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标题: 教研员工作的主旋律是“研究” [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2010-6-20 09:33
标题: 教研员工作的主旋律是“研究”
教研员工作的主旋律 是“研究”
——对“今天怎样做教研员”的思考
桂林市教育科学研究所马恩荣

一、问题的提出
《人民教育》自2008年第9期开始，对“今天怎样做教研员”进行了热议，通过“今天怎样做教研员”的系列讨论，就什么是合格的教研员？教研员的职责是什么？教研员应具备哪些智慧？等等，宏观上对教研员的工作指明了方向。但，对于一个基层工作的教研员来说，或许更需要对如何做好一名教研员、教研员应该具备哪些最基本的素养、教研员的工作内容有哪些等等，有一个明确的要求，有一些具体的指导。本文从一个新教研员的视角出发，谈谈自己对“今天怎样做教研员”的思考。
二、什么是教研员？
什么是教研员？人们对教研员有很多赞美，有的说教研员是“老师的老师”；有的说教研员是“教师专业成长的促进者“；也有的说教研员是学科专业的“领头人”；还有的说教研员是学科的“专家”······。我觉得，教研员就是教学研究人员。他有别于一线教师，他不同于教育理论专家（虽然多数教研员是从优秀的一线教师中选拔出来的，尽管教研员当中也有不少的教育专家），教研员就是指导教师将先进的教育理论应用于教学实际，以学科为基本阵地、以课堂教学为基本平台、以学科教学为基本内容、以提高教师的课堂教学质量为目的教学研究人员。
三、教研员应具备的基本素质
教研员的工作内容是什么？我们听得最多的教研员的工作就是“学习、研究、指导和服务”。但学习什么？研究什么？怎样指导？又该如何服务？
   首先，教研员应善于学习。学习什么？向谁学习？一是自学，就是向文本学习，学习教育心理学理论、教学设计理论、学习理论，学习文献资料，接受先进理念，更新自身观念；二是主动向教师学习，就是从教育实践中学习，学习优秀的教学方法，学习成功的教学经验。
其次，教研员要勤于研究。研究什么？研究课程，研究教师，研究课堂。研究如何实现课程的有效整合；研究如何将教材内化为教案、教案转化为教学，在课堂上做到教学与学习活动的有机结合。立足当前教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，从而实现提高教学质量、促进教师成长的自身价值。
第三，教研员须科学指导。从整体上看，一个优秀教师的成长，都会直接或间接地受益于教研员的指导。教研员的教学理念必须是科学的，教研员的指导必须是正确的。教研员必须指导教师如何把新的课程理念转化为教学形为，教学理念与教学实践相结合，而且成为一种自觉行为。
第四，教研员该周到服务。为教师成长提供周到服务，这是教研员职责之一。首先，教研员要了解一线教师的实际需求，耐心倾听一线教师的心声。其次，教研员要为教师的成长提供真诚的帮助，具备甘为人梯、愿做作嫁衣裳的崇高品质。
四、教研员工作的重心是研究
作为一名教研员，要能把理论的解读变成教师的行动，把外地经验和成果提炼成可用的行动方式，把教师零散的教学体会形成教学经验，把教师的经验提升到理论上认识。因此，教研员必须重视以下六个方面的研究，使“研究”成为教研员工作的主旋律。
（一）教育评价的研究

1、课堂教学评价的研究
对课堂教学的研究是教学研究的主渠道，也是教研员研究的主渠道。

首先要研究教师的教，其次要研究学生的学，再次是研究课堂教学的过程，最后要研究课堂教学评价。这四种研究概括起来，就是研究课堂教学的形态，研究教与学的关系，研究课堂教学的本质属性。
最优的教学应该是教学与学习活动的有机结合。课堂教学的研究应体现以两个为本。一个是以学生为本，就是课堂设计要了解学生，课堂实施要关注学生，课堂效果要靠学生。另一个要以活动为本，按照建构主义理论去看待学习过程，怎么活动？活动什么？要从学生的实际（包括心理）出发，去进行学习活动。
2、试题评价的研究
当前形式下，命制统一期末检测试题仍实现质量监控的主要手段，仍是教研员的一项重要工作，高考成绩仍是评价高中教研员工作的重要依据。教研员要做好期末检测试题和高考模拟试题研究，做好高考试题评价研究。
（1）对命题的研究
这里主要是指对期末检测试题和高考模拟试题的研究。期末检测试题的命题要考虑教学的统一要求，考虑学生的实际水平，考虑知识的覆盖面、难度和效度，还有区分度等。对学生的学习行为评价不仅要注重激励，更不能忘记心理和智力上的指向，不能一味强调减轻学生学习负担，把期末检测试题的难度设计过易。试题必须要有适当的难度和一定的深度才能进一步激发学生的学习兴趣，才能促进学生的进一步学习。高考模拟试题则主要是通过《考试大纲》和往年高考试题的研究，对来年高考试题的预测和考试的模拟。预测是最主要的，做好研究、发现规律，是科学预测的前提，对当年高考试题各小题的难度的分析是有效预测第二年试题各题难度的重要依据。
（2）对试题评价的研究
对试题评价的研究分水平性测试题评价与选拔性试题的评价。试题评价研究主要是指对试卷的分析，现在只是分析平均分、及格率、优秀率，对于离散程度，集中程度和显著性检验等都很缺乏，这就造成人为的价值判断与客观实际造成偏差；造成粗线条的评价，感性印象的多，理性的少。如何设置两类试题的评价指标，使得评价更为科学合理，就是摆在教研员面前的一个重要课题。如：高考试题评价，在目前的高考形势下，作为选拔性考试的高考，仅关注高考的平均分是否合理？是不是还要关注考生的学科有效分（或说学科上线率）？
（二）对优秀课例的研究

