等高层次审美修养。 2、拓宽学生音乐文化视野，全面实施“人人学器乐，个个会合奏”，促进器乐演奏向“合奏化”、“交响化”方向发展。 三、研究方法 讨论研究、感受体验式、参与合作式、表现创造式、示范讲解法、合奏表演法、行动研究法、调查法、理论与实践相结合，重视学习先进理论来指导音乐教育的改革与实践，并力途不断总结完善，充实先进的理论与实践。 四、研究内容 1）器乐教学方法的研究 2）中小学器乐课的课型与教学模式的研究 3）竖笛合奏教学的研究 4）如何通过合奏训练提高学生合唱音准、节奏准确度的探讨 5）器乐演奏“合奏化”“交响化”与提升学生音乐素养的关系 五、实验过程 第一阶段（2007年2月—2007年12月）为起步阶段。 这阶段重点研究的是： ①面向全体学生普及器乐演奏基本常识实现“人人学器乐、个个会演奏”。 ②培训教师，注重教师理论与实践水平的提高。 ③初步筹建高音竖笛乐团，强化竖笛吹奏基本常识及二声部合奏。 为了确保第一阶段实验正常进行，我们作以下几个方面的工作： 1、提高认识，统一思想，成立了实验专班，在宜昌市教研员廖应文老师和本市教研员孙延辉老师的亲自督导下，我校召开了由校长任实验组长的校领导班子会议，会议要求全校师生全力支持本次课题实验。还多次召开有关实验班级班主任和音乐教师协调会，在这些会议上共同学习有关文件及理论和实验总方案，提高认识，常言到“思想有多远，就可走多远”、“不怕做不到，只怕想不到”，通过这些学习，老师们从思想上对音乐这门学科有了新的认识，在统一思想后，组建实验班子就成为首要任务，枝江市音乐教解员孙延辉为顾问，枝江英杰学校校长陈克华同志任课题组长，方红梅、龚媛老师为实验教师，这些同志的参加与使课题实验组更有增添了活力，为实验的顺利进行奠定基础。 2、宣传发动全面实施普及高音竖笛工作。 在以往只有少部分学生有奇美牌3元一支的竖笛，音准、音质较差，我校两位音乐老师通过用两支同牌子竖笛吹奏对比，要求3—8年级学生人手有一只质量较好的竖笛，并要求学生每节课必须带上，对于携带情况，指定专人进行记载。利用平时音乐课，做好学生的高音竖笛全面普及工作，真正实现 “人人学竖笛、个个能吹奏”。 3、确定实验学生初步筹建竖笛乐团。 在做好学生全面普及工作基础上，从4-7年级学生中选拔56名学生作为实验对象，通过问卷、测试建立学生档案，组建成了高音竖笛乐团，并安排固定排练时间采用集中与分散相结合的方式，地点及音乐老师进行训练，安排在掌握基本吹奏常识的情况下初步进行二声部合奏训练，促使课内向课外延伸，普及与提高相结合，兴趣爱好与发挥特长相结合的良好局面，内外相度集中，相互促进，加速学生的演奏水平有一般性的低水平演奏向高层次的演奏技能和艺术修养方向发展，为实现“人人器乐，人人合奏”做准备。 4、积极参加教研和培训改革教法提高师资水平。 一年中分别在宜昌市铁路坝小学、秭归县归州中学、蔡家溪小学、枝江一中、枝江英杰学校、问安中心小学开展了6次音乐教研活动，分别对竖笛教学方法、演奏法、器乐课教学模式等方面进行了研究，在此过程中董市一中詹平峰老师和原葛洲坝电厂小学杨从富老师精辟形象的进述，精彩绝伦演奏至今记忆忧新、受益匪浅。在校内我们二位实验教师紧抓每学期教研月这个平台，一人上一节关于课题研究的课，注重研究竖笛在唱歌、欣赏课中的渗透，共同探讨，取长补短以利进一步推进课题实验进行。 在枝江市教研员孙延辉老师的带动下来到艺术教育之乡蔡家溪小学举行了竖笛吹奏方法的培训，在此项活动中方红梅老师和龚媛老师的二重奏获得与会100多名教师的好评。 第二阶段（2008年2月—2008年12月）发展阶段。 本阶段主要研究的内容：①器乐教学方法的研究。 ②中小学器乐课型与教学模式的研究。 ③竖笛合奏教学的研究。 ④如何通过合奏训练提高学生合唱音准节奏准确度的探讨。 为确保本阶段实验正常的、有序的进行，我们作为以下几个方面的工作。 1、查阅资料、文献、借鉴别人好的教学方法指导课堂教学。在网上认真拜读了龚国毅老师、田国俊老师等相关论文，特别是朱则平老师的《竖笛音乐教师法》，给我印象极深，其中许多先进的教育理念和科学教学方法指导于我们课堂教学。 多思考、善实践找出一套可行的、适合本校学生的器乐教学方法和竖笛学习方法进行教学以提高课堂教学效率，促进课题深入发展，针对初中生学习任务重、压力大这一特点我提出让竖笛愉悦身心、减轻压力、制造乐趣、带来快乐的观点，建议学生每天利用5—10分钟进行竖笛吹奏练习，当作是紧张学习的调节剂。针对有的学生兴趣不浓厚、有畏难情绪或是认识偏激问题，找准学生兴趣点，因为兴趣是最好的老师，激发兴趣，巧用师、生范奏，利用多媒体向学生展示国际、国内优秀经典独奏、合奏让学生深刻认识竖笛不仅仅是一种“学具”，也是一种可让学生在音乐艺术上持续发展的正规乐器，竖笛演奏更是一门高雅音乐艺术，只要认真练习、持之以恒是能练好的。 2、自开展这个课题研究以来，我们定期开展课题研讨活动和教学成果 展示交流活动，按照课题实施计划，我们每位老师每学期上一节器乐公开研讨课，注重研究中小学器乐课型与教学模式，并借鉴、创新好的方法，在实践加以推广，真正把竖笛教学融入到每一节课，并不断探索改进教学模式，唱歌课我们用竖笛助学，方红梅老师执教的研究课《节日里的歌》是一节唱歌课，课堂上借助竖笛学习旋律、吹奏节奏、参与伴奏等受到宜昌市教研员廖应文老师和枝江市教研员的一致好评，近期在中小学农村音乐教师培训中的唱歌课《众人划桨开大船》，被当做一个典范，鼓励推广，龚媛老师代表课题组到宜昌市伍家区实验小学执教的《小乐器、小故事》更是博得了满堂喝彩，受到了全宜昌市课题组百余名老师的赞赏。欣赏课我们让学生借助竖笛吹奏精彩乐句，《美妙的人声》借助竖笛的二重奏、合奏等使学生对歌曲的演唱形式有了更形象、具体、清晰的认识，由于成绩突出方红梅老师被学校推荐参见枝江市精品课展示并获一等奖。 3、为了更好对竖笛分奏教学进行了研究，全面提高竖笛乐团的演奏水平，学校安排了专门的训练时间，采用分散与集中相结合的方式，排练的曲目《茉莉花》、《掀起你的盖头来》受到校内师生好评，并要排专人管理，要求实验教师上完课后：一反思、二总结、二改进，做好竖笛合奏教学的点滴体会笔记，积累竖笛竖笛乐团训练的点滴方法，目前已有论文《关于竖笛合奏老师的研究》在广州市举行的中期总结大会中获二等奖，文章中6个标题，多个观点受到朱则平老师的肯定，并摘录在朱则平的发言报告材料中，这一理论为更好指导实践打下扎实基础。 竖笛乐团每学期作一次汇报演出，课题组成员全部参加活动，针对在课上及汇报演出中出现的问题进行剖析、研讨、总结，在研究中积累经验，在相互学习中得提高，在研讨中得到成长。 4、在实验过程中对实验班的56名学生，进行了的听音、视唱、和声等22个项目的考察，并进行合奏教学训练，其中，经过训练的两名学生在艺术节汇演中，表演的二重唱《茉莉花》超出了我们的想象，获得了最佳人气奖；在学校庆十一合唱比赛中，我建议八（6）班排练二声部合唱《让世界充满爱》，因为此班吹奏水平相对较高，其中竖笛乐团成员相对较多，在排练过程中，我发现给他们排练二声部合唱比其它班轻松多了，他们的音准感、和声感、合作能力等都相对较强，最后在比赛中获得一等奖。 第三阶段：（2009年2月—2009年7月） 本阶段重点实验研究的内容有：①器乐演奏“合奏化”，“交响化”与提开学生音乐素养的关系。 ②终结性实验报告及实验成果集。 ③成果展示。 六、实验结果： 历史三年的实验表明 1、学生的音乐素质得到了很大的提高。 音乐课上的识谱、视唱的练习乐理知识的讲解，通常是一个乏味的过程，学生常不感兴趣、反感、厌烦，在这种情况下教学，在某种程度上学生的学习是被动接受的，但通过竖笛的学习，学生的学习就会变被动为主动，通过平时大量的竖笛吹奏练习，学生的音准、节奏等各个方面已有了全面的提高，我们对实验班竖笛乐团成员实验前实验后学生的听音、视唱、节奏等10个方面进行考查并进行了对比分析如表一、表二（实验班实验前后人数均为56人）
