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标题: 中学语文课堂教学新模式 [打印本页]

作者: 管季超0712 时间: 2010-4-28 21:35
标题: 中学语文课堂教学新模式
      中学语文课堂教学新模式

                                                   曾宪一

课堂教学是教学工作的最基本形式，是学校教书育人的主渠道。纵观目前中学语文课堂教学，不难发现存在着诸多弊端：重知识轻能力，重书本轻实践，重灌输轻启发，重死记轻思考，重讲授轻自学……显而易见，按照这种教学模式，学生素质难以提高。因此，有效地实施素质教育，创造与应试教育相对应的课堂教学模式就显得尤为重要。

为了更好地落实钱梦龙先生的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教育思想，真正地让学生做学习上的主人，锻炼学生的表达能力，提高课堂教学的效率，把素质教育落到实处，我在常规教学的基础上进行了中学语文课堂教学模式的改革尝试。

一、小先生课

中学语文教材中的课文有讲读课、自读课、课外阅读课三种类型。一般情况下，讲读课是以老师讲授为主；自读课是以学生自学为主（也有老师越俎代庖通通包讲的），那么能不能赋予学生以“先生”的职能，让学生走上讲台呢？为此，我尝试了“小先生课”。根据每册教材一般都是7篇自读课，每学期就安排语文成绩突出者7人来主讲。我给他们提供资料，帮助其备课、指导其做课、安排其试课，直至上课。“小先生”们经历了由紧张到不紧张、由不自信到自信、由不适应到适应、由不自如到自如的过程后，成效可观、受益匪浅。“小先生课”对学生触动很大，促使他们深入钻研教材，学会了分析教材，认识到了语言训练的重要性，提高了学习语文的兴趣，从中也体会到了当“先生”的不易，从而更加尊重教师的劳动。开设“小先生课”后，学生们普遍感觉在学习上成熟了许多。

实际上，课堂教学中的教与学本来就是师生双方的事情，学生不应该只是学也要参与教；教师也不应只是教，更要帮助学，只有将二者统一起来，相辅相成才能出色地完成教与学的任务，这才是素质教育的根本要求。

二、读书报告课

阅读素质的提高是语文素质教育成败的关键。因此，提高学生整体阅读水平是当务之急。“读书报告课”就是在学生自读、自研“课外阅读课文”或教材以外文章的基础上，写出读书笔记后再作报告的。报告的内容一般包括主题思想、德育收获、内容精华、文体知识、阅读析疑、谋篇布局、特色语言、作家风格、写作借鉴等方面内容。学生可写文学评论，也可写心得体会，谈己见。这样做能锻炼学生分析、评价文章的能力，能提高学生的阅读水平，从而解决了学生不会阅读的通病。

例如，在学《一碗阳春面》时，我把学生分成三组进行报告：第一组主讲“人物”，拟题是《阳春面精神》、《成功的肖像描写》；第二组主讲“情节”，拟题是《情节安排的巧妙》、《弟弟作文的作用》；第三组主讲“环境”，拟题是《二号桌的象征意义》、《小说环境描写的作用》。六个报告从分析小说三要素入手，化解了课文的重难点，可谓事半功倍。通过作报告的形式，课堂“活”了，学生“乐”了。

钱梦龙解释“以学生为主体”时说：学习过程，是学生的认识过程，学生是主角，老师是导演，导演代替不了主角的演出，只能带领他们去体味当主角的乐趣。“小先生课”和“读书报告课”既是这一思想的典型例证。

三、 专题讲座课

钱梦龙解释“教师为主导”时说：课堂上老师要达到一种什么目标，就要引导学生朝目标攻克，达到目标。为了落实这一思想，我增设了“专题讲座课”。该课有两个作用：其一，学生学习时有的放矢。可以在授新一单元课之前上“专题讲座课”，由任课教师主讲本单元考纲、知识点，先把理论知识教给学生，让学生在本单元学习过程中去意会、去实践、去落实教学目标。其二，学生复习时有章可循。也可在整个单元学完后上“专题讲座课”，让学生对以前所学的或与本单元相关的知识加以整理、归纳、总结，使散装的个体形成一个系统的整体，这样做有助于学生的良好学习习惯的养成。当然，这对与教师的自身素质要求更高了。