教学评优是教研员的常规工作，所谓评优，就是评价教师的课堂教学的质量。

  什么是课堂教学质量？应该进行文献研究和经验总结研究，质量的标准是什么？教师的优秀教学行为是什么？标准在哪里？优秀课是形式和内容的有机统一，是以学生发展为根本目的的有效课堂教学。什么是有效研究型教师？也应有标准，都值得认真研究。
（三）对骨干教师培养研究
对骨干教师的培养，一要注重目标，二要注重过程。设计科学的培养目标至关重要，我们常说要培养研究型教师，什么是研究型教师？研究型教师的基本要求有哪些呢？这是教研员应该研究的。我认为，以下六点应该是研究型教师应该具备的基本条件：
1、自主提高职业认识，把教学工作看成是创新的工作，把教学工作看成是研究工作，把教学工作看成是学习转化成实践的过程。
2、自觉提升教育理论和专业水平，教育理念与时俱进地，始终站在学科前沿。
3、掌握全面了解学生技能，学会运用相关的方法去了解学生，学法指导有效。
4、科学组织教学活动，正确和灵活的实施和调控课堂教学，按照建构主义理论去看待学习过程，使学生在最近发展区得到最大发展。
5、创建科学的评价方法，正确对群体和个体评价。
6、经验提炼成成果。学会和善于把工作上升到理论上认识，学会教育科研的基本方法，各种行为的设计都具有理性思考。
（四）对课程资源开发和整合的研究

发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，这是课程改革的基本理念之一。现在的教材简单，课外习题、考题复杂，给教师和学生进行课程资源开发和整合留下很大的空间。教材的哪些内容需要整合？哪些知识需要再创造？整合的依据和创造的标准就是教研员研究的课题。
(五) 对听、评、导课的研究

听、评、导课是教研员的常规工作。听课，往往是外行看热闹，内行看门道。什么是门道？如果没有深刻的文献研究、总结研究是看不出门道的。评课，就是评价，不能浮于表面，不能总是搞“三条优点、两条缺点、一条希望”的八股文式的评价。这就需要研究怎么评课的问题，要搞文献研究，看理论上怎么说，外地的经验上怎么说，最后形成自己评课的理性认识和评课思路及框架。导课，就是指导课堂的实施模式。教研员不是教师爷，不是绝对权威，教研员不能主导课堂设计；教研员不是主人，只是参谋，要充分尊重教师的思路和尊严，需要去给与帮助。怎么导课，是目前教研员的一个重要的课题，也是校本教研的一个重要课题。
(六) 对科研课题的研究

课题研究是教育科研的主要途径，教研员必须努力把自已置身于学科的最前沿。因此，开展课题研究不仅是教研员工作的需要，也是教研员自身发展的需要。教研员不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教研员最主要的活动场所是学校和课堂，教研员最主要的活动对象是教师。从实验研究的角度看，学校、教室是检验教育理论的理想的实验室，教研员可以通过一个科学研究过程来系统地解决教学研究中遇到的问题，这使教研员拥有研究机会。从自然观察的角度看，丰富的听课机会使教研员成为教学理论转化为教学行为最理想的观察者。最佳的研究位置，丰富的研究机会为教研员成为教育理论实践的指导者提供了可能。

总之，教研员只有不断探索、深入研究，掌握丰厚的教育教学理论，拥有丰富的教学实践经验，才能为教师教学理论提供先导，才能为教师教学实践给予指导，研究是教研员工作的主旋律。

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