2、促进学生形成良好思想品质。 ①学生的团队合作、交往能力得到了提高。 竖笛乐团的合奏训练，就是要求个体的创造和群体的合作紧密地连成一体，既要尊重个体发展，又要注重群体交往合作，在群体交往中学生能认识自我，能根据别人的态度和评价来认识自己，有时是根据自己在活动中成功和失败来认识自己，也有时是在与同伴的比较中认识自己，在竖笛合奏时声音要和谐、统一，需要学生在吹奏时将自己的笛声与同伴的声音相互靠拢，必须在演奏会自己声部的前提下学会倾听、密切配合，保持旋律、力度、速度方面的配合一致，也就是不断自我调节，长此以往学生们合奏中表成了一种相互提醒、自我调整、默契配合的精神。在这一系列的活动过程中提高了学生的自制能力、协调能力、合作能力及专注的学习态度。 ②提高了学生们的自信心。 竖笛合奏的学习和演奏，使他们得到一种自我满足，即自尊感和成功感，使他们对自己有了正确的认识，增强了自信心在竖笛合奏中因有“随众”效应，学生们就会克服胆小自卑心理，大胆吹奏，这样技巧会得到提高，而这些学生分散到各班无疑是各班的“领头羊”、“佼佼者”别人向他们投来的是羡慕、嫉妒的目光。有一位学生曾羡慕的对我说：“老师他们吹的太好了，我也想加入竖笛乐团…”，记得有位叫陈子默的男生刚加入乐团时，家庭离异，特内向胆小，说话声小的像蚊子，甚至可以说自卑，但自从加入乐团后，我惊喜的发现他变了，平时和别人交流多了，上课能看到他高举的手主动发言了，他后来在日记中写到“是竖笛给了我自信，我爱竖笛，更爱这个乐团！” ③激发了学生的意争意识。 现在的学生都有很强的表现欲望，但由于条件太优越往往惰性很强得过且过，针对这种情况我们创造了一个激励进取的环境，巧用竖笛乐团成员在各班树立典范，形成榜样，并承诺只要吹奏的好可以吸纳为竖笛乐团成员，并且班与班之间、学生与学生之间、相同水平与相同水平之间展开竞争，由于竖笛乐团中成员优秀出色的演奏，势必会令其他同学羡慕，为了自己也能成为其中一员，他们也不甘示弱认真练习，形成你追我赶的趋势，从而调动学生的主观能动性，激发了学生的竞争意识。 ④提高了学生心理素质。 有一类学生各种成绩都比较优秀，但由于心理素质较差总不能发挥到最好水平，演奏竖笛也一样，一块齐奏时吹得动听、流畅，但一叫她独奏或示范就手指僵硬、节节巴巴，怎么也吹不好，后来我建议她下来先和班内几个同学一起演奏，再逐步到2个人，在1个人吹奏，在学校吹给同学听，在家吹给父母听，课堂上给机会她展示，如此循环反复后来发现她变了，那个一说话就脸红的女孩不见了，除了学习成绩好，竖笛吹奏的棒，竟然还自告奋勇要求参加跳舞，最后登上了艺术的舞台表演了舞蹈《春花》，她那自信的动作、洋溢的笑容是发自心底的，这是一种自信和良好心理素质的表现。 3、促进学生智力发展。 很多学生特别是一部分差生对学习乐器产生兴趣后，这种兴趣迁移到其他学科上来进而发展了多向思维。有的学生原来注意力容易分散，由于注意品质和思维品质得到了提高，使他们变得专心致志了，有的粗枝大叶的坏习惯变的细致、沉着了，思考问题有条有理学生成绩有了明显进步。 学生胡金川、刘静等乐器之前，语、数、外成绩都不超过60分，一年后消灭了不及格现象，二年后有的学科均在80分以上。 学生苏姝，学习成绩优异，在实验过程中，她报名参加了竖笛合奏乐团，对竖笛非常有兴趣，她父母担心甚至反对，初中生的学习很紧，这样会分散她的精力，影响她的学习，但事态的发展恰恰使她父母放心，该生的学习成绩不仅没有下降，每次考试都成上升趋势。 下面将竖笛乐团实验前后语、数、外成绩对比列表如下：
学生通过竖笛视谱演奏，可以促进音乐知识和技能的掌握同时，在这个过程中手受大脑指挥，左脑会逻辑思维面左脑靠右半身、右手、右手指牵动左脑神经思维并靠左半身、左手、左手指牵动右脑神经学生们在吹奏竖笛过程中由于十指协调动作使左右大脑皆处于兴奋状态，通过复杂的思维活动过程（看、认、想、奏）得到综合的技能训练,潜移默化中培养了学生的自然观察能力，学生们在演奏时,当大脑接受到视觉神经从乐谱上传给的“信息”后，必须马上作出判断再发出“信号”指挥手指犹豫地作出准确的反应并要求协调,若稍一迟钝则会错过“良机”，影响到作品的表现,正是音乐的这种“时间感”、“紧追感”锻炼发展学生的反应的敏捷性开发了学生的动觉智能，提高协调能力.竖笛乐团的学生在各班均是文艺骨干，体育健将，肩挑着历届艺术节各类节目的重任，在校园集体舞竞赛中站在前面领舞的几乎都是竖笛乐团的成员，在体育赛事中屡屡获奖的也是竖笛乐团成员。 5、促进了教师教育科研水平的提高。 实验教师除了上好常规课外还根据课题认真钻研教材，分别订阅了《中国音乐教育》、《中小学音乐教育》、《竖笛吹奏教程》等报刊杂志通过学习理论、了解教科研信息、指导实践，在实践的基础上再进行提炼，撰写了论文、阶段性小结获国家级二等奖、优秀奖，个人也因成绩突出被评为宜昌市优秀学科教师，枝江市骨干教师，学校先进工作者等称号，2位实验教师均获得宜昌市优课，并多次承担宜昌市、枝江市示范课、研讨课、精品课等，均在宜昌市、枝江市组织的音乐教师基本功大赛中获全能、4个单项一、二等奖。 6、促进了学校文化艺术普及、精神文明建设。 随着课题实验的深入，很多学生在竖笛的启发下在校外参加各种培训班，如学钢琴、萨克斯、古筝、笛子、葫芦丝等等，还有的参加学校各种兴趣活动班，课间疯赶打闹的现象减少了，有的只是多了一片笛声，有一名学生曾在日记中这样写到我们中学生本来学习任务就大，各式各样的习题压得我们喘不过气来，可对竖笛的执着驱使我们忙里偷闲，追逐随风飘动的风铃，在优美的竖笛声中陶冶自己的情操，尽情为青春吹奏，为青春喝彩，为此，我们没有了互相嘻闹的时间，没有了漫无目的闲暇，但我们是快乐的、是幸福的（原文）。学生以往总是被爱的死去活来的歌曲冲昏了头，但在竖笛教学过程中，通过对国内外优秀民族音乐的演奏、欣赏学生明白了“只有民族的才是世界的”，音乐课比过去充实、好上多了，学生思想改变了学校已有了一个良好的、健康的文化氛围，这说明竖笛乐团曲目的演奏不仅丰富了学生的情感、培养了学生的审美能力和情趣、培养和发展了智力和对艺术的感受力、表现力、创造力同时对学校文化建设也起了相当大的促进作用，它表明了生活中离不开音乐，生活中有了音乐而精彩。 我们不难得出这样一个结论：组建竖笛乐团为提升学生音乐素质打下基础，同时又为提高学生整体素质提供条件，从而形成了一种良好的校园文化氛围，这种学校文化环境反过来又促进了学校素质教育的实施。 七、问题探讨 1、对竖笛合奏乐谱的看法。 目前竖笛乐团合奏教学尚处在摸索阶段，需要大是竖笛合奏乐谱，要是集思广义，发行这样一套现行教材指导教学该多好。 2、湘版教材安排的竖笛曲系统性不强，有时一个单元安排两个不同调的音乐作品，往往造成学生几个调混在一起，造成找不着北的局面。 八、实验结论 综上所述在组建竖笛乐团的过程中，对于提升学生音乐素质，促进国民音乐素质，培养出新世纪、复合型的高素质的人才，提高音乐教师的教育科研能力，增强民族自豪感，受到爱祖国、爱家乡的教育，具有一定的战略意义。实施方案中所提出的假设得到验证，实验目的基本达到，在组建竖笛乐团的过程中，提升学生音乐素质的研究是可行的。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 九畹溪中学教师“充电”忙 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-11-11 宜昌教研网 |
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| 本网讯 （通讯员 邹厚虎） 11月10日晚上，九畹溪中学60多名教师齐聚在教学楼三楼多媒体教室，参加学校集中组织的校本培训，教务主任李祖佳就应用电子白板教学、打造高效课堂做了精彩的专题知识讲座。 开学来，九畹溪中学把务实打造高效课堂、提升教师的专业素质、助推教师的专业成长作为学校校本培训的重要工作来抓，学校成立了校长亲自挂帅的校本培训领导小组，制定了切实可行的校本培训实施方案，每周五晚上作为学校集中培训时间，每周分教研组召开一次学科教研会，以备课组为单位实行集体备课，每名教师每期上一节示范课，听评课不少于15节，业务学习笔记不少于5000字，每名教师每期外出学习培训一次，写一篇高质量的教研论文。目前，一种潜心教学，务实教研，致力打造高校课堂的良好氛围正在该校逐步形成。 |
| 追求有品质的语文高效课堂 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-10-25 宜昌教研网 |