例如，高一时结合诗歌单元教学，我曾上过“诗歌”专题讲座课。具体内容是：诗歌发展史：诗经——楚辞——汉乐府——南北朝民歌——唐诗——宋词——元曲——新诗；诗歌的分类：旧诗与新诗，古体诗与近体诗，叙事诗与抒情诗；诗歌的押韵、平仄、粘对、反对和朗读节奏等。高二、高三时再遇到此类问题就迎刃而解了。

四、 答学生问课

故人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明：“问”的素质恰恰是培养学生创造能力的切入口。学生有疑则需要师来解惑。为了彻底解决问题，我先成立了一个“问题反馈组”，负责搜集学生存在的疑难问题，并适时开设“答学生问课”，学生可写纸条也可课上当面质疑，在老师解答之前，不妨先让其他学生发表见解，老师再作适当补充。如出现争议，也可上辩论课，目的是明辨是非、澄清问题。该课型老师一定要给学生一个明确的答案，切忌出现模糊现象，令学生无所适从。

例如，在一次“答学生问课”上，学生对古代官职更动中的“迁”发生了争议：一方认为是升官，举例为《张衡传》中的“再迁为太史令”；一方认为是降官，举例为《岳阳楼记》中的“迁客骚人，多会如此。”让我仲裁，我借机既复习了官职更动的常用词语，又回答了“迁”有升、调、降三种用法。

我常想：问题解决得多了，学生的问题就少了，这正说明我们的教学已走向成功。持之以恒就会做到叶圣陶所说的那样：“领悟之源广开，纯熟之苈弥深。”

五、 作文演讲课

张家璇先生曾说：语文课的课堂结构也应该相应地改革，至少要保证把较多的时间留给学生去进行语言训练，使学生能主动地学好语文，改革目前还普遍存在的学生处于被动地位的状况。受此启发，我增设了“作文演讲课”。请作文写的好的同学演讲自己之作，并要讲出如何审题、拟题、立意、选材、组材、谋篇布局的过程。现身说法，有仿效价值和指导作用，这比教师空洞的理论说教更富感染力、说服力。也可尝试差生演讲，师生共同为之诊断病因，对症下药，这对提高差生作文水平大有益处。

六、 学法交流课

学法问题早就提上了语文教学日程，加强学法研究与交流，切实提高语文的学习水平，这是师生共同的呼唤与期盼。但又因为学法具有很大的个性特征，所以研究学法更应集思广益，集腋成裘。在“学法交流课”上我一方面请学生谈自己的有效学法，一方面让学生到报刊中去查找后大家交流，课后汇编成册。

例如，关于天干地支的推算方法问题，有位学生在《语文周报》上借鉴到：个位数字减3就是天干；公元数字减3除12的余数既为地支，走捷径解决了这个为问题。

正如叶圣陶老先生所说：一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

学法交流课的目的就是让学生多学一些技巧，在学习上少走弯路，以达到早日会学。因此，备受学生青睐。

试想：一种课型开久了，难免“老生常谈”，您讲得再好学生也没有新鲜感。因此，适时调换一下口味，很有必要。几种课型交叉进行、互为补充，能使学生学习变被动为主动、变厌学为爱学，何乐而不为之。