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——全市语文青年教师优质课竞赛活动侧记 【三峡日报记者 曹宇 通讯员 岳英报道】 平楚苍然，袅袅清风；夷陵十月，却似黄浦春色。2010年宜昌市初中语文青年教师优质课竞赛在夷陵区上海中学华彩亮相。来自各县市的13位选手和300多名教师，怀揣高效理想，问道语文课堂。两天的赛程，让我们领略到高品质的语文高效课堂的风骨，体味到语文高效课堂的精髓，并角逐出了一、二、三等奖。 广泛参与 点燃生命的激情 学校是学生的社会，课堂是学生的生活。促进师生、生生多维度互动的课堂是高效课堂。优质课堂上，学生参与面广，学习热情高涨。长阳毛海兵的《观潮》，让学生眼神活起来，声音亮起来，错落有致的朗读、积极主动的小组讨论、师生环环相扣的合作展示，让我们仿佛听到雨后竹笋拔节的生命之歌。 黑板电脑 构建传统的时尚 适度适当的现代多媒体教学，容量大、节奏快，被教师们普遍应用；同时，黑板板书也起到凸显学习的重难点，优化教学语言、环节的作用。课堂上，黑板多媒体相得益彰，散发着传统时尚的魅力。 目标规范 呈现梯度的语文 课堂上坚持以“知识与技能”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的目标立意。遵循语文学习规律，注重基础知识学习与基本能力培养。当阳冯娟娟在教学《散步》时，由趣味识字到故事演绎，由内容感受到创新命题，由单本解读到同类比较，兼顾了不同能力层级的学生，一条学习线索流畅生动。 汉字品悟 打造语文的底色 一花一世界，一字一语文，汉字是民族血脉的传承。本次竞赛课上，汉字教学寻根溯源，增添课堂语文厚重的文化底色。“新课标”要求的3500个识字量，其目的不仅是知晓音、形，更要尽可能掌握它丰富的含义流变和强大的组词造句功能。课堂上举其一隅，能引导学生举一反三，自觉学习。如景书芳对“跪”字的流变解读，即追寻字的原意“直起腰来挺直上身”，让学生一下就领悟到了秦王被唐雎的尊严和凛然正气所折服的撼人心魄的场景，起到了迅速达成教学目标的作用。 语言解读 追求思维的品质 专家朱丽萍指出要“关注鲜活灵动的语言，培养语感，发展思维”。课堂的语言实践，应充分调动积极性，让学生的思维活动起来。追求思维的品质，即发展的思维、批判的思维和创造的思维生成。宜都的谢婷在分析杨修形象时，抓住“造言”、“鸡肋”等语言及现象，联系实际生活，让学生探究出杨修“有才”和“放旷”的微妙差异，促进了学生多角度多层次的思维发展。谭丹老师通过对量词“痕、点、芥、粒”的品析，引发由字心及人心，由景入情，参透出字里行间的悠悠故国之思，这是批判与创造思维的培养。 人文底蕴 显现教师的专业 一笔字，一口话，一颗爱心，让语文教师成了学生心目中的偶像。教研员李老师培养语文老师走专业化的“幸福之路”，已历时三年有余。参加竞赛的老师就是茁壮成长起来的优秀代表，他们真诚、从容、活跃、自信，他们本身就是生动的人文画卷。全国名师班成员吕韦华校长，在评课时提到“名师的成功之道”，“有强烈的事业心和理想”，“有持之以恒的勤奋”等，让会场座无虚席的老师有按捺不住的会心。 三峡大学著名学者赵乔翔教授在会程最后，用“目标是否明确、恰当”，“围绕教学目标是否丰富扎实”，“教师是否用智慧用真情用心血教学”等给高效课堂加以注脚，发人深省。高效课堂的打造还需要全社会的共同努力，不仅让语文课堂高效，让所有课堂都是高效的。 |
| 兴山一中建立教师团队评价机制 促进教师专业发展 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-11-04 宜昌教研网 |
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（通讯员：董长茂） 教师评价的目的在于促进教师不断提高自身素质和能力，获得专业发展，更好地完成教育教学任务。但以往评价中过多地侧重了教师个人工作能力、工作量和工作效果等内容，特别是以教学成绩高低来评价教师，导致教师之间“斤斤计较”、竞争激烈，抢时间、加大作业量的现象愈加严重，加重了学生的负担和教师自身的负担，教师之间也因缺少合作而难以获得真正的成长。 为发挥好评价的导向作用，促进教师群体的专业成长，兴山一中通过多年的实践和探讨，逐步建立起教师团队评价机制，从备课组、班级和师徒三个层面实行团队捆绑式评价，有效推动了教师专业发展。 1、以备课组为单位的评价促进教师教学、教研能力提升 以备课组为单位的评价，就是把一个备课组作为一个整体来进行评价。此举有效推动了备课组的建设和教师教学、教研能力的提升，促进了优秀团队的形成和发展。 备课组评价内容包括：日常教研活动，即每个备课组开展集体备课和教研活动的情况，如参与的人数是否齐全，内容是否丰富有效等；听评课活动，是指组内听评课的次数、效果等，包括执教者的备课、说课、上课，课后的研讨与总结等；教学展示，是指本组教师在校内、外大型教研活动中提供公开课的数量和质量，参与各级各类优质课评比和论文评选的情况，以及在各种大型活动中提供的经验交流及影响力等；读书与写作，是指教师开展读书交流、撰写教育随笔和发表文章的情况；课题研究，是老师申报省市级课题及校级“小课题”研究的人数和效果；校本课程开发，就是在综合实践类选修课中开设选修课的数量、质量以及校本教材的编写使用情况。 以备课组为单位进行评价，改变了过去教师保守、封闭的工作状态，代之以开放、和谐、浓郁的教研氛围的形成。现在，老师们不仅积极参与各项活动，组员关系更加融洽，大家相互鼓励，相互帮助，每个人都在集体中健康成长。 2、以班为单位的评价使教师人人成为教育者 班级管理，在很多时候几乎就成了班主任一个人的管理，任课教师只有“教书”而没有“育人”的责任，由此也就有了长期以来被学生称为“语文老师”、“生物老师”等现象，这不仅是学科本位的体现，更说明教师在教育中的缺位。以班为单位的评价，就是班级各项工作的开展、综合质量评价要与每位科任教师的考核成绩挂钩，凡出现严重违纪现象、综合质量评比较差、学生近视率过高、体育不达标等，科任老师都不能评为优秀。为此，学校实行了违纪报告制、班级工作会诊制、学生成长导师制、家校沟通制等措施，让每个教师都成为管理者、教育者。 违纪报告制，即每个老师一旦遇到学生发生违纪行为，无论是课堂上还是课下，老师必须管理（提示、劝告、教育等），严重违纪要及时向政教处或年级汇报，堵塞管理的漏洞，使违纪现象没有生存的空间。 班级工作会诊制，即定期以班为单位召开全体科任教师会，对班级问题进行集体会诊，提出解决方案。有时是就班级共性问题，如班级文化建设、学习环境的营造、学生的学习习惯等普遍问题进行会诊，提出班级管理规划；有时是就学生近视问题进行会诊，发现学生作业偏重的现象而进行协调，解决作业量不均衡或作业量过多的问题；有时是就一些特殊学生或过于个性的学生教育问题进行会诊，开展个案研究，针对某个具体学生制定教育方案，形成全员育人的氛围。 学生成长导师制，即每个教师必须承包所教班级3~4名方面较差的学生，成为他们的“导师”。由班主任提供行为习惯或者学习习惯、生活习惯差的学生，还有学习成绩差的学生名单，采取师生双向选择的方法确定“学生——导师”关系。“导师”必须关注所承包学生的生活、学习、纪律等各方面的情况，定期（每周不少于两次）和“弟子”交流，帮助他们学会约束自己、遵守纪律、主动学习，树立学习的信心，从而使这些“差生”得到更多的关爱，形成良好的习惯，健康成长。 家校沟通制，即每个科任老师每个学期至少要和3名以上学生家长座谈交流，通过家访、电话、网络或者邀请等方式，针对学生特点和家长沟通，协商教育措施，达到教育的目的。在与家长沟通中，严禁告状、抱怨、讽刺或让家长把孩子领回家等行为发生。 3、师徒捆绑评价促进新老教师共同成长 学校新教师较多，如何帮助他们尽快适应教学工作，加快成长，我们在原来“师徒结对”的基础上，采取师徒捆绑评价的方式，促进了新老教师的共同成长。 师徒捆绑评价，即将“师父”和“徒弟”二人的工作效果、成长状况捆绑在一起评价，只有“师父”优秀或“徒弟”优秀不能算优秀，只有师徒二人都达到目标才能算优秀。一是师父听徒弟上课及指导评课情况，二是徒弟听师傅上课的情况和分析，三是师父指导徒弟备课和写教学反思的情况，四是师徒二人的教育教学质量以及来自家长和学生的反馈。 由于师徒捆绑评价，就使得“徒弟”的学习与“师父”的指导变得主动而有效，使师徒二人的工作相互促进，共同成长。 正是由于团队评价的开展，教师之间关系更加融洽，教研气氛更加浓郁，也有效促进了教师专业水平的提升。 |
| 全市骨干教师培训班开学 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2008-07-19 宜昌教研网 |
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7月18日，宜昌市2008年骨干教师培训班在葛洲坝宾馆正式开学。市教育局局长韩德锋、教育局纪检组长项昌玲、教育局教师管理科科长李杰、市教研中心主任范俊明、教研中心党总支书记张旭东以及310多名来自基层学校的参训学员出席了开学典礼，作为此次为骨干教师授课的专家代表，人民教育出版社教材研究所张廷凯主任也参加了今天的开学典礼。 开学典礼由项昌玲同志主持，韩德锋局长致辞，韩局长分析了宜昌作为省域副中心城市的区位优势，阐述了宜昌教育发展的有利条件和已经取得的成绩，同时指出：要想促进宜昌教育向新的高峰攀登，必须有一只高素质的教师队伍，所以我们要办好骨干教师培训班，韩局长要求全体学员要认真学习，深入思索，回到学校以后，要把学到的新东西向其他老师做好宣传和传达，要把理论和一线教学实际结合起来，不断探索，不断总结，把宜昌的教育改革推向新阶段！ 开学典礼结束以后，张廷凯博士做了题为《课程资源的方向和策略》的报告，张博士的报告深入浅出，既有很强的理论性，又生动有趣，受到参训老师的热烈欢迎。为本次培训授课的专家还有华中师大课程研究中心副主任、博士生导师陈佑清、宜昌市教研中心特级教师李明海、市管专家、市六中校长周建平、特级教师、市二中政教处主任齐光环等（专家们报告的文字稿本网站将适时推出供老师们学习）。 本次培训由教育局教师管理科和市教研中心共同组织由市教研中心具体筹办，18日开学，22日结束，时间共4天，参加培训课程考试成绩合格者，颁发市中小学骨干教师培训合格证书，并作为评选省级骨干教师、省级学科优秀教师、市学科带头人或评聘教师职务的重要条件。 （温新阶报道）    |
| 引领教研重实效 拓宽思路创新高 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2010-10-29 宜昌教研网 |
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| （通讯员 徐国梁 谭晓玲）为了解决我市部分农村小学在“高效课堂创建活动”过程中面临着师资不强，缺乏专业骨干引领教师，缺乏合作交流的困难等问题，今秋小学数学教学研究活动充分发挥了区域教研优势，积极推进校本教研、构建区域教研共同体，立足诊断常态课堂，有效推进了高效课堂创建活动向纵深发展。 推进校本教研，构建区域教研共同体。为了促进各校高效课堂创建的均衡发展，在9月26日的全市“小学数学二级教研组长和城区小学数学教研组长培训会”上，各乡镇以小学数学二级教研组为单位与一个城区学校数学学科教研组结对子，本着自由组合的原则成立了6个区域教研共同体，每个教研共同体每学期开展一到二次高效课堂研讨活动。到目前为止，已有4个区域教研共同体开展了研讨活动。活动中，城区学校教师和各镇学校教师各上的一节研讨课作为探讨、交流、反思、总结的案例，在思维碰撞中互相取长补短，大大提高了校本教研活动的针对性和实效性。 立足常态课堂，实施有效教学。为了培训所有的二级教研组长、城区学校教研组长及部分骨干教师，10月15日在问安关庙山小学组织开展了“小学数学高效课堂研讨”活动。拽车小学的龚慧琴老师、公园路小学的李爱华老师，英杰学校的龚太新老师主讲了三节研讨课。三位教师的课彰显出了教学的真味，真实、朴实、扎实；每位参训教师对研讨课先自主备课，带着问题和自己的思考进课堂观课；接着，互动研讨气氛热烈，授课教师乐于倾听不同声音，观课教师真诚说出自己的思考，在思辨中高效课堂教学流程逐渐清晰，骨干教师的教学研究能力得以提升。活动中，小学数学研训员谭晓玲老师积极参与研讨，最后针对小学数学计算课教学中如何引领学生在“感悟算理”中自主“生产算法”作了专业引领。至此本次活动落下帷幕。活动虽然结束了，但对“高效课堂”的研讨、思考、交流仍在延续。 |
| 以课堂达标为契机认真落实常规教学 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2006-08-09 宜昌教研网 |
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宜昌市金东方学校 成良祥 宜昌金东方学校以课堂达标验收为契机，认真落实常规教学，在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，在“细”字上提质量，全面落实常规教学工作的“十字”要求。即备课要“细”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，实践要“多”，辅导要“勤”，考评要“真”，负担要“轻”，质量要“高”。在验收总结会上，黄海军校长进一步提出六抓六求教学管理要求。 1、抓课前准备，求“认真”。要求全体教师至少要完成六个准备：一是教学理念的准备；二是教材知识的准备；三是教学设计的准备；第四是教学用具的准备；五是教案课件的准备；第六是学生预习的准备。 2、抓课堂教学，求“实效”。要求全体教师要转变教学观念，课堂要从关注教转向关注学，营造积极互动的教学氛围，课堂变成师生互动、生生互动、动态生成的过程。课堂上必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，处理好掌握知识技能与培养能力、促进学生情感、态度、价值观发展的关系，处理好教学设计与课堂实践的关系，确立学生的主体地位，为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习与体验提供充分的空间。要研究学生的学习方法，努力建构体验式、探究式、合作与交流式课堂教学新模式。 3、抓作业辅导，求“细致”。要求布置作业要有弹性，作业形式要讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等。教师批改要及时、正确，提倡面批，批注提倡运用短语加等级，尽可能让学生能及时地获得作业的反馈信息。学习辅导要侧重于学习信心不足或有困难的学生，在课堂上要给他们多一份关爱，多一些读书、思考、答问、演练的机会，让他们在学习互动中不断体验学习的成功感。 4、抓教学评价，求“全面”。 要设立学生成长记录袋，通过观察、访谈、问卷、课堂及时评价、特长展示、作业批阅、实践操作、社会调查、成长记录等形式考查和评价学生，使评价成为促进学生发展的过程。 5、抓教研工作，求“真实”。 认真开展教学案例研究和专题研究。教师是校本研究的主体，要重点研讨课程改革中面临的各种具体问题，把学习、设计、行为、反思贯穿始终，案例研究和专项性的课题研究工作纳入教师的工作量，作为学年度考核，职称评聘的一项重要内容。 6、抓督查指导，求“严明”。加大巡课、推门听课、看课、评课的力度。要求对教师备课、说课、听评课、上公开课、案例研究、专题研究、撰写教学随笔、教后记和论文总结等业务质量开展自评、互评，进行表彰鼓励。 最后石校长希望大家认真总结经验，反思遗憾,再上台阶，以课堂达标为契机认真落实常规教学，力争把平常课上成验收课。力争用我们的实力去赢得尊重，力争用我们的效果去赢得尊严，力争用我们的智慧去赢得金东方灿烂的未来！ |
| 宜都召开教科研现场培训会 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2006-08-09 宜昌教研网 |
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【 通讯员：周丹】30日，宜都市教科研工作现场会议在市二中隆重召开，来自市直各高中，实验小学，各乡镇初中，中心小学校长及教研专干等60余人参会。会上，三个单位分别从教科研工作对学校整体发展，教研组建设，教师个人专业水平提升方面进行了经验介绍。教研室领导作了如何有效开展教科研工作的专题讲座。教育局领导亲临会场，对全市教科研工作提出了要求。 |
| 浅谈小学生个性化作文 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2007-06-13 宜昌教研网 |
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周坪小学 王继坤 作文作为一种精神劳动，其缘由发韧于个人的精神需要，即有话想说、有情要抒、有理要辩、方能成于思而形诸于文。小学生刚刚接触写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，容易摔跌打滚。那些在父母呵护下学步的孩子虽然最后走的稳稳当当，但动作往往没有靠自己摸爬滚打学会走路的孩子来的灵活敏捷。小学生作文也应该像小孩“自由学步”一样。让学生自由作文以培养学生的作文个性化。 一、 放低要求，从说话开始 学生刚学写作文，能写，愿写已经很不错了，本来都很幼稚的心灵，学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。实际上，小学阶段，初学写作时应大胆地“放，”让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，甚至可放低要求，从说话开始。小学生对讲故事、听故事是非常有兴趣的，把作文课上成说话课，让学生把所接触的一切、看到的、听到的、亲身实践及感受到的说出来更容易。同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视上的新闻广告、愉快的球赛、欢乐的节日、和同学们的争吵、心中的委屈、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张照片、一个过客、一次电话、甚至梦境、想像中的情境等都可以作为说话的内容。让学生把已知的信息通过说话进行加工整理，难道不就成了今后作文的内容了吗？ 二、 善于表扬，建立宽松和谐的教学环境 在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持一个良好的个体心里状态。为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的个性心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心和自信心。