                                                                           曾宪一
                                                                        “小先生课”
语文教材中的课文有讲读课、自读课、课外阅读课三种类型。一般情况下，讲读课是以老师讲授为主；自读课是以学生自学为主（也有老师越俎代庖通通包讲的）。那么能不能赋予学生以“先生”的职能，让学生走上讲台呢？为此，我尝试了“小先生课”。根据每册教材一般都是7篇自读课，每学期就安排语文成绩突出者7人来主讲。我给他们提供资料，帮助其备课，辅导其做课，安排其试课，直至上课。“小先生”们经历了由紧张到不紧张、由不自信到自信、由不适应到适应、由不自如到自如的过程后，成效可观，受益匪浅。“小先生课”对学生触动很大，促使他们深入钻研教材，学会了分析教材，认识到了语言训练的重要性，提高了学习语文的兴趣，从中也体会到了当“先生”的不易，从而更加尊重教师的劳动。开设“小先生课”后，学生们普遍感觉在学习上成熟了许多。
实际上，课堂教学中的教与学本来就是师生双方的事倩，学生不应只是学，也要参与教，教师也不应只是教，更要帮助学。只有将两者统一起来，相辅相成才能出色地完成教与学的任务，这才是素质教育的根本要求。
                                             曾宪一《中学语文课堂教学新模式》，《中小学教师培训？中学版）1999年第1期
                                                                        读书报告课
阅读素质的提高是语文素质教育成败的关键。因此，提高学生整体阅读水平是当务之急。“读书报告课”就是在学生自读、自研“课外阅读课文”或教材以外文章的基础上，写出读书笔记后再作报告的。报告的内容一般包括主题思想、德育收获、内容精华、文体知识、阅读析疑、谋篇布局、语言特色、作家风格、写作借鉴等方面内容。学生可写文学评论，也可写心得体会，各抒己见。这样做能锻炼学生分析、评价文章的能力，能提高学生的阅读水平，从而解决了学生不会阅读的通病。
                                             曾宪一《中学语文课堂教学新模式》，《中小学教师培训？中学版》1999年第1期
                                                                        答学生问课
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，人疑则大进。”学生有疑则需要教师来解惑。为了彻底解决问题，我先成立了一个“问题反馈站”，负责搜集学生存在的疑难问题，并适时开设“答学生问课”，学生可写纸条也可课上当面质疑，在教师解答之前，不妨先让其他学生发表见解，教师再作适当补充。如出现争议，也可上辩论课，目的是明辨是非、澄清问题。该课型教师一定要给学生一个明确的答案，切忌出规模糊现象，令学生无所适从。
例如，在一次“答学生问课”上，学生对古代官职更动中的“迁”发生了争议：一方认为是升官，举例为《张衡传》中的“再迁为太史令”；一方认为是降官，举例为《岳阳楼记》中的“迁客骚人，多会于此”。让我仲裁，我借机既复习了官职更动的常用词语，又回答了“迁”有升、调、降三种用法。
我常想：问题解决得多了，学生的问题就少了，这正说明我们的教学已走向成功。持之以恒就会做到叶圣陶所说的那样：“领悟之源广开，纯熟之功弥深。”
                              曾宪一《中学语文课堂教学新模式》，《中小学教师培训？中学版》1999年第1期
                                                                           专题讲座课
钱梦龙解释“教师为主导”时说：课堂上老师要达到一种什么目标，就要引导学生朝目标攻克，达到目标。为了落实这一思想，我增设了“专题讲座课”。该课有两个作用：其一，学生学习时有的放矢。可以在授新一单元课之前上“专题讲座课”，由任课教师主讲本单元考纲、知识点，先把理论知识教给学生，让学生在本单元学习过程中去意会、去实践、去落实教学目标。其二，学生复习时有章可循。也可在整个单元学完后上“专题讲座课”，让学生对以前所学的或与本单元相关的知识加以整理、归纳、总结，使散装的个体形成一个系统的整体，这样做有助于学生的良好学习习惯的养成。当然，这对于教师的自身素质要求更高了。
例如，高一时结合诗歌单元教学，我曾上过“诗歌”专题讲座课。具体内容是：诗歌发展史：诗经—楚辞—汉乐府—北朝民歌—唐诗—宋词—元曲—新诗；诗歌的分类：旧诗与新诗，古体诗与近体诗，叙事诗与抒情诗；诗歌的押韵、平仄、粘对和朗读节奏等。高二高三时再遇到此类问题就迎刃而解了。
                                                曾宪一《中学语文课堂教学新模式》，《中小学教师培训？中学版》1999年第1期

　

学法交流课

学法问题早就提上了语文教学日程，加强学法研究与交流，切实提高语文的学习水平，这是师生共同的呼唤与期盼。但又因为学法具有很大的个性特征，所以研究学法更应集思广益、积腋成裘。在“学法交流课”上，我一方面请学生谈自己的有效学法，一方面让学生到报刊中去查找后大家交流，课后汇编成册。

例如，关于天干地支的推算方法问题，有位学生在《语文周报》上借鉴到：个位数字减了天干，公元数字减了除12的余数即为地支，走捷径解决了这个问题。

正如叶圣陶先生所说：一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

学法交流课的目的就是让学生多一些技巧，在学习上少走弯路，以达到早日会学。因此，倍受学生青睐。

      曾宪一《中学语文课堂教学新模式》，《中小学教师培训中学版》1999年第1期

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