师生关系越民主、越平等，越和谐，学生的个体意识就越强烈，个性化作文教学的人文环境就越充足，越宽松。对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，而不要因噎废食。 表扬能激发学生写作兴趣，有利于培养学生的个性化写作。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过些难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生难处，使其得到应有的指导。学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼，劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。作文本来就是很劳神的一件事，对学生辛辛苦苦交上去的作文，教师多给一些表扬，又没有多付出什么，为什么就这么难做呢？这恐怕与老师习惯以自己的眼光来要求学生，习惯以报刊登载的范文的标准来要求学生有关。这实在是和学生过不去，也是和自己过不去。老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，做好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，及时给予表扬和鼓励，只有这样，写作教学才能收到最佳效果. 三、 寻找阅读教学与个性的切入点 一个班几十个学生，其经历、性格、教养及写作水平各不相同；他们对课文的理解和写作能力发展的起点、潜力和追求彼此各异；然而他们的生活却都是丰富多彩而又各具特色的。我们在阅读教学中，尽量面向全体学生，尤其是关注那些沉默寡言的学生，自卑感较强的学生，及时发现他们的个性心理，以合作与交流的方式倾听他们的看法。我们逐渐发现，环境影响不同，家庭背景不同，阅历喜好不同，思想成熟的程度不同，学生作文的个性化指向也明显不同。那些农家孩子对放牛、割麦、受稻子有话可说；城市的学生对电脑等一些电器感兴趣。有个男孩联系自己父母的实际，对下岗再就业滔滔不绝；有的同学一提起足球，简直就像换了一个人-------了解了他们熟悉的生活，在以“我的生活”为话题的作文中，他们果真“八仙过海，各显神通”，一个班三十多篇作文就像三十多朵鲜花各呈异彩。一次作文教学活动就激发起学生的写作欲望。这样的作文，因学生的个性差异而表现他们作文的个性追求。 四、 课内外结合、个性化阅读 生活是文章的基础，文学是影响人的理性和意志的有力工具，学生在个人生活里所接触到的，在阅读中体会到的，必然都对学生思想感情和精神面貌起潜移默化的作用，有目的地开展社会实践，更能突出儿童的主体地位，充分发挥他们的主体作用，使他们的思维才能产生飞跃，获得的思想情感能刻骨铭心。 如我所带五年级环保活动客，在我召开全班会议，号召学生开展争当“环保小能手”活动后，班级学生立即组织了各种小队，环保宣传小组，红领巾扫把小队等等，在两个星期里，学生们利用休息时间开展了一系列的环保活动，活动之后，学生有了各自不同的亲身经历和感受，也写了异彩纷呈的个性化作文。 其实，生活和阅读都是作文立意可或缺的基础，没有一定的生活经历做基础，就很难从阅读中获得真正属于自己的心得；没有一定量的阅读面，也很难对亲身经历的生活中产生专我所有的感受，这是因为我们阅读的东西，无一不是作者从自己和他人的生活中提取出来的。因此，从阅读入手培养学生作文的个性化发展，那就要从个性化阅读抓起。学生个性的差异和趣味爱好的多样性、决定了他们喜欢阅读不同风格的文章；不同风格的文章又会给学生带来不同的影响，这些影响会渗透到学生的写作中去。学生的阅读面越广泛，这种影响越大，渗透越深，其写作个性特点也鲜明。 我曾尝试把班上学生分成若干阅读小组，每小组3——4人，在要求学生多在课外阅读时，我并没有要求和规定看那一类的书，而是让学生由着自己的喜好，自由选择，自由阅读，阅读的体会可以书面表达，也可以在小组里口头语言交流。学生逐渐爱上阅读，阅读面越来越广，积累的词汇、语言越来越多，也能初步运用阅读中获取的知识和体会了。 |
| 语文评价与考试也应与时俱进 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2007-01-08 宜昌教研网 |
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宜昌市猇亭中学 李元修 摘要：新教法、新学法理应呼唤全新的语文评价与考试，应该引入考查和考试两种体系来评价语文学习。考查主要通过说、读写能力来考查占学生语文学习评价的20%考试本着发挥学生特长和个性，配合学生的读书活动和鼓励学生的质疑精神的原则也就是我们通常的笔试占语文学习评价的80%。关键词：语文评价与考试 考查 考试 《全日制义务教育语文课程标准〈实验稿〉》明确提出了评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习┅┅从而有效地促进学生的发展”。显然新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。在实施素质教育推行新课程改革的过程中，教师反映最为强烈、感到最为困惑的问题是评价改革。一个毋庸置疑的事实是：现行的评价考试制度已经成为推进素质教育的瓶颈。传统的考试方法，往往只有一份笔试卷。这种试题是硬生生的认知组合，缺乏生气和活力。注重学习成绩，忽视学生全面发展和个性差异：关注结果而忽视过程，评价方法单一：将期末评价等同于书面考试，忽视平时成绩和非学业内容：考试内容以片断的知识和技能为主，忽视综合和创新：考试形式主要是纸笔测试，忽视对实践和探究能力的考察：考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时挫伤学生的学习积极性。如何评价学生的语文学习，不再以考分作为衡量学生的唯一标准，应纳入我们语文教师思考的范围。新教材、新教法、新学法理应呼唤全新的考试评价。 加德纳的多元智力理论认为：人的智力是由多种智力组成，每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势部分决定了人的智力差异：人与人之间的认知方式也有不同，有场独立型和场依存型、深思型和冲动型、辐合型和发散型等多种类型：性格差异更是非常明显的。学生个体间的这种差异性，决定了学生学习的差异性，新课标“以学生发展为本”以培养创新精神与实践能力为核心的教育理念。要让学生真正成学习的主人。充分展示学生在学习中的学习体验。那就必须要充分发挥尊重学生的个体差异，在考试中也要给学生提供一个展示个性的平台，这样才能符合新课改的根本理念，那么究竟怎样来评价语文学习，笔者认为可以引入考查和考试两种体系来评价语文学习。考查占学生语文学习评价的20%，考试也就是我们通常的笔试占语文学习评价的80%。 怎样考查呢？ 一从说的能力来考查占语文学习评价的10% 学生的听说读写能力是学生的基本语文能力，而且能否说，说的是否通顺都是应是我们语文老师关注的要素，笔者曾对学生的课堂发言情况作过调查，结果使人感触颇深。一听说要自己说话，百分之六十左右的学生顿时紧张起来。或低头看桌下，或惶恐地起立。好不容易开了口，却又是结结巴巴，语不成句。更不用说准确地回答问题了，即使有学生回答问题好的也总是那几个。让人不是很满意因为大多数学生没有得到有益的锻炼，更不用说思维的发展了。因此我采取这样一些做法以期能让这种状况得到改观。 1、开学前在班上进行一次自我介绍的学习活动。让每位学生都走上讲台来介绍自己而不是站在座位上来说。让他们既介绍自己又能锻炼自己的胆量。并从以下几个方面来衡量他们自我介绍的成绩。一语言是否通顺40分。二吐齿是不清楚30分。三仪态是否大方30分主要目的在于他们是不是能上台大声的讲话，能否正确表达自己的语言，对他们的介绍是否写得有文采不是我们这次考察的重点内容。为了讲究公平我还邀请了三个学生评委和我一起来进行测评。取四个值的平均值来记入学生平时说话能力的测评中。因为这是第一次和学生接触，重要的是看今后的发展情况。本着有得于学生的今后语文学习，所以这个分值不能订得太高，只能占说的能力评价中的20%。 2、从第二周开始便进行读书读报活动。要求学生每次上语文课之前，便准备读自己所喜欢的文章和相关的文字。要求读流畅、读清楚、读响亮。时间为2至3分钟。一学期下来每个人可以读2—3篇，并做好记载作为学生平时语文学习评价的一部分。因为这部分是经常性的，而且是重头戏，带有广泛性，因此这部分的成绩应占说的能力75%。 3、现在社会更需要能说会道的人才，所以我平时注意从这方面来培养教育学生。经常在班上举行小型的辩论会，让学生在辩论过程中提高反应能力，大胆大方地表达自己的观点，真正做到学有所用，能解决生活实际问题。同时对精彩部分进行点评，并根据发言的情况及时作好记载，记入语文学习评价档案中。因为参与学生的面不是太广泛，所以这部分的成绩应占说的能力的5%。 二从读写能力来考查中语文学习评价的10% 语文教学的目标有显性和隐性之分：学生知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度的发展是语文教学的隐性目标：学生识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面的发展是语文教学的显性目标。由语文教学的目标可以看出，教师的教学行为以学生学习目标的达成，而不是以教师教学目标的达成为最终目标。因此仅仅把教材读懂、学通是远远不够的，为了促使学生多读书、多识字、多理解、我感悟、笔者认为可以这样来评价学生。 1规定读完一学期内必读的书目，并做好读书笔记和摘抄。老师并不需要逐篇逐篇目的批阅，只是看他读了哪些书，做了多少字的摘抄，写了多少字的读收笔记，量化来管理学生的读书的量，是把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”，即7—9年级的课外阅读总量不少于260万字（每学期阅读量大约43万余字），列入语文考查内容之一。也可以通过过学生叙述故事梗概、课外阅读交流等多种形式检查学生阅读情况。这部分的成绩也应占读写能力评价的50%。 2是把课外写作同样列入考查内容，这时主要批练笔，每学年不少于4万字（即每学期作20周不少于1000字）。学生只要认认真真完成，达到练笔的规定字数，老师都给他记满分。老师可以通过学生相互交流，互相点评来完成总量控制，这也是要占据读写能力评价的50%。 怎样考试呢？ 新课程理念提示我们，人是教育的基础，也是教育的根本。一切教育活动必须以人为本。这是现代教育的基本价值取向。语文考试如何体现以人为本的思想，努力为学生创造一个轻松的考试氛围和考试环境，让所有的学生能够体验自己语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽情地展示自己的语文才能，从而发挥创造力，发展个性，这也是新课程语文考试值得我们思考和实践的问题。考试也应尽量多考虑学生的个性，可作如下尝试： 1笔试部分的阅读和写作可设计“一题多项选择”。其中在“问题探究”可考虑让学生选择的A、B两道难易不同的小题，学生可以根据个人实际自主选择回答，不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。也只有这样才符合“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。显然语文考试如何体现这种“体验和感情的特点”，这是语文考试应该努力尝试的重要方面。我们在现代文阅读试题中，尽可能地创设具体的语境，让学生在理解分析中感受和体验，这实际上也是对学生思维品质潜能的一种测试，有利于培养学生健康的道德情操和正确的人生观。 2为配合学生平时的读书活动，还可以在考试中设置这样的类似考题“你文学名著中最熟悉的一个人物进行简述评析，说说你对这个人物的印象以及你对他（她）的情感。”分值为3分。这个题目有点偏大。可作为加分题来处理。用它来引导我们的学生去主动读名著，去引导他们学会思索。那么这样我们就能培养一种很好的读书习惯。 3本着学以致用的原则。我们是否在考试中设置这样的题目。比如提示相应的背景资料让学生来设计一下欢迎词，为一篇文章设置一个舞台背景。甚至是为一个产品去做一下促销词等等。当然这样的题目难度很高，我们也只能是涉及一下，并不是一定要写得很有水平。只是让他们晓得生活和我们联系得很紧。语文学习在生活中很有用处，让他们有一种紧迫感。这样会更努力地学习语文的，这样的题目只能简单化处理，以鼓励为主。分值也不能太大，最多不能超过3分。 我们在教育学生的时候经常讲要敢于质疑问难。同时我们的新教法中也经常让学生提自己不懂的问题，引导他们敢于向权威挑战。同时提问题的过程就是一个思维的过程，提的是否有水平，有深度，有意义也是我们平时教学应该教会学生的一种能力。因此我觉得也应该在考试中设置这样的考题，让学生针对阅读文段来提出自己的问题，可以是批判性的，也可以是问题性的，也可发是思想方面的问题，也可是哲理方面的问题，多角度多层次只要有价值就能够得分。这一部分的分值可以设定这3分。 新的语文考试与评价正在发生悄悄的变化。但不管怎么说，都是为了让每位学生更好学好语文知识。掌握语文基本技能，真正让每位学生都能从考试中获取学习语文的乐趣，也只有这样我们的语文教育才会更加生机勃勃。 |
| 天池河畔无穷碧，校本之花别样红 | ||
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| 语文教学中的音乐效应 |
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| 秭归县周坪小学 谭玉琼 音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需要。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反应。语文教学中若能充分利用音乐表现力、感染力强的特点，实现语文与音乐的有机整合，则会收到出其不意的效果。 一、 导入中的音乐效应。 一首好的歌曲，它给人的情感体验是其它事物所不能及的。因此，要充分利用好这份资源，使之更好的服务于教学，真正达到“课伊始趣亦生”的效果。如教学《王二小》之前，可播放《歌唱二小放郎》，让学生通过歌曲初步了解文中的主人公王二小，为后文的学习奠定基础。再如学习《葡萄沟》，可让学生齐唱《我们新疆好地方》。学生兴趣盎然，很就进入了新课学习。 二、 阅读教学中的音乐效应。 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。作为语文教师，则要利用一切有效资源，为学生创设合理的情境，为他们的个性化阅读提供保障。阅读教学中合理的音乐效应所产生的作用不容忽视。 1、配乐朗读，激发情感。即根据课文内容，选择合适的音乐进行朗诵，增强表达效果，如《鸟的天堂》一文，是一篇文质兼美的文章，作者两次经过鸟的天堂，第一次重点写了大榕树的硕大无比和充满生机的美丽，第二次着重写了众鸟活动的热闹场面，从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们的自由、快乐。这么美的文章若能配上美妙的音乐，定能读得入情入境、声情并茂。教学时，我给学生配上了《天堂》这首乐曲，学生在甜美、和谐的乐典中细细品读课文，将作者的感情通过声音恰如其分的表现出来了。 2、帮助学生理解课文。如学习古诗《泊船瓜洲》，在了解诗人王安石的生平、疏通诗意后，播放《在那桃花盛开的地方》，让学生在撞击心灵的音乐声中感受作者对故乡的赞美、思念之情。从而真正领悟诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”所表现出来的对故乡的深切怀念之情。 3、制造课堂的高潮处。在阅读教学中，学生在“读——思——悟——通”的学习过程中，能自主学习，大胆探索，真正与文本、作者之间展开对话与交流，这便是阅读的最佳境界，也是课堂的制高点。合理化的音乐效应则会达到“润物细无声”的效果，帮助制造出课堂的高潮处。如教学《游子吟》后，我让学生说说自己的母亲平时是怎么关心我们的，过惯了衣来伸手，饭来张口的学生对父母所做的一些诸如做饭、洗衣之类的事不以为然，没有丝毫感激之情。我深感失望——对于父母，很多孩子居然没有感情。失望之余，我确信孩子们对父母是有感情的，只不过被尘封了。我灵机一动，让学生齐唱《妈妈的吻》，然后再让学生对此发表看法时，同学们异常踊跃、精彩，很多学生不仅能说出生活中细微却让人回味的母爱小故事，还立志发奋学习来回报母亲的关爱。课后，我便趁机为学生布置了一篇日记《妈妈，我想对你说》。将语文阅读与写作紧密结合起来，收到了良好的效果。 4、丰富教学内容。如上《卜算子.咏梅》时为学生播放歌曲《红梅赞》，并引导学生比较毛泽东笔下的“梅”与《红梅赞》中的“梅”之异同。在上《走向奥运》时，为学生播放悉尼奥运会主题歌《圣火》，以拓宽学生视野，丰富教学内容。 5、帮助识记内容。特别适用于小学低年级语文教学和古诗词的教学。如教学《小小的船》后，让学生用歌唱的形式来表现课文 ，学生兴趣增加，更容易记住课文内容。一个偶然的机会，我还发现，它也适用于诗词教学，有一次，我让学生背诵课外诗词，学生老是记不住，真令我头疼。后来，我发现学生对《采菱》这首歌的旋律很感兴趣，只唱了几遍，很多同学就能完整地唱下来，于是，我突发奇想：“能不能让学生把要背的诗词配上《采菱》的旋律进行演唱？”试试后觉得这种方法挺好的，学生往往在不知不觉中就轻易记住了。 三、课堂结尾中的音乐效应 在课堂结尾中合理利用音乐效应，既可加深理解课文，同时还可制造余音绕梁之效果。如在《开国大典》结束时，让学生齐唱《国歌》 让学生在雄壮而激昂的国歌声中感受作为中国人的自豪，同时激发学生课后主动去了解新中国成立前中国人民所受的压迫与困苦。这样，自然就将课堂的内容延伸到课外阅读和学习中来了，使得课堂结尾成为了联系课内外学习的纽带，不仅扩大了学生的知识面，也加深了对课文内容的理解。 |
| 伴随“开放性课题实验”成长---一个实验教师的手记 |
| http://www.ycjyw.net.cn 2007-01-08 宜昌教研网 |
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宜昌市康庄路小学 陈天菊 作为一名实验教师，通过“开放性课题实验”，使我学到了许多教学前沿新的教学思想、方法、及一些行之有效的实验策略，为我教学水平的提高打下了坚实地基础。在一开始接受做这个课题时，不知道该从何做起，我是一点信心都没有，在领导和老师们的再三鼓励下，通过理论学习和讲座，使我渐渐明白了开放式教学的真正涵义：开放式教学从广义上来理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅在课堂上，也可以通过课外包括网上学习来进行和生活实际来学习。开放式教学在狭义上可以从学校课堂教学来说，从课堂教学题材来说，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生，就课堂例题目或练习题目而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性、综合性开放题、无错误答案的题等开放性的题上，从课堂师生关系来说，它要求教师既作为指导者，更作为参与者，它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取养料。同时通过学习，使我更加深刻地体会到，开放式教学有利于发掘每个学生的潜能，能给予学生提供更多参与的机会和成功的机会，让每个学生在参与中得到发展；有利于满足学生的心理需要：求知、参与、成功、交流、自尊、创新等心理需要，由于开放式教学的教学设计和解题思路要求学生用自己喜爱的方法，并鼓励采用多种策略，这样的教学极有利于学生发散性思维、求异思维、直觉思维、辩证思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新，特别是小学阶段，通过学校教育可以为培养创新型人才打下一个良好的基础，尤其可以培养他们的求异思维，培养他们运用多种策略解决问题的习惯，培养创造型人才必备的各种能力。在大力提倡生活数学的今天，我自己认为所谓“生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发通过教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当地作些变形处理，让数学更多地联系实际，贴近生活，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的科学精神。正因为有这样的思想作指导，所以在平时的教学中，我以“生活数学”这一理念为基石，努力地把开放性理念运用到我的课堂教学之中，并收到了良好的效果。 一、创设情境、实行教学内容的开放 1、捕捉“生活现象”，引入新知 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”采撷生活数学实例为课堂教学服务。如：“用字母表示数”引入新课时，我就设计了这样一个生活情景： 失物招领 李方同学在校园里拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。 生：（生惊奇地）数学课上老师怎么讲失物招领的事呢？ 师：这个失物招领大家能看懂吗？ 生：（齐声）能！ 师：这里的a元可以是1元吗？ 生1：a可以是1元，表示拾到1元钱。 师：这里的a元可以是多少元？ 生2：…… 师：这里的a元还可以是多少元？ 生3：还可以表示90元。 生4：这里人a元也可以表示100元 生5：这里的a元可以是0。75元吗？ 师：你们认为呢？ 生6：我认为可以，表示拾到7角5分钱。 师：那么，这里的a元可以是0元吗？ 生7：这种情况不可以！如果是0元，那这个失物招领启示就和大家开玩笑了！ 这样利用“失物招领”的生活现象，引出本节的新课，可以使学生带着浓厚兴趣主动地参与新的探究。利用捕捉到的生活现象引入新知，使学生对数学有一种亲近感，同时也让学生能够深深地体会到：生活离不开数学，数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活，感到数学与生活同在，并不神秘。同时也激起了学生大胆探索的兴趣。 2、联系“生活画面”，揭示规律 学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”就可以帮助学生学好数学。如揭示加法交换律时，教师设计了一个生活场面，在桌子一边放3根小棒，另一边放2根小棒共放5根小棒，让前后二位同学面对面地坐着然后根据看到的图形写出算式，其中一位列式为3+2=5，另一位同学则列式为2+3=5，接着让学生观察，桌上一共有几根小棒，然后思考为什么算式不同，结果相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“加法交换律”的认识：交换二个加数的位置，和不变。 3、设计“生活情景”，开展演练 数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高。如在学习“相遇问题的应用题”时，执教老师首先用CAI课件设计了一个情景：星期天，两个好朋友约好9点钟同时从家里出发到公园门口见面，（两个好朋友分别住在公园的两边）相向而行，最后在公园门口相遇了。通过学生的观察，明白了相遇问题的基本结构。然后，让同桌的二人一组，将相遇问题的应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。表演场地在教室内外可自由找……5分钟后集中交流表演情况。经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向、相遇”等有了实实在在的了解。 4、返回“生活天地”，广为沟通 在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要的道理，这就要求教师注重“实践第一”的观点，在生活数学的天地中求新、求美。如：在讲授了第四册有关乘加、乘减的应用题时，这节课我是这样开课的：通过用CAI课件展示一个情景画面（小明和妈妈一起到商店去买东西）然后我问：如果是你，你最想知道什么？学生回答后，我根据学生的回答有意识地进行一些板书，然后再让学生根据我的板书提出问题出示了一个一步计算的应用题，这样的一步计算的应用题，学生早已学过，紧接着在此基础上，又添上一个条件，使之成为一个两步计算的应用题，这个两步计算的应用题学生也能够很快的进行解答，然后进行游戏巩固使之掌握基本结构和数量关系，最后根据二年级学生已有的知识结构设计了这样二道开放题：①妈妈在糖果柜买的是同一种糖，付给了售货员２０元，找回了２元钱，请小朋友猜一猜，妈妈买了几盒糖？（注：每盒糖的价格是整元数）；②有８元、２元、４元价格不同的杯子买２４元钱的杯子，能有几种不同的买法？学生的学习热情此时此刻达到了高潮，想出了多种多样的方法，使学生创造性地参与学习，很好地培养了学生的创新精神和实践能力，实现了教学内容的生活化。使学生深深地感到我们每一个人都可以学习有用的数学，有用的数学应当为人人所学；不同的人学不同的数学。 二、身临其境，实行教学角色的开放 在课堂教学中，教师只是一位参与者、组织者、引导者，学生才是学习的主体，把学习的主动权还给学生，让学生体会一下当老师的乐趣，这不仅能激发学生的参与意识、表现欲望，同时还可以了解学生对知识的掌握情况，从而提高了教学质量。如：在教学“三位数的读写法”时，我在基本讲清了三位数的读写方法后，就对学生说：我当老师也当累了，这时我想过一下当学生的瘾，谁想当小老师？小老师可以先用计数器拔出任何数，然后可以提出任何一个你想提出的问题，此时，学生的热情高涨，而老师则已经坐在了学生的座位上当起学生来了，还有模有样的在举手发言呢！而学生当小老师也当的是一本正经，象模象样的。这样既活跃了气氛，又达到了教学目标，实现了教学方式的开放，何乐而不为呢？ 三、课外探索，实行教学方式的开放。 教学方式的开放并不是无原则的，是在围绕教学内容和学生人认知结构的基础上进行的，让学生亲身通过自己的实践获得知识。 如：在教学“千米的认识”时，我将同学们分成几个组，选好组长，由组长负责首先在操场上测量出每个同学一步大约多长，并作好记载，然后可以走出校园也可以在校园内去进行实地的走一走、看一看1千米到底大约有多远，20分钟以后到老师这里来进行反馈交流，通过这样的活动，让学生体验了1 千米的具体长短，变抽象为具体、形象，达到了教学目标，实现了教学活动实践化及教学方式的开放化。 在教学<<前后>>一课时，在学生基本了解了前后的位置关系后，为了让学生进一步的体会前与后的相对性，我把学生带到了操场上，让孩子分组进行跑步比赛，当一个组跑的时候其它同学在一旁认真观察，把他们所看到的说给大家听：随着老师的一声令下，一个组的孩子们跑了起来，停，正在跑步的孩子们立即停了下来，老师说：请大家把你们看到的说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面，比一比，看谁说的多，说的好!孩子们马上激动的抢着说了起来，老师又问：如何接着往下跑，你们估计一下，谁会得第一名？谁会得第二名？谁会是后一名？并说说你的理由。老师我，老师我，一张张的小嘴马上又叽叽喳喳地说了起来，并且还说的头头是道，理由还挺充分的。老师又说了：那到底会不会像你们大家说的这样呢？请这一组的小朋友接着跑就知道了，预备跑!到终点了，看到自己猜对了的同学立马欢呼了起来，老师问：为什么刚才是第一名的同学后没有得以第一名呢？从而让学生进一步的体会了前与后的相对性。 再比如：在学习比长短一课时，通过学生的操作和讨论已经明确了比长短的方法了，此时我就让同学们自已找地方，找小伙伴自由组合想比什么就比什么，把自己与谁比的什么，比的结果如何牢牢地记在心里，十分钟以后告诉我，一下子，教室里面和外面顿时热闹了起来，孩子们认认真真的在比较着，十分钟后，孩子们争先恐后地把他们刚才的结论告诉了我。 还比如：我在执教《求比两个数的和多几或少几的数的应用题》时，我就以猜礼物——抓礼物——数礼物——补一个条件——分礼物，始终以一个游戏贯穿整个教学过程，让学生在玩中学，学中玩。不仅如此，我还曾经尝试过让学生来当老师讲过二节数学课（当然是内容十分简单的）当我把这一消息告诉同学们的时候，马上就有许多同学都跃跃欲试，十分勇跃，而且，效果还相当不错呢！ 儿童应该是晶莹般剔透，阳光般灿烂，我们的数学课堂就更应该是孩子们展示激情、智慧与个性的大舞台，是学生应用数学解释生活问题的自由呼吸的乐园。通过这样的教学活动，使主动参与代替了传统的死记硬背，智力思维活动代替了机械、成旧的学习思维方法，使数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，“题海”大战之后的厌倦，而是探索的魅力，发现之余的喜悦和无穷的求知欲。 |
| 打造小学语文高效课堂我们做点啥 |
西陵教育信息网·(2009-4-21 9:55:02)·课题专线 |
4月18日、19日我有幸到武汉参加了湖北省2009年小学语文“优化教学过程，创建高效课堂”教学观摩课活动。尽管是周六周日，前来能加学习的人还是很多很多，容纳两千多人的礼堂坐无虚席，甚至于有没有得到教学观摩预定票的老师也不想放过这次学习的机会，想起自己还曾为放弃休息日听课心生不快而有些惭愧。本次活动充分体现出了务实的精神，短短一天半的时候，阅读教学4节，习作教学4节（习作指导习作点评各2节），诗词教学2节，共计10节课，上课的老师要么是省语文优秀教师，要么是参加全国语文优质课竞赛特等奖、一等奖获得者，每节课都能让我深深感受到什么是高效课堂，让我感受语文课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，只要它能开放出特色来，它就有生命，正如俗话所说的“条条大路通罗马”。报告两场，一场报告是由湖北省小语会理事长段宗平老师、湖北省小语会秘书长李作芳老师，湖北省小语会学术委员会主任冯发柱老师三人组成的三人谈：“优化习作指导过程”，另一场是由全国著名语文教育专家、浙江省特级教师沈大安老师的《让语文教学更有效》，共计三个小时。我不得不佩服那些专家对语文教学的热爱对语文教学的执著，在三人谈这个栏目三位专家做报告到了中午十二点多了，居然还那么兴致勃勃地继续着自己的话题，我们参加学习的老师已经连续坐在礼堂学习四个小时（中间没有安排休息时间），并没有因为到了吃饭的时候而匆匆离去。学习完后，人真的很累，但是我认为累是值得的，一方面为专家精彩的引领同行的学习精神深深折服，另一方面对如何优化教学过程，创建高效课堂有了进一步的认识，现在结合听课感受更多与大家一起分享沈大安老师的《让语文教学更有效》的精彩，谈一谈如何优化教学过程，创建高效课堂的体会。 什么是有效教学？沈大安老师在他的报告中这样解释的：“有效”是指通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我们要经常想一想：这一节课有没有“增量”？有多少“增量”？在谈论这一个问题时沈老师谈一个小学人教版《棉花姑娘》教学案例给我留下了深刻的印象。案例是这样的：两位老师根据《棉花姑娘》教材内容均设计一道连线题让学生将青蛙、燕子、啄木鸟、七星瓢虫与树干里的害虫、田里的害虫、棉花里的蝗虫、天空上的害虫作连线，一位教师只是进行了简单的连线其实连线很简单，学生读完课文就会了，而另一位老师不仅让学生连线而且还让学生把上面的连线联系起来各说一句话，又让学凭借教材连起说一段连贯完整的话。小学低段学生说完整连贯通顺的话应该做为难点进行训练，后一位老师很灵活地运用了教材让学生学到更多的知识，更多的方法，实现了“增量”。有效教学必须关注三个问题：（1）“我们要到哪里去”（目标）（2）“怎样到那里去”（过程和方法）（3）“我们有没有到那里”（评价） 一、目标定位 布卢坶说过“有效的学习始于准确地知道达到目标是什么。”我们备课时目标定位的基本要求是：根据学生基础，体现文本特点，力求恰当、全面、准确、明确，实现三个维度的整合。 适度——符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。 具体——用清晰明白的语言描述学习行为的变化，可操作，可检测。 全面——目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。 二、内容选择 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文学科的教材不等于教学内容，教师需要对教材作“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当选择最具有教育价值的内容教学。倘若文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。而我这次听过10节课，他们的课堂是真实，朴实，扎实，厚实的，他们的精美的课件是服务于他们文本教学的，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其课堂中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果这些老师自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。 三、过程展开 教学应当遵循认识规律，由浅入深，充分展开，让学生亲历过程。 1、自主学习。 课堂上学生学习的状态是有效教学的重要指标。“自主”主要是指自觉主动。积极参与教学活动，勇于发现和提出问题、勤于思考和解决问题、善于和老师同学合作交流等直接决定课堂教学的有效程度。 2、倡导探究 把学习内容设计成探究性任务，让学生自已探究发现，寻找规律，得出结论。引导学生说明自己的思考过程，培养学生的思维能力，形成正确的思想方法。这个过程不能匆匆忙忙走过场。 3、优化练习 精心设计练习， 通过练习，拓展和实践活动，使学生熟练掌握知识，技能和方法，提升情感、态度、价值观。 练习难度：过难或过易都影响效果。 练习层次：分层练习能加强针对性。 练习时间：既充分又紧凑。 练习人数：努力扩大训练面。 四、反馈评价 没反馈就没有控制。要使教学向着教学目标前进，必须要有及时而恰当的反馈和评价。 （1）反馈评价常见的问题：不置可否，态度暧昧；一概肯定，过于矫情；轻易否定，无情指责； （2）有效的反馈评价：肯定正确，激励自信；暴露错误，引发深思；揭示矛盾，引发争议鼓励求异，寻求最佳；延时评价，形成悬念； （3）让学生参与评价：认真倾听同学发言；善于欣赏别人的优点；肯定正确指出问题；大胆争论提了异议。 